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論會計課程模塊化與會計職業層次的銜接
[摘要]會計職業發展是會計教育發展的直接動因。由于會計職業是有層次的，在達成會計教育目標時必須分析會計職業的這一特性，而會計課程模塊化正是這一思想的體現。本文通過對會計職業層次的理論分析及其與會計課程模塊化關系的分析，夸大了進行該模塊化設置需充分討論會計教育子目標，并對相應的會計課程模塊化方法提出了觀點。[關鍵詞]會計課程模塊；會計職業層次；會計職能；培養目標；遞進關系；銜接
會計是實踐性很強的職業。并且是供需量較大的職業之一。會計職業發展是會計教育發展的直接動因。本文討論了會計教育中針對會計實務人才培養的課程模塊設置，以為會計課程應在考慮會計職業層次的基礎上進行模塊化設置。
一、會計課程模塊化及會計職業層次概念
(一)會計課程模塊化概念
模塊是具有內在聯系又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內容或實現固有的目標。會計課程模塊化指將各門會計課程按反映內容完整性或目標實現要求進行分層或分類匯集，以產生一組會計課程模塊群的方法。不同的會計課程模塊及其公道組合能實現針對不同層次會計預從業職員進行會計教育的目標。會計課程模塊化應用，基于會計專業崗位目標細化而天生，是目前會計教育領域開展會計課程改革的一種探索。
(二)如何理解會計職業層次
任何擁有專業技術含量的職業都可能形成職業層次，像會計這樣具有專門的會計理論、技術方法、需要遵從嚴格的會計法規、需要大量的職業判定的職業必然有其職業層次。會計職業層次是指由于會計崗位技能要求水平不同、專業水準不同、判定授權性質、職責范圍及會計業務處理主從關系不同而產生的由高到低的層次劃分。
二、會計課程模塊化與會計職業層次銜接的意義
(一)目前會計教育中突出的幾個題目
1 會計教育子目標散亂。對各層次會計人才應具備的知識和能力表述得不夠明確具體，因此會計課程的設置不盡如人意，所培養的畢業生不能很好地滿足會計實踐的需要。換言之，由于會計職業層次模糊不清、其所隱含的會計能力與會計崗位的錯位、會計教育目標與會計人才素質要求的脫節等，均嚴重制約著企業的會計工作水平。
2 理論和實踐嚴重脫節。從結果來看，會計畢業生普遍難以就業于會計崗位，或就業后短時間內很難適崗。這說明其專業素質和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者以為，是由于高校會計教育“應試教育”特質明顯。重理論，輕實踐。對于會計實務中的各個具體崗位的工作職責、工作內容很少加以夸大，會計崗位意識灌輸不強造成的。畢業生在進進崗位時對要做些什么、如何做等都有個重新學習和熟悉的過程。盡大多數會計從業者的共同感受是“學校學的和實際做的差別太大”。
3 職業道德教育題目�，F行會計教育中過于重視專業教育，缺少素質教育，有著較重的功利導向，缺乏與之相適應的會計職業道德教育課程和會計法規教育課程，職業道德和法律知識嚴重缺乏。
(二)會計課程模塊化與會計職業層次銜接的意義
現代企業對會計崗位分工層次化、細化及科學化，符合現代企業制度及內部控制制度的要求。同時層次化、細化的會計崗位對會計人才能力的需求有差異。這對會計教育有效輸出適崗的專業人才方面提出了更高的要求。但是，由于種種原因，盡大多數高校并沒有做過系統的分析和調研，也沒有真正分析和了解會計崗位對會計職員能力和素質的要求，引致了上述幾方面的嚴重題目。這說明目前會計教育的效率不高，呈現出一種隱性的會計教育資源浪費。
本課題正是基于這一考慮而探討崗位需求導向的會計課程模塊化設置，以為會計課程模塊化對于會計人才能力的培養是注重實踐性的，加大了操縱性和感性熟悉，避免了以往重理論、輕實踐，理論和實踐脫節的狀況，能由此提升學習效率，加快會計專業職員崗位適應和勝任速度。同時，由于在學習過程中能加深了解會計崗位肩負的職責和意義，對于會計專業職員職業道德的提升打下良好基礎。
由此看出，會計課程模塊化的意義就在于其能夠突出會計教育目標及其子目標，使會計教育的結果能較好地與會計崗位的需求相銜接和吻合。從而為進步會計教育效率打下前期基礎。
三、會計職業層次的理論分析
既然會計課程模塊化是為了更好地實現會計教育目標，則分析會計職業層次就是模塊化的第一步。本文以為，會計職能的分析是會計職業層次分析的條件。
(一)會計職業層次劃分的基礎是會計職能即以會計職能框定會計職業總職責。
會計職能是通過會計職業活動實現的。分工公道的會計崗位職業活動有助于體現和發揮全部的會計功能。會計崗位無論怎樣設置，會計職業層次無論如何規定，會計崗位整體應履行全部的會計職能。
在本課題前期研究成果中，筆者以為會計具有表象職能和衍生職能。會計職能的科學定位應是表象職能與衍生職能的聯結體。其中，表象職能以為，會計是以貨幣記錄、分類、匯總企業的經濟業務和財務事項，從而說明其經營成果的一種技術。這實在是最早的一種會計概念，以反映或核算作為會計的基本職能；衍生職能則體現了會計監視、控制、分析、評價等內容。
要說明的是。有一部分工作，其本身和會計崗位有比較緊密的聯系，如材料物資保管崗位、銷售開票員崗位、勞動工資崗位、財務治理崗位、內部審計崗位等，有的直接為會計崗位工作服務，是會計工作得以進行的基礎。沒有這些崗位，會計職能不能實現。有的利用會計資料從事相關活動，如財務治理崗位，必須通過會計天生的信息來進行資金規劃和決策。因此，把直接為會計崗位工作服務的工作職能稱為“會計前邊沿職能”，把利用會計信息或資料來從事相關活動的工作職能稱為“會計后邊沿職能”，其都不屬于會計職能的范疇。因此，這部分工作崗位也不能劃回會計崗位。
(二)會計職業層次劃分的依據
會計職業判定授權性質、職責范圍及會計業務處理主從關系。
職業層次是指在同一種職業或職業類型內部，由于工作活動及其對職員要求的不同而造成的區別。會計職業層次指人為的會計崗位職責層級。以此為分類標準，本文以為，會計職業可以分為如下三個層次：
1 會計項目層次。是會計職業活動的基礎層次，以技能性工作為主，簡單重復勞動，具備熟練的技能、專門知識和判定力，能完成所分配的工作。
2 會計綜合層次。是會計職業活動的中堅層次，以技術性工作為主，享受相對自由和創造性的工作，指要求有一定的專門知識或判定力的腦力工作，對他人有低程度的責任。
3 會計治理層次。是會計職業活動的最高層次，通常由企業的總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位組成。他們擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，處于領導的、主導的地位，要求具有高水平的知識、智力和自主性，承擔更多的決策和監視他人的責任�！ 摘要]會計職業發展是會計教育發展的直接動因。由于會計職業是有層次的，在達成會計教育目標時必須分析會計職業的這一特性，而會計課程模塊化正是這一思想的體現。本文通過對會計職業層次的理論分析及其與會計課程模塊化關系的分析，夸大了進行該模塊化設置需充分討論會計教育子目標，并對相應的會計課程模塊化方法提出了觀點。
[關鍵詞]會計課程模塊；會計職業層次；會計職能；培養目標；遞進關系；銜接
會計是實踐性很強的職業。并且是供需量較大的職業之一。會計職業發展是會計教育發展的直接動因。本文討論了會計教育中針對會計實務人才培養的課程模塊設置，以為會計課程應在考慮會計職業層次的基礎上進行模塊化設置。
一、會計課程模塊化及會計職業層次概念
(一)會計課程模塊化概念
模塊是具有內在聯系又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內容或實現固有的目標。會計課程模塊化指將各門會計課程按反映內容完整性或目標實現要求進行分層或分類匯集，以產生一組會計課程模塊群的方法。不同的會計課程模塊及其公道組合能實現針對不同層次會計預從業職員進行會計教育的目標。會計課程模塊化應用，基于會計專業崗位目標細化而天生，是目前會計教育領域開展會計課程改革的一種探索。
(二)如何理解會計職業層次
任何擁有專業技術含量的職業都可能形成職業層次，像會計這樣具有專門的會計理論、技術方法、需要遵從嚴格的會計法規、需要大量的職業判定的職業必然有其職業層次。會計職業層次是指由于會計崗位技能要求水平不同、專業水準不同、判定授權性質、職責范圍及會計業務處理主從關系不同而產生的由高到低的層次劃分。
二、會計課程模塊化與會計職業層次銜接的意義
(一)目前會計教育中突出的幾個題目
1 會計教育子目標散亂。對各層次會計人才應具備的知識和能力表述得不夠明確具體，因此會計課程的設置不盡如人意，所培養的畢業生不能很好地滿足會計實踐的需要。換言之，由于會計職業層次模糊不清、其所隱含的會計能力與會計崗位的錯位、會計教育目標與會計人才素質要求的脫節等，均嚴重制約著企業的會計工作水平。
2 理論和實踐嚴重脫節。從結果來看，會計畢業生普遍難以就業于會計崗位，或就業后短時間內很難適崗。這說明其專業素質和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者以為，是由于高校會計教育“應試教育”特質明顯。重理論，輕實踐。對于會計實務中的各個具體崗位的工作職責、工作內容很少加以夸大，會計崗位意識灌輸不強造成的。畢業生在進進崗位時對要做些什么、如何做等都有個重新學習和熟悉的過程。盡大多數會計從業者的共同感受是“學校學的和實際做的差別太大”。
3 職業道德教育題目�，F行會計教育中過于重視專業教育，缺少素質教育，有著較重的功利導向，缺乏與之相適應的會計職業道德教育課程和會計法規教育課程，職業道德和法律知識嚴重缺乏。
(二)會計課程模塊化與會計職業層次銜接的意義
現代企業對會計崗位分工層次化、細化及科學化，符合現代企業制度及內部控制制度的要求。同時層次化、細化的會計崗位對會計人才能力的需求有差異。這對會計教育有效輸出適崗的專業人才方面提出了更高的要求。但是，由于種種原因，盡大多數高校并沒有做過系統的分析和調研，也沒有真正分析和了解會計崗位對會計職員能力和素質的要求，引致了上述幾方面的嚴重題目。這說明目前會計教育的效率不高，呈現出一種隱性的會計教育資源浪費。
本課題正是基于這一考慮而探討崗位需求導向的會計課程模塊化設置，以為會計課程模塊化對于會計人才能力的培養是注重實踐性的，加大了操縱性和感性熟悉，避免了以往重理論、輕實踐，理論和實踐脫節的狀況，能由此提升學習效率，加快會計專業職員崗位適應和勝任速度。同時，由于在學習過程中能加深了解會計崗位肩負的職責和意義，對于會計專業職員職業道德的提升打下良好基礎。
由此看出，會計課程模塊化的意義就在于其能夠突出會計教育目標及其子目標，使會計教育的結果能較好地與會計崗位的需求相銜接和吻合。從而為進步會計教育效率打下前期基礎。
三、會計職業層次的理論分析
既然會計課程模塊化是為了更好地實現會計教育目標，則分析會計職業層次就是模塊化的第一步。本文以為，會計職能的分析是會計職業層次分析的條件。
(一)會計職業層次劃分的基礎是會計職能即以會計職能框定會計職業總職責。
會計職能是通過會計職業活動實現的。分工公道的會計崗位職業活動有助于體現和發揮全部的會計功能。會計崗位無論怎樣設置，會計職業層次無論如何規定，會計崗位整體應履行全部的會計職能。
在本課題前期研究成果中，筆者以為會計具有表象職能和衍生職能。會計職能的科學定位應是表象職能與衍生職能的聯結體。其中，表象職能以為，會計是以貨幣記錄、分類、匯總企業的經濟業務和財務事項，從而說明其經營成果的一種技術。這實在是最早的一種會計概念，以反映或核算作為會計的基本職能；衍生職能則體現了會計監視、控制、分析、評價等內容。
要說明的是。有一部分工作，其本身和會計崗位有比較緊密的聯系，如材料物資保管崗位、銷售開票員崗位、勞動工資崗位、財務治理崗位、內部審計崗位等，有的直接為會計崗位工作服務，是會計工作得以進行的基礎。沒有這些崗位，會計職能不能實現。有的利用會計資料從事相關活動，如財務治理崗位，必須通過會計天生的信息來進行資金規劃和決策。因此，把直接為會計崗位工作服務的工作職能稱為“會計前邊沿職能”，把利用會計信息或資料來從事相關活動的工作職能稱為“會計后邊沿職能”，其都不屬于會計職能的范疇。因此，這部分工作崗位也不能劃回會計崗位。
(二)會計職業層次劃分的依據
會計職業判定授權性質、職責范圍及會計業務處理主從關系。
職業層次是指在同一種職業或職業類型內部，由于工作活動及其對職員要求的不同而造成的區別。會計職業層次指人為的會計崗位職責層級。以此為分類標準，本文以為，會計職業可以分為如下三個層次：
1 會計項目層次。是會計職業活動的基礎層次，以技能性工作為主，簡單重復勞動，具備熟練的技能、專門知識和判定力，能完成所分配的工作。
2 會計綜合層次。是會計職業活動的中堅層次，以技術性工作為主，享受相對自由和創造性的工作，指要求有一定的專門知識或判定力的腦力工作，對他人有低程度的責任。
3 會計治理層次。是會計職業活動的最高層次，通常由企業的總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位組成。他們擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，處于領導的、主導的地位，要求具有高水平的知識、智力和自主性，承擔更多的決策和監視他人的責任。
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