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CDIO理念在骨干高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中的運用
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是近年來計算機類專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一，由于存在專業(yè)階段性“過熱”，導(dǎo)致人才階段性供大于求，高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思公司2010年和2011年兩度亮“黃牌”，即失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低。在另一面，與計算機類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)對于人才需求卻非常旺盛，并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)屬于新一代信息技術(shù)這一國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)理應(yīng)為國家戰(zhàn)略服務(wù)，高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)既面對挑戰(zhàn)又有機遇，關(guān)鍵是解決人才培養(yǎng)中的迫切問題。
1 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)發(fā)布以來，各高職院校在教改方面尤其是實踐教學(xué)條件上得到很大改善，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念得到推廣，但仍存在一些典型問題。結(jié)合我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的情況，主要體現(xiàn)在以下幾點：1)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)、所練的實用技能與企業(yè)有差距，解決實際問題的能力不強;2)服務(wù)能力欠缺。中小企業(yè)普遍希望學(xué)生在具備一定動手能力基礎(chǔ)上具備對產(chǎn)品的銷售和服務(wù)能力，多數(shù)學(xué)生在這方面能力偏弱;3)就業(yè)心態(tài)需調(diào)整。中小企業(yè)薪資不高，但只要踏實肯干，多數(shù)企業(yè)愿意提供晉升的機會，但學(xué)生急于求成，頻換工作，企業(yè)心存疑慮，因此企業(yè)更看重學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，對第2)、3)條涉及的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，效果不佳。
2 解決思路
當(dāng)前國內(nèi)一些優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營借鑒國外經(jīng)驗和國際標準，對提升企業(yè)的國際競爭力和長遠發(fā)展大有幫助。與國際先進的職業(yè)教育機構(gòu)交流合作，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進的人才培養(yǎng)模式與理念，向國際標準看齊，是國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。通過分析畢業(yè)生能力素質(zhì)，確定人才培養(yǎng)目標，加強工程能力和服務(wù)能力的培養(yǎng)，提高高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力。
2.1 客觀分析畢業(yè)生能力素質(zhì)
對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價可以學(xué)習(xí)借鑒國外標準。美國工程與技術(shù)教育認證組織ABET頒布的“2004-2005年工程專業(yè)鑒定準則” 是國際公認的工程類專業(yè)鑒定準則，其中準則3包含了評價工程專業(yè)畢業(yè)生的11種能力指標，要求畢業(yè)生在對知識的應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)或過程設(shè)計、人際交流和團隊協(xié)作、職業(yè)道德和責(zé)任心、繼續(xù)學(xué)習(xí)、運用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具解決工程問題等方面具備能力。雖然該準則主要面向四年制大學(xué)，但工程技術(shù)對人才素質(zhì)的要求有一定的通用性，高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)屬工程技術(shù)類，可以從中得到啟發(fā)。
根據(jù)國內(nèi)企業(yè)需求并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，專業(yè)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)程技術(shù)人才應(yīng)具備如下基本能力素質(zhì)：1)動手能力強。能熟練使用常用工具軟件，熟練地對微機和常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行選擇、安裝、配置。對一般工程技術(shù)文檔有閱讀理解和寫作能力。2)職業(yè)素質(zhì)高。包括良好的服務(wù)意識，有效的溝通能力，理解、說服及談判能力。3)綜合運用能力強。包括能調(diào)動知識和能力，對實際問題做出判斷，提出可操作方案并實施。
2.2 引入CDIO工程教育理念，助力骨干校建設(shè)
CDIO工程教育是國際工程教育與人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新模式，CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。為了實現(xiàn)CDIO大綱的目標，CDIO國際組織同時制定了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。
簡單通俗的解讀CDIO模式的目標，就是通過理論知識和技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備更強的能力及創(chuàng)新思想，而知識與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)在統(tǒng)一綜合的課程體系下，并滿足四個層面能力的培養(yǎng)要求。學(xué)習(xí)方式采用項目化，完成從最開始的概念構(gòu)思到設(shè)計，實現(xiàn)，到最后運行這樣一個完整的工程過程。CDIO模式與我國高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念是相符的，是工程類專業(yè)建設(shè)中較為科學(xué)系統(tǒng)且可操作性強的培養(yǎng)模式。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)可靈活運用CDIO理念，重在項目的方案策劃、工程實施、安裝配置、運行測試等方面。
《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》(教高[2010]8號)文中提出新增100所左右骨干高職建設(shè)院校，是近年來指導(dǎo)高職建設(shè)的新政策，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才指明了方向，我院作為首批立項建設(shè)單位，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被確定為省級重點建設(shè)專業(yè)，要求在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍、校企合作工學(xué)結(jié)合運行機制、教學(xué)實驗實訓(xùn)條件、社會服務(wù)能力、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育等方面進行建設(shè)。把CDIO理念引入骨干院校重點專業(yè)建設(shè)，對探索一條在嚴峻就業(yè)形勢下提高高職學(xué)生競爭力的人才培養(yǎng)之路有著現(xiàn)實意義。
1)構(gòu)建能力模塊、工學(xué)交替、層次遞進的課程體系
校企合作設(shè)計能滿足網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求的系統(tǒng)化的課程體系，課程體系充分體現(xiàn)工程項目特點。與企業(yè)合作開發(fā)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程，按照課程項目、階段項目、畢業(yè)項目實施項目化教學(xué)。日常教學(xué)圍繞課程項目，以任務(wù)驅(qū)動方式，按照項目設(shè)計、實施、運行的理念在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究、解決問題能力和協(xié)作、溝通能力。探索實施“分段式”教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)交替，以階段項目為中心組織課程模塊，并在第1-4學(xué)期各以1-2個實訓(xùn)周的形式靈活實施項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行。第5學(xué)期安排綜合性實訓(xùn)項目作為畢業(yè)項目，采用來自企業(yè)現(xiàn)階段工程項目案例或正在實施的項目，按照完整的工程過程實施實訓(xùn)教學(xué)，保證項目學(xué)習(xí)的實用性。第6學(xué)期開展頂崗實習(xí)。各項目難度按照基礎(chǔ)應(yīng)用能力、核心能力、綜合運用能力層次遞進的順序，并將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在各階段，不局限于課堂。
2)提高教師的工程項目規(guī)劃運作能力
對于多數(shù)教師缺少實際工程背景的現(xiàn)狀，通過派遣教師到規(guī)范企業(yè)掛職參與項目、參加行業(yè)企業(yè)如聯(lián)想、銳捷等公司的專項培訓(xùn)、參與校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程項目、參與管理學(xué)校實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室等方式積累企業(yè)工作經(jīng)驗，提高項目規(guī)劃運作能力。原則上3年內(nèi)不得少于6個月的工程項目訓(xùn)練，并且必須完成一個完整的項目。
3)校企合作建立生產(chǎn)型實訓(xùn)室
生產(chǎn)型實訓(xùn)室采用“教學(xué)工廠”理念，按照公司結(jié)構(gòu)、企業(yè)管理制度、項目經(jīng)理負責(zé)的項目組形式組織實施教學(xué)，將“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”過程貫穿真實生產(chǎn)環(huán)境。與銳捷網(wǎng)絡(luò)合作建立網(wǎng)絡(luò)管理實訓(xùn)室，完全采用真實性和實用性的教學(xué)設(shè)備，可以完成真實企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建。與信橋網(wǎng)絡(luò)公司、新紅景科技合作建立微機組裝與維修實訓(xùn)室，模擬計算機產(chǎn)品銷售、服務(wù)企業(yè)的運營環(huán)境，引入標準的計算機產(chǎn)品售前售后服務(wù)規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計工作室，完全模擬網(wǎng)絡(luò)公司工作環(huán)境，既作為學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計和入職培訓(xùn)的場所，也作為校企合作網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計和研究場所，同時作為企業(yè)培訓(xùn)教師工程能力和教師培訓(xùn)企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)能力的場所。
4)引入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊
原來的職業(yè)素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)性和職業(yè)針對性，且形式局限于課堂說教。與銳捷網(wǎng)絡(luò)合作引入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊，包括職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)與禮儀、溝通與呈現(xiàn)、通用工作技能等課程，通過教師講解、在線學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、團隊活動等形式使學(xué)生深入理解，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
3 預(yù)期效果
實施CDIO工程教育模式和骨干高職建設(shè)項目都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的設(shè)計、不斷的實踐、總結(jié)、改進。希望通過項目的實施，能使高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的動手能力優(yōu)于本科生，思維分析、規(guī)劃能力優(yōu)于中職生，職業(yè)道德得到強化，技術(shù)服務(wù)能力顯著提升，解決實際問題的綜合能力顯著提高，在職業(yè)競爭中凸現(xiàn)優(yōu)勢。
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