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軟件工程工作過程化課程體系建設(shè)思考
工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)的起點(diǎn)是職業(yè)需求,強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向的教學(xué),學(xué)生能夠借此獲得"工作過程知識",而不僅僅是操作技能。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在國家引導(dǎo)部分普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，專業(yè)課程教學(xué)體系必須由學(xué)科體系向工作過程體系(即行動體系)轉(zhuǎn)變。姜大源教授所提出的“工作過程系統(tǒng)化課程方法”就是解決這一問題的有效途徑之一。以軟件工程中的《.NET平臺和C#編程》這門課程為試點(diǎn)建立基于工作過程化課程體系授課方式。
關(guān)鍵詞：工作過程化;課程體系建設(shè);教學(xué)改革
面對就業(yè)市場對人才需求變化的整體要求，高校如何建立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型為主要目標(biāo)的人才模式迫在眉睫，那么如何以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整和設(shè)置自己的課程體系已經(jīng)是最重要的事情。據(jù)此根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》和三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)【2015】7號)文件精神及結(jié)合該院發(fā)展改革實際，以軟件工程專業(yè)中《.NET平臺和C#編程》這門課程為試點(diǎn)建立基于工作過程化課程體系授課方式，已經(jīng)在2屆學(xué)生中進(jìn)行實驗，學(xué)生反饋效果非常好。具體思路及做法如下。
一、基于工作過程化課程體系的概念界定
姜大源教授指出：工作過程是指在企業(yè)中，為了完成某件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個完整的工作程序，并獲得工作成果。工作過程具有綜合性、時刻運(yùn)動性、結(jié)構(gòu)相對固定性的特點(diǎn)。而工作過程系統(tǒng)化，是指采用某種方式，將已經(jīng)確定的工作過程進(jìn)行提煉、歸類、整理或修改，使其排列起來具有規(guī)則性。因此，工作過程系統(tǒng)化課程體系是針對職業(yè)崗位進(jìn)行分析、整理、歸納，提煉出職業(yè)崗位工作任務(wù)的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的規(guī)律性進(jìn)行序列化，再分析與職業(yè)崗位任務(wù)相關(guān)的過程、內(nèi)容、要求、方法、勞動工具、勞動組織以及與其他工作任務(wù)的相到關(guān)系，從中提煉出符合職業(yè)崗位要求的技能和破譯出隱性的工作過程知識，采取以工作任務(wù)為核心組織技能和工作過程知識。通過典型的工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)院實際確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)讓化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中可以概括性地了解到其職業(yè)崗位所需的主要工作內(nèi)容，同時還可以知曉自己所從事的崗位在整個工作過程中所起到的作用，能夠在整體性的工作情境中認(rèn)識到自己工作價值。
二、基于工作過程化課程體系的課程體系建設(shè)流程
主要是以就業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程。基本流程為就業(yè)市場調(diào)研、據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、根據(jù)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定方向(確定行業(yè)準(zhǔn)入課程)、根據(jù)方向中課程確定學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、制定相應(yīng)教學(xué)計劃及課程項目、確定教學(xué)過程及教學(xué)情境設(shè)計。軟件工程專業(yè)中選取《.NET平臺和C#編程》這門課程首先進(jìn)行基于工作過程課程講授，首先，選取航班信息系統(tǒng)項目為案例進(jìn)行;其次，構(gòu)建知識體系;最后，根據(jù)項目要求調(diào)整知識點(diǎn)講授順序;從面達(dá)到工作過程化要求。
三、基于工作過程化教學(xué)改革方面
3.1教學(xué)內(nèi)容
首先,要確定講授的對象;其次，選取符合的教學(xué)內(nèi)容;再次，教學(xué)內(nèi)容范圍確定，主要側(cè)重于以項目案例為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、靈活運(yùn)用知識解決實際問題的能力，應(yīng)注基礎(chǔ)理論教學(xué)，更注重實用的應(yīng)用為目的;最后，教學(xué)設(shè)計定位，不用遵循傳統(tǒng)由淺入深滲透知識的原則，打破原有知識的規(guī)律性，項目用到什么知識點(diǎn)隨時穿插。
3.2教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)方法
在教學(xué)過程設(shè)計過程中貫穿項目驅(qū)動教學(xué)法、激勵教學(xué)法、情境教學(xué)法綜合運(yùn)用把知識傳授出來。
3.3教學(xué)模式圖
此模式(見圖1)主要體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，同時，教師通過項目案例的引入，加入相應(yīng)的激勵及情境教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已經(jīng)學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到主動構(gòu)建自己的知識體系。
3.4教學(xué)效果
主要采取真實航班系統(tǒng)為案例進(jìn)行教學(xué)，將系統(tǒng)的知識點(diǎn)打碎，融入至真實項目案例中，教師在真實項目情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做”。在2屆學(xué)生中分別進(jìn)行，效果非常好。
四、結(jié)語
職業(yè)教育和普通教育：一個是學(xué)科體系，一個是行動體系。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學(xué)生更多的是以形象思維為主。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他們是排斥符號，他們更多的主要指向是過程式的指示。因此,課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)以過程性知識為主，以成熟性知識為輔;或者說以經(jīng)驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔。因此，在國家引導(dǎo)部分普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，專業(yè)課程教學(xué)體系必須由學(xué)科體系向工作過程體系(即行動體系)轉(zhuǎn)變。姜大源教授所提出的“工作過程系統(tǒng)化課程方法”就是解決這一問題的有效途徑之一。
參考文獻(xiàn)
[1]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究,2011(5):1-9.
[2]盧葦,邢薇薇.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合做中學(xué)育人——中國示范性軟件學(xué)院十年巡禮之二[J].高等工程教育研究,2011(5):32-37,71.
[3]郭祖華,孫冬.以工作過程為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報,2011(3):99-102,105.
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