試析高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐教育論文
論文關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 分層教學(xué) 社會(huì)需求
論文摘要:文章闡述通過對(duì)社會(huì)、學(xué)生、教師各方面調(diào)研后，進(jìn)行的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的全過程。
隨著高職學(xué)院示范建設(shè)的深人，各學(xué)科專業(yè)都針對(duì)社會(huì)需求變化和生源變化做了調(diào)整和改革。作為公共課程的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》也必須通過改革來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)院的建設(shè)。高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到對(duì)學(xué)生在校期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐，也涉及到他們踏上工作崗位以后其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實(shí)際需求。所以掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的初步知識(shí)和應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)利用信息資源，是對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)的基本要求。原高職院�！皰呙な健钡挠�(jì)算機(jī)文化教育，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)新的形勢(shì)的發(fā)展。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)、新的思想、新的觀念，提出更高的要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該由“文化教育”轉(zhuǎn)為“技術(shù)教育”，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。通過對(duì)上述問題調(diào)研、分析和實(shí)踐后，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面改革。
一、教學(xué)改革必要性的分析
1.生源基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)課時(shí)減少
隨著計(jì)算機(jī)的普及及其技術(shù)的飛速發(fā)展，在我國(guó)中小學(xué)已廣泛開展信息技術(shù)教育的背景下，大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，人學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能不斷提高后，大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”教學(xué)，個(gè)別學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)擁有計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，有的甚至有二級(jí)證書。另一方面，我國(guó)不同地區(qū)、省市的生源計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊。省外生源計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較差，有些甚至都沒接觸過計(jì)算機(jī)，這與本省生源相差很大。即使全部是本省生源，各地市的生源基礎(chǔ)也有很大差別，使得同一個(gè)班里組織教學(xué)難度很大。另外，近幾年的示范院校建設(shè)，使實(shí)踐課程的課時(shí)增加，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程課時(shí)數(shù)減少，如何在較少的課時(shí)里讓學(xué)生學(xué)到最實(shí)用的基本操作技能是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師面臨的一個(gè)問題。
2.社會(huì)需求有變化
根據(jù)2008年浙江省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的社會(huì)需求調(diào)查報(bào)告顯示，在IT企業(yè)、儀器儀表、制造業(yè)、化工類企業(yè)等相關(guān)單位中，有60%左右的單位認(rèn)為基礎(chǔ)類項(xiàng)目是最有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)類項(xiàng)目包括會(huì)使用文字處理軟件、電子表格軟件、操作系統(tǒng)、漢字輸人能力等。并且調(diào)查資料顯示，幾乎被調(diào)查的所有行業(yè)都將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力列為第二重要的項(xiàng)目。
二、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
針對(duì)上述現(xiàn)狀，學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況及教學(xué)條件，堅(jiān)持以學(xué)生為本，為避免學(xué)生因計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊而造成的組織教學(xué)的困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從齊步走到強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推行了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革。
1.分層次教學(xué)簡(jiǎn)介
教育心理學(xué)中指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在能力和性格等方面的個(gè)別差異，編寫教材和改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層次教學(xué)就是在肯定學(xué)生差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)能力與水平，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，制定科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，促使他們?cè)谧钸m合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
2.分層次教學(xué)改革的實(shí)施
在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平以及他們的發(fā)展意向和意愿進(jìn)行合理分類。首先，從新生著手，在人學(xué)后開課前進(jìn)行摸底考試(摸底考試可以要求全部新生參加，也可通過自愿報(bào)名參加)，對(duì)學(xué)生分層分班后再教學(xué)。選出部分學(xué)生作為計(jì)算機(jī)提高班學(xué)生，其余學(xué)生劃歸普通班，但對(duì)各班學(xué)生可實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，提高班學(xué)生可以根據(jù)其實(shí)際情況下調(diào)到普通班，同時(shí)允許普通班的優(yōu)秀生加人到提高班。其次，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)，在課余開設(shè)困難班，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，自主地選擇在提高班學(xué)習(xí)或者在普通班學(xué)習(xí)。 分層主要是按照學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，目的是為發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和滿足學(xué)生自身的需求�？紤]到學(xué)生的興趣、愛好、品質(zhì)、進(jìn)取心等非智力因素，又在按成績(jī)分班的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由選擇的'機(jī)會(huì)，允許他們?cè)陂_課最初的兩周內(nèi)可根據(jù)自己的理解能力等實(shí)際情況自行調(diào)節(jié)，選擇適合自己層次的班聽課，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免因簡(jiǎn)單按成績(jī)劃分給學(xué)生帶來的心理壓力。按這樣的學(xué)生分班方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等各方面具體分層組織教學(xué)。
(1)教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)基礎(chǔ)分層后，按學(xué)生實(shí)際接受能力與自身要求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。我們對(duì)普通班學(xué)生仍按原來的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)要求授課，而對(duì)提高班授課的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，縮短有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課學(xué)時(shí)，增加一些系統(tǒng)操作、流行軟件以及應(yīng)用軟件的各種高級(jí)操作，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)組織多媒體制作大賽、文字輸人比賽等一系列活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)。
根據(jù)對(duì)用人單位的調(diào)查，企業(yè)通常認(rèn)可計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)，也希望學(xué)校能加強(qiáng)學(xué)生的辦公自動(dòng)化“能力”。針對(duì)這一要求，我們?cè)谡n時(shí)數(shù)中安排了部分課時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，既鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，也為省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試做準(zhǔn)備。
(2)教學(xué)方法分層。根據(jù)分層次教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生，采用行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在普通班側(cè)重于精講細(xì)講，而在提高班可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，增強(qiáng)學(xué)生的相互交流，改變“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的授課模式。對(duì)實(shí)用性和操作性的內(nèi)容，可讓學(xué)生到講臺(tái)上講解和操作，或者直接布置任務(wù)給學(xué)生，要求其在一定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行匯報(bào)講演。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛。
借助多媒體輔助教學(xué)手段，將課程課件在網(wǎng)上公布，學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽或下載進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。在課件中體現(xiàn)對(duì)不同層次的要求，加強(qiáng)了層次之間的交叉和互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效果的提高。
(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)分層。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師教授學(xué)生各種操作或設(shè)計(jì)思想的目的是使學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，進(jìn)行熟練操作，因而實(shí)踐課是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。
由于層次劃分中教學(xué)內(nèi)容不同，實(shí)踐課的內(nèi)容和要求也必然有所區(qū)別。因此，實(shí)踐課的組織將不宜用統(tǒng)一的形式，應(yīng)按高低層次來組織實(shí)踐課。我們采取對(duì)提高班的同學(xué)進(jìn)行重新編班，組織集體上機(jī)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的要求避免墨守成規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出一些附加題和綜合性的操作題，鼓勵(lì)他們對(duì)同一類問題可從多種角度去考慮，這樣既能拓寬他們的思路，也有利于同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新。
(4)考核方式分層。普通班的考核方式為:平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，期末考試占50%。提高班的學(xué)生考核方式則以平時(shí)為20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占60%，期末考試占20%，突出學(xué)生平時(shí)完成任務(wù)的重要性和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。平時(shí)成績(jī)主要包括考勤及課堂紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要以平時(shí)完成任務(wù)的程度而定，期末考試則以上機(jī)操作形式為主。
三、教學(xué)改革效果
經(jīng)過近三年的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的積極性越來越高，課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到改善。通過對(duì)實(shí)習(xí)期間的在校大學(xué)生與部分畢業(yè)生，以及近幾年招收過學(xué)院畢業(yè)生的用人單位的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)實(shí)用操作能力滿意度有明顯提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作中也更有自信心了。在校生在浙江省計(jì)算機(jī)一、二級(jí)考試中的通過率也有顯著提高。
三年來的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)改革的實(shí)踐表明，新教學(xué)方法在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)都是切實(shí)可行的。這種教學(xué)方法的實(shí)行要求有嚴(yán)格公正的考核制度，教師、學(xué)生正確的教學(xué)態(tài)度以及一定的毅力。雖然分層次教學(xué)的實(shí)施有一定的困難，如考核工作需要花費(fèi)一定量的精力，教學(xué)大綱、教學(xué)用書、授課方式都需要進(jìn)一步改進(jìn)等。但我們相信，因材施教、分層教學(xué)的思路一定能使計(jì)算機(jī)教學(xué)走出一條新路，從而全面提高學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。
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