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計算機信息管理專業教學研究論文
信息產業作為我國基礎性、戰略性支柱產業，帶動性大、創新性強、滲透性廣，對于拉動經濟增長、轉變發展方式和維護國家安全具有十分重要的現實意義。為此，社會對信息管理技術專業人才的需求也與日俱增。市場需求、政策推動為高等職業技術教育信息化人才培養和發展提供了契機。但傳統的教學模式重視理論教學，輕視實踐實訓，忽視綜合素質培養，學生普遍存在解決實際問題能力差、動手能力弱、專業面窄等問題，難以滿足社會需求。因此，改革傳統的教學方法和架構，進行教育理念創新和教學模式改革，重視實踐實訓和綜合素質的培養，已成為高校教學改革的迫切任務。目前,國內一些高校的工科院系正積極借鑒CDIO的理念改革教學模式。
1CDIO工程教育模式概述
CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是由美國麻省理工學院等四所大學組成的跨國合作組織，經過探索研究出的工程教育新模式。CDIO指的是產品生命周期上的構思(C)、設計(D)、實施(I)和運行(O)四個環節[1]。CDIO模式的主要目標,是以C-D-I-O的產品生命周期為教育背景，以產業需求為導向，培養學生理論聯系實際的能力、創新精神和協同能力，是“項目化教學”和“學中做,做中學”教育理念的概括和體現。CDIO教育理念直接參照工業界的需求，培養適應產業發展的創新型工程人才。目前，國內高職院校在困境中探索計算機信息管理專業教學改革，尋求最佳的工程教育模式。高職計算機信息管理專業應放在整個社會系統里進行研究，依據社會需求培養高等應用型人才。新的人才培養模式應突破傳統的基礎課、專業課、實踐課的學科框架體系，建立以能力為本位的人才培養新模式�；谖以河嬎銠C信息專業存在的問題和CDIO模式的先進性，我院結合CDIO的四個方面能力大綱對計算機信息管理專業人才培養重新定位，確立了新的培養理念和目標，構建了相應的培養體系。
2基于CDIO模式的教學改革措施
我院在本專業教改中，利用計算機專業和科大訊飛公司產學研合作的優勢，將學校與企業進行無縫對接，企業一線工程師參與課程設置和教學內容的建設，依據實際工作中的任務，進行崗位（群）分析和能力定位。專業教師依據制定的工作崗位進行工作任務分解，從現實生活中尋找符合課程教學計劃、有工程實踐背景的設計項目，建立情境教學、工學結合的項目化課程教學，最終確立以就業崗位所需工程實踐能力和創新能力為目標的CDIO人才培養模式[2]，并在此基礎上進行專業培養方案、課程體系、教學模式、師資建設等諸方面的探索。
2.1制定基于CDIO模式的專業培養方案
基于CDIO模式的計算機信息管理專業教學大綱是由校企雙方按照信息管理專業等崗位技能要求和職業能力要求共同制定的。確立以工作任務為驅動，實際項目為導向的課程設置，搭建情境教學、工學結合、雙證融通的課程體系。在教學內容上參照國家勞動和社會保障部和信息產業部組織的計算機職業資格證書試、國家計算機技術與軟件專業技術資格考試大綱，鼓勵學生積極參加資格證書考試，使得學生畢業后，既能獲得畢業證書又能取得職業資格證書。計算機信息管理專業教學改革以實際開發任務為驅動，強化實驗、實訓、頂崗實習三個教學環節，在三年的教學計劃中，依據教學計劃和能力發展規律，讓學生帶著解決企業實際工作任務建立的五個小型實訓項目的追求進行課程學習，即掌握計算機軟硬件安裝，掌握數據庫系統設計，組建一個校園網，開發一個小型電子政務網站，開發一個MIS系統的項目工程。在教學內容中設計的實際工程案例，有效培養了學生職業能力和團隊協作能力等，滿足企業用人的條件。
2.2基于工作過程的項目化課改
CDIO模式強調從個體能力到綜合能力的培養，如何將學生能力培養過程具體化并確定具體可行的培養方案，一直是高職教學的焦點。專業科目課程作為專項職業能力培養的載體，需突出職業能力的培養。學院借鑒CDIO理念，建設了基于工作過程項目化教學開發課程體系：以就業崗位職業能力為起點、以設計實施綜合項目為載體、以解決工作實際任務為主線，構建以項目為主導、知識和能力培養一體化的情境教學工學結合的課程體系。2.3打造具有CDIO能力的師資隊伍要培養具有CDIO能力的學生，前提是教師要有相應的素質。即CDIO教師=高職教師+企業工程師。任課教師必須具有具備豐富的專業知識、解決企業實際項目能力。為此，學校制定“走出去，引進來”的教師培養計劃，選派專業教師到企業學習交流、頂崗實踐，定期接受企業培訓。支持教師在職提升學歷，鼓勵參加全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試和職業資格證書考試，打造了具有豐富教學經驗和實踐工作經驗的“雙師型”教學團隊。學院還定期從企業聘請專業技術人員來校進行教學要工作，舉辦專題講座、開展項目實訓，將企業理念，企業文化和職業素養引入校園，持續提升專業教師的綜合素質和工程能力。
3具體課程實踐案例
在教改中，基于CDIO模式的教學理念體現在學科課程體系實施和整體教學安排上，同時滲透在具體專業課程的教學實踐中。本文以《ASP.NET應用程序設計》課程為例，簡要闡述基于CDIO教育理念的項目教學法在專業課程中的一些具體應用。項目教學法是通過教師引導學生完成若干個實際企業項目來達到實現教學目標的方法，方法是在教學環節在中有機結合課堂理論與項目實踐，培養學生的實際動手能力、自主學習能力和創新能力。項目化教學實現三個方向的轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課堂授課為中心轉變為以實踐操作為中心，以教材學習為中心轉變為以項目實現為中心。這也是CDIO教育理念所提倡的在專業基礎、個人能力、合作精神和創新能力四個層面上進行綜合素質培養的教學模式[3]。我們在項目化教學法的基礎上，按照CDIO教育理念進一步整合和深化，保障學生在掌握專業知識的同時，增強其感性認識，有效提高動手能力、綜合能力和團隊合作能力。例如我們在《ASP.NET應用程序設計》的教學中，如圖四，結合工程對象和工程應用背景，選擇有代表性的項目做主線，以項目實訓貫穿始終，以“用”導“學”，以“用”促“學”，取得了良好的教學效果。課程設置包括三個“設計—制作”項目，教學內容以完整的項目展開，項目是知識體系重構的載體。專業課學習完全按照CDIO項目生命周期要求來組織課堂教學、理論學習、項目實踐。學生從接受項目任務開始，項目實踐過程包含從需求分析、概念設計、系統設計到系統實現的各個階段，學生在做中學、在學中做，邊實踐邊交流。學生在教師的指導下，主動學、主動做，增強了自學能力，鍛煉了實踐能力，提高了解決問題和人際溝通能力，培養了創新意識和團隊精神。
4總結
借鑒CDIO教育理念進行的高職計算機信息管理專業教學改革，通過加深校企合作，開展基于工作過程和項目化教學進行課程結構調整，構建基于CDIO理念的項目化教學模式。新的模式改變了傳統教學模式中只管“教”不管“用”，注重自身能力而忽視團隊協作，重視專業能力而輕視素質能力培養的錯誤做法[4]。在教學過程中，學院與科大訊飛等知名軟件企業工程師在在科研、教學項目中合作，校內專業教師積極加入企業項目開發團隊，不斷積累工程經驗，提升工程能力。同時立足我院計算機專業的具體實際，通過“邊做邊學”的項目化教學改革，提高了學生的動手能力，使學生的知識、能力、素質綜合發展，充分體現了以學生為主體的高職教學特色，形成師生、學校、企業三方受益的良好局面。
作者：衛國標 單位：安徽廣播影視職業技術學院
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