PBL在高職計算機專業(yè)課程中的理論探索與實踐論文
根據(jù)計算機專業(yè)課程的特點,結合高職院校學生培養(yǎng)目標的要求,本文題提出在高職計算機專業(yè)課程中采用Project-Based Learning(PBL,即基于項目的學習)教學模式,通過設計相應的教學流程,把現(xiàn)代教育的新理念、方法和技術融于具體教學中,構建一個開放、變革的教學模式,更好地適應計算機專業(yè)課程的教學。
高等職業(yè)教育本身的特殊開展規(guī)律以及特殊任務請求有與之相順應的考核方式來確保其人才培育目的的順利完成,在教學理論中,高職院校正學生的課程成果評價方式都停止了變革。隨著高職計算機專業(yè)培育目的的技術性和技藝性請求、教學內(nèi)容的才能導向及向理論性教學形式的轉化,必然請求傳統(tǒng)課程教學評價方式的革新,以順應市場對計算機專業(yè)人才的需求。
一、高職計算機專業(yè)培育目的的變化
高職教育以培育應用型、技術型人才為目的,因而在教學中要重點培育學生的理論才能,而不用請求學生控制深奧的理論學問。我們培育出來的學生應該是市場上需求的、有一無所長的高素質(zhì)特地人才,而不是那些根底學問學了不少、進來以后還得需求停止長期培訓或再教育之后才干勝任工作的人。明白了這個目的,才不至于喪失本人的辦學特征,才不至于呈現(xiàn)一方面社會需求大量的計算機應用型人才,而我們培育的計算機專業(yè)的學生又不能令用人單位稱心的為難場面。
湖南鐵道職業(yè)技術學院計算機軟件專業(yè)依據(jù)高職培育目的的變化,對課程考核評價方式停止不時地變革探究,展開以培育學生項目開發(fā)才能為目的、以項目綜合考核替代原來分立的課程考核的變革。項目綜合考核方式突破了傳統(tǒng)考核評價形式,將過程考核與結果考核相分離,在學習過程中考核學生對根本理論和技藝的控制狀況,考核學生的學習態(tài)度、行為才能和努力水平;課程完畢后以筆試、辯論、操作、理論與操作一體等多種方式,對學生的剖析與處理問題的綜合運用才能停止結果考核;采用學生自評、團隊互評、教員對學生評價和教員對團隊評價相分離的多元評價(表1)。
該專業(yè)課程采用過程考核和結果考核相分離、理論考試和理論考核相分離的辦法。理論局部考核學生對案例教學中各學問點和學問點的綜合應用的控制狀況,理論局部考核學生應用項目開發(fā)的控制狀況以及綜合項目實訓的設計才能。靈敏多樣的考核方式改動了過去“一錘定音”的考核辦法,激起了學生學習的興味,進步了學生的實踐入手才能,全面考核了學生的學習效果。
二、高職計算機專業(yè)教學內(nèi)容才能導向的變化
隨著高職培育目的的變化,在課程設置上突出教學內(nèi)容的才能導向,在課程內(nèi)容上愈加留意培育學生的才能和素質(zhì)。湖南鐵道職業(yè)技術學院計算機專業(yè)在課程設置上打破了傳統(tǒng)的“公共根底課+專業(yè)根底課+專業(yè)課”三段式構造,依照實踐工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學,構成了以職業(yè)才能培育為中心的課程體系,課程及教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相分離。
如計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程構造停止重構后,注重學生從事組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡維護與管理、網(wǎng)絡開發(fā)與應用的職業(yè)才能的培育,在課程布置上由根底到專業(yè)、由理論到理論、由窄到寬地停止排列,構成了一個倒三角形構造,由下到上依次為文化根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)理論課,強化理論操作課程,把培育學生的理論操作技藝放在首位。
以計算機網(wǎng)絡專業(yè)理論課程《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的'管理與維護》為例,該課程的考核改動了單一的終結性評價的辦法,以職業(yè)崗位群的實踐需求作為質(zhì)量考核規(guī)范,采用多元化的考核方式,用職業(yè)資歷考試取代傳統(tǒng)的考試,用上崗達標測試取代課程的考試,用完成規(guī)則項目取代課程的考試,同時強化過程考核,用過程的演練與環(huán)節(jié)的達標測試取代單一的一次性考試方式。調(diào)查數(shù)據(jù)標明,學完該課程后95%以上的學生獲得了勞動保證廳“高級網(wǎng)絡管理員”職業(yè)資歷證書;該專業(yè)09級畢業(yè)生20%獲得信息產(chǎn)業(yè)部“網(wǎng)絡工程師”的職業(yè)資歷證書,經(jīng)過課程考核變革,也進步了該專業(yè)學生的就業(yè)率。
三、高職計算機專業(yè)理論性教學環(huán)節(jié)的轉化
培育高素質(zhì)技藝型特地人才,“高”在有較強的入手才能和理論才能,“高”在既能入手又能動腦,應用智力技藝停止發(fā)明性活動。高職人才培育目的的轉換,使得高職課程的教學過程增強了理論性教學的環(huán)節(jié)。增強理論性教學環(huán)節(jié)是指在教學過程中由淺入深布置了根底層、綜合層、創(chuàng)新層三個層次的理論環(huán)節(jié),以進步學生的崗位實戰(zhàn)技藝和發(fā)明性活動才能。
在湖南鐵道職業(yè)技術學院計算機軟件專業(yè)課程考核方式中理論考核比例占了很大的比例(65%),而且每一門課程依據(jù)不同的理論環(huán)節(jié),制定了細致的考核辦法和評分細則。以《ASP.net程序設計》課程為例,該課程的教學過程包括5個理論環(huán)節(jié):課堂模擬理論、課外拓展理論、單元獨立理論、綜合項目實訓、自主探究開發(fā),表2為該課程綜合項目實訓環(huán)節(jié)的考核方式。
四、完畢語
要確保高職計算機專業(yè)人才培育的特征和質(zhì)量,進步計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)程度,就必需制定具有高職計算機專業(yè)特征的學生考核體系,從學生專業(yè)和就業(yè)的理論動身,采用多種監(jiān)控與考核辦法,促進計算機專業(yè)的教學評價向就業(yè)導向和社會評價方向開展,使行業(yè)企業(yè)成為高職計算機專業(yè)人才培育質(zhì)量評價的主導者,運用人單位成為對高職計算機專業(yè)學生停止學業(yè)評價的主體。
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