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      1. 計算機專業學生職業核心素養培養分析論文

        時間:2024-06-12 16:18:47 計算機畢業論文 我要投稿
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        計算機專業學生職業核心素養培養分析論文

          摘要:隨著信息技術的不斷發展,計算機專業的學生有了更加廣闊的就業、創業空間,然而我們的中職生的就業情況卻不容樂觀,對口就業率很低。是什么原因導致了這一現象的發生。帶著這個問題筆者開始了不斷的探索,終于找到了問題之所在———職業核心素養。

        計算機專業學生職業核心素養培養分析論文

          關鍵詞:中職學生;職業核心素養;中職計算機

          對現代企業來說,需要的人才越來越職業化,他們需要的不光是成績優秀的畢業生,而且是素質高、能力強,善于與人溝通交流,團結協作,能解決問題,會自我提升的優秀員工。越來越多的用人單位關注的是員工的職業道德、專業實踐能力、人際交往、團結協作和學習能力等綜合能力,我們往往把這種綜合能力稱為職業核心素養。如何提高中職學生的職業核心素養?切實提高學生的就業、創業競爭力,是我們中職教育首要解決的問題。

          一、中職計算機專業學生的職業核心素養現狀

          職業核心素養是一個比較廣泛的概念,它包括知識、能力和態度三大要素。筆者結合多年中職計算機專業教學實踐和就業工作經驗,發現中職計算機專業學生的職業核心素養現狀,主要表現在以下四個方面:

          (一)職業道德修養

          職業道德是每個從業者都必須具備的基本職業素養,涉及從業者如何對待職業,如何對待工作,同時也是一個從業人員的生活態度、價值觀念的表現。作為一個合格的中職畢業生,必須具備正確的價值觀,對生活和工作抱有激情,可以全身心投入。然而,很多的學生自身思想素質偏低,缺乏誠信意識,在工作中得過且過,缺乏吃苦耐勞的精神,不尊重上級領導的管理和任務安排,對別人的批評指導不能虛心接受,承諾的工作期限不能很好地執行,為了個人利益不惜損害公司和客戶的利益,給用人單位帶來了不小的麻煩。

          (二)專業實踐能力

          專業實踐能力是中職計算機專業學生職業能力的一種體現,就現有的計算機實訓來看,每一門課程的實訓往往是相對獨立的,忽視了學生的綜合能力的培養,導致學生在解決問題上不夠科學嚴謹。不利于學生適應就業的需求,影響他們專業實踐能力的提升。

          (三)人際交往能力

          計算機專業的學生不光要有過硬的專業知識與技能,人際交往能力同樣起著舉足輕重的作用。一般大的項目程序的開發,都需要幾個人乃至一個團隊的分工協作。這就需要畢業生能很好地表達自己的想法,能與團隊成員很好地溝通交流,才能更好地完成項目程序。然而,我們的學生都是被寵大的一代,自我意識比較強,缺乏集體主義觀念。在交流合作時往往會以自我為中心,缺乏溝通協作的能力。

          (四)自我提升的能力

          計算機專業是一個新興產業,知識更新換代很快,這就要求廣大學生時刻關注計算機領域的新知識、新技術、新材料、新方法,這些是他們勝任本職工作的前提和基本要求。只有不斷地自我學習,自我提升,才能適應新的工作要求。然而,我們的學生往往習慣于被動地學習,老師讓學什么,家長讓學什么,就學什么,缺乏自我提升的能力與動力,最終必將被行業所淘汰。

          二、中職計算機專業學生職業核心素養的培養途徑與方法

          (一)優化課程體系

          1.以職業核心素養為目標,重構課程模塊根據目前計算機專業的要求,將傳統的課程體系加以調整,在原有的文化基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程三大模塊的基礎上,增加職業核心素養模塊。學生在這一模塊的學習過程中,能夠加強自身的道德修養,提升自身的職業素養,樹立正確的道德觀和人生觀,做到愛崗敬業、誠實守信。職業核心模塊的教學,還可以加入企業參觀交流、與優秀畢業生的交流訪談,幫助學生了解計算機專業崗位的設置和人才需求。同時,還可以加入一些戶外拓展項目,加深學生的團結協作和人際溝通能力。在日常教學中,筆者還注意職業核心素養模塊和其他模塊相整合,幫助學生學以致用,靈活掌握。2.以校本教材為依據,改革課程內容計算機專業更新快,中職計算機教材內容嚴重滯后,且理論知識偏多,實際操作較少。因此,編寫一本貼近實際,符合計算機專業教學目標的校本教材,就顯得格外的重要。筆者邀請了計算機專業的優秀畢業生,結合中職生的學情,從學校的實際出發,編寫了一本校本教材,對教學內容進行了合理設計,增加了計算機職業核心素養要素,以此來幫助畢業生更快更好地勝任工作崗位的要求。

          (二)創新教學模式

          1.引入“翻轉課堂”教學模式在傳統的計算機教學模式中,教師講學生聽,學生被動學習,缺乏學習的積極性。以至于離開學校后,學生很難做到自主學習,終生學習。為了改變這一現狀,筆者嘗試了“翻轉課堂”教學模式。課前,先讓學生登陸學習平臺,觀看微課視頻自主學習;課中,拋出問題,小組合作解決;課后,完成項目任務。在整個教學過程中,充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位,幫助學生自主學習、小組合作學習。既提高了學生自身的學習能力,又鍛煉了學生團結協作的能力,同時還培養了學生堅韌不拔的毅力,不畏困難勇往直前,為以后走上工作崗位做好充分的準備。2.開展“項目化”教學模式在傳統的計算機教學中,各門課程一般是相對獨立,為了更好地幫助學生做好知識與技能的融會貫通,筆者在教學中開展了“項目化”教學模式。選定項目主題,學生以小組為單位,模擬項目運作的流程,從明確項目任務———制定計劃———實施計劃———檢查評估———歸檔,通過整個流程,學生嘗試對所學知識的靈活運用。在制定計劃、實施計劃的過程中,學生分組、分工,合作完成。一件件完整的作品,就是檢驗學生學習能力和團結協作能力的最好證明。

          (三)發展校企合作

          校企合作是幫助學生將所學到的理論知識與實踐技能,轉化為就業能力的一種方式。通過校企合作,教師可以對學生在就業過程中出現的各類問題,進行及時有效的指導,從而對教學內容和教學方法進行適當的調整,以此來培養學生良好的職業核心素養。同時,學生還可以利用寒暑假,在相關企業或實訓基地實習,以此來幫助學生了解企業運作的方式,知道相應崗位需具備的職業核心素養等。同時,還可以通過成立學生工作室等方式,既可以滿足教學需要,又可以讓學生在學校里就能接觸到真實的公司環境,為以后就業時更好地適應社會做好準備。

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