高職經濟管理類課程應用行為導向教學模式探析論文
[摘要]本文論述了在高職經濟管理類課程教學中應用行為導向教學模式,是培養高職經濟管理類專業學生職業行為能力所采取的一項有力措施,闡述了行為導向教學模式的內涵及形式。強調按行為導向要求制定教學計劃,以行為導向模式來確定學習領域和課程項目。論述了行為導向教學的具體操作過程。
[關鍵詞]行為導向教學模式 職業行為能力 課程項目 自主學習
隨著我國經濟和社會的發展,對職業教育培養目標提出了更高的要求。要求職業教育與國民經濟的發展相適應,不斷提高教學質量和辦學效益,不斷加強學生的社會適應能力和創新能力的培養,即全面職業行為能力的培養。因此,在高職經濟管理類課程教學中應用“行為導向”教學模式,是培養高職經濟管理類專業學生職業行為能力所采取的一項有力措施,也符合現代職業教育培養目標的要求。
一、行為導向教學模式的內涵及形式
行為導向教學,是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學。它倡導學生參與教與學的全過程,圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動,重視學習過程的體驗,創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境。在教師的精心設計下,引導組織學生心、手、腦并用,教、學、做結合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學習任務,自行進行反饋和評價,激發學生強烈的學習興趣,培育學生的學習主動性,全面提高學生的職業行為能力。
行為導向教學法關注學生的綜合職業能力與全面素質的培養,日益被世界各國職業教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業活動導向教學法,即以就業為導向,以國家職業技能標準為依據,以職業活動的領域為學習內容,運用行為引導教學方法組織教學,培養具有綜合職業素質的技術應用型人才的教學形式。兩者在本質上是一致的。
行為導向教學法主要有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法等教學形式,在高職經濟管理類課程教學中,可根據課程和課程項目的不同,采用相應的行為導向教學形式。
在現實教學過程中,經濟管理類專業學生參與頂崗實習的'難度較大。因為在競爭十分激烈的市場經濟條件下,經濟管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失。因此,經濟管理類課程應用行為導向教學模式來提高學生的職業行為能力,是教學過程中的現實選擇。
二、按行為導向要求制訂教學計劃
按職業行為能力組合行為導向模塊,由行為導向模塊、認知水平螺旋上升特點制訂實施性教學計劃。課程設置內容必須以職業活動范圍為導向,理論課程是服務和支撐實踐課程的,以夠用為限,突出實踐課的本位特征。所有課程的教學內容都應采用行為導向教學法教學,圍繞著按職業行為能力組合的行為導向模塊,在專業知識體系框架基礎上,突出基本觀點和工具的應用,把理論教學和實踐教學完全融為一體,把職業崗位技能訓練與職業通用能力培養融為一體,把個人的知識、技術、素質培養與團隊的交往、合作、配合等職業綜合素質的培養融為一體。
三、以行為導向模式來確定學習領域和課程項目
行為導向模塊決定了學習領域和課程項目。學習領域中應融合理論與實踐,按照職業崗位和崗位群的實際要求來設計各種課程項目�？煞譃閱雾椥№椖�、綜合性大項目、個人項目、團隊項目。以企業營銷崗位為例,其主要任務是開發市場,推出產品。那么《市場營銷學》課程項目的設置就應按崗位任務,圍繞“市場開發能力”的培養來設置相對獨立的教學課程項目。市場開發能力應包括市場調研技能,目標市場定位技能,產品推廣技能,產品定價技能,產品分銷技能和產品促銷技能。此外,還要根據教學資源特色和專業培養方向來設置。如果具有商貿特色,還要立足商貿業的營銷活動,聯系商貿企業的的營銷實際來設置本課程的課程項目,把“商場開發定位”,“商場促銷活動策劃”、“商業分銷策劃”、“商場營銷計劃”等作為重要的課程項目來設置。
四、行為導向教學的具體操作過程
行為導向教學模式主張師生雙向互動,整個教學過程需要學生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發生了變化,由原來傳統教學中的知識傳授者轉變為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者,甚至是主持人;同時學生的角色也發生了變化,從原來知識的接受者轉變為學習活動的主體和自主學習者。
行為導向教學模式的手段和形式有角色扮演、啟發引導、項目模擬、案例分析等,都可以在教學過程中根據不同課程的不同項目選擇運用。
行為導向教學模式把教學過程凝結為講解、示范、模仿、練習四個操作步驟。我們在具體教學過程中可根據不同課程項目、不同學生情況靈活掌握,目的就是要引導學生使其成為主動的學習者。
(1)布置項目(作業)。教師向學生提出明確的學習任務和要求,限定學習任務的時間,提示或指出完成任務的基本路徑。
(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識應圍繞項目(作業)來進行,講理論知識是為了促進專業崗位技能的訓練,應具有很強的針對性。在這一步的引導教學中,教師尤其注意激發學生的認知興趣、學習動機和探究欲望。教師在講解的同時,應設置情境,或通過實物展示、案例分析等在實訓現場進行示范和操作。教師要讓學生明確本次學習的目標,即應掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個方面來實施教學,安排教學內容。
(3)模仿和練習。在學生動手模仿操作做項目(作業)的過程中,教師與學生不斷互動、交流,教師給予個性化的指導和適時點評,并通過小組活動、個別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業綜合素質的培養。通過不斷練習達到對知識的完全掌握和熟練運用。再由學生自查、自評,教師對整個教學活動進行歸納、評價和總結。在這樣的教學過程中,學生處于自主學習的主動地位,而教師則是組織者、參謀者、評價者、指路人,指引學生走上掌握知識和職業能力的“高速公路”。
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