教育論文范例15篇
現如今，大家都跟論文打過交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編收集整理的教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育論文1
基礎教育課程改革中，新的語文課程標準出現許多新的理念，如“學生是學習的主體，應當積極倡導自主合作、探究學習的方式”;教者必須轉變角色，“由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉化為‘平等中的首席”等等，這些嶄新的理念都順應了時代的發展。在這些嶄新的理念下，我們語文教學的課堂必須是有效互動的課堂。那么，如何實現課堂的有效互動呢?
一、促進學生積極思維。
實現課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程，應該而且實質上也是一種探究、選擇和創造的過程;也是學生的科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向學生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性，但與學生的實際生活是毫不匹配的，因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設法把課文中展現給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們去發揚敬業精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們去思維。
在平時的作文教學中，我們可以發現，許多小學生總是寫不出文章來，但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具，那他們就可以創編出頗有意蘊的故事情節，也總能說得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現，也是他們真實生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學中讓學生積極思維起來，那么，學生則不可能是知識世界的完全執行者，他們完全有可能去懷疑和批判現有的知識世界，進而去改造現有的知識世界。正如人們常說的：哥白尼提出了地圓天方說，這不僅僅是地理學的.一大變革，而且觸動了神學的靈魂，促進了人類文明的發展。
二、引導學生科學思維。
實現課堂教學的有效互動應當充分肯定，實施新課程以來，語文教學已在積極地引導學生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學生積極思維的管理者，尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內容，但這些內容還沒有能夠真正地開發學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學的引導十分重要。
1.要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。
然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現課堂教學的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則，要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成;使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學生為本，還要讓我們的學生逐步養成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動，需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的培養。
2.要面向全體學生引導學生積極思維、促進課堂的有效互動，必須重視全員參與的問題。
這既是從我們的目標考慮，也從我們的課堂實際去考慮。它是讓我們感到一個智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決，相反，有時智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標還是課堂實際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動;反之，探究學習的目標才會相應實現，因為它真正讓獨立學習與合作學習結合起來。
3.要讓每個學生都愉悅葉瀾先生在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提到
：課堂教學是教師職業的最基本的構成部分，也是讓他們生活得有意義構成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從Et常的教育教學活動中體驗到教師職業的責任感，那就體現了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席，無論是學習優等生還是學習中等生，乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。
教育論文2
隨著改革開放的不斷深化，社會深刻的變革以及全球化、信息社會的快速發展，在人們日常生活領域中各種影響安全的復雜、不確定性因素增多。高校與社會高度融合，各種安全問題也深刻影響著大學校園，面對新的安全形勢特點，高校在強化各種安全管理，落實各項安全責任的同時，需要進一步創新大學生安全教育，樹立主體教育理念，發揮大學生在維護校園安全中的主體作用。
1主體性教育理念下的大學生安全教育
現代社會對人才的教育和培養倡導主體教育。主體性教育理論認為，主體性是人的本質的重要體現，是人在社會活動中表現出的自主性、能動性和創造性，其教育目的是通過培養學生的主體意識和主體能力，喚起學生的主體責任，成為教育活動和自我發展的主體，使自我學習，自我管理和自我服務的能力成為大學生自我實現的目標追求。[1]在主體性教育理念引導下，高等教育注重“以生為本”，即從注重傳授理論和知識轉向注重對學生能力培養，從單純的應試教育向拓展學生的.綜合素質轉變。主體性教育理念，對于大學生安全教育而言，一是幫助大學生建立起維護校園及公共安全的責任擔當和主體意識，自覺地維護校園安全秩序，主動地參與安全文化建設；二是幫助大學生增強在防范安全風險時的集體觀念和團隊意識，以及相互協同配合的精神。
2主體性視閾下的大學生安全教育問題
目前高校積極推進大學生安全教育工作，并取得一定成效。但隨著社會的快速發展，高校大學生安全教育存在著與現實不相適應的地方，需要不斷的改進和創新。主要是：全教育的內容著重于安全知識的宣傳和教育；教育模式是課堂教育和節假日，或某個安全問題突出時期的警示性等單一灌輸式的教育方式；安全目標偏重于關注學生個體的人身、財物等安全。因此，大學生對安全的認識側重的是以個人的角度作為出發點，更多的是關注自身的安全，并以自身的安全來看待環境安全，大學生的主體性沒有充分有效發揮，表現為：
2．1安全責任缺乏
校園安全管理制度是維護校園安全的基礎保障，大學生作為校園的主體應自覺遵守并率先垂范。但從統計數字看，大學生違法犯罪案件在校園屢見不鮮，而且呈現逐年上升的趨勢；發生在校園的火險及火災事故，90%是由于大學生違規使用各種電器引發。[2]
2．2防范意識薄弱
據調查數據顯示，校園盜竊案占案件總數的90%，而其中的80%是由于大學生疏于防范，安全意識薄弱所致；[3]各種詐騙活動通過網絡等途徑進入校園，因此，大學生上當受騙案件時有發生。大學生防范意識薄弱，無形中給違法犯罪分子以可乘之機，給校園安全環境和良好秩序帶來了不利影響。
2．3安全技能欠缺
由于高校在安全教育中，對實戰安全演練尚未形成制度和建立相關機制，大學生在現實中安全技能缺乏，自我保護能力較弱。20xx年上海某高校大學生宿舍發生火災，四名大學生選擇跳樓方式逃生，全部墜亡。這也使我們反思對學生的安全教育，在知識宣傳的同時，也需要進行實戰演練，才能真正增強大學生維護安全的主動性。
2．4安全觀念弱化
20xx年上海外灘caita事故令人震驚，36個年輕生命的逝去令人痛心，其中也包括大學生，同樣類似事件也曾發生在大學校園。由此可見，尚未充分認識到個體安全與整體安全，現實安全與未來發展的安全關系是大學生安全觀念較弱的主要原因。
3主體性視閾下大學生安全教育的路徑
針對高校安全教育中存在的問題，從大學生的成長成才和有效應對新的安全形勢出發，高校對大學生安全教育需要在主體性教育理念的引領下進行創新。
3．1完善安全教育內容，培養大學生安全責任擔當意識
高校在大學生安全教育上，應從安全知識的教育拓展到對大學生安全責任和整體安全觀的教育，不斷開拓大學生的安全視野，樹立大安全觀念，充分認識各種安全因素間的關系及其相互轉化，以及人在安全因素中的重要作用，特別是人的主體作用對安全的積極影響。幫助大學生認識到樹立整體安全理念，共同營造安全環境和氛圍的重要意義，切實擔當起維護校園安全的主體責任。
3．2社會實踐與校園安全管理相結合，發揮大學生主體性作用
社會實踐是大學生接觸社會實際，增強自身能力，進行自我教育的有效途徑。高校應將大學生社會實踐活動與校園安全管理有機結合，建立相關工作運行體制和機制，使大學生通過參與校園安全管理制度的制定和維護校園安全工作等實質性地參與校園的安全管理。通過設置大學生社會實踐崗和志愿服務崗的方式，為其提供有效參與學校安全事務的空間。
3．3建立安全實戰演練機制，提升大學生安全防范技能
防控安全風險和應對安全危機，需要大學生具備危險來臨時的逃生技能，對此，高校應將安全教育演練制度化，并建立起長效工作機制，將組織安全實戰演練列入安全管理工作計劃和大學生安全教育的內容，針對現實中的安全問題和安全風險，開展多種安全實戰訓練。高校需廣泛利用社會機構場地等相關資源，聘請專業機構人員進行組織和現場指導，開展訓練，切實提高大學生應對安全危機能力。同時，通過演練培養大學生協同配合，相互合作精神。
3．4開展宣傳安全文化活動，營造安全文化氛圍
由學生組織并參與的校園文化活動是大學生德、智、體、美全面發展的重要載體，也是對大學生進行政治思想教育的第二課堂。對大學生的安全教育與大學生校園文化活動相結合，通過大學生自我學習、自我教育及自我管理，可以挖掘其自身潛能，發揮其主觀能動性，將各種安全理念和知識滲透到大學生日常活動中，使對美好生活及安全和諧氛圍的向往成為大學生的自覺追求。
參考文獻
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[2]葛冬冬．淺談社會主義核心價值體系與大學生安全責任培育[J]中國校外教育，20xx（6）19
教育論文3
摘要：積極心理學是心理學界一個新的研究領域，它包括三個主要研究內容，分別為主觀層次的積極情緒體驗，個人層次的積極人格和群體層次的積極的組織系統。這三類內容對幼兒園教師教育工作有著深刻的啟示：幼兒教師應樹立正確的教育觀，用發展的眼光看待幼兒和保教工作;為幼兒創建一個適宜的環境，給予幼兒積極情緒體驗;構建良好的師幼關系，培養幼兒積極人格;借助積極的社會組織系統，發揮家長和社區的支持作用，促進幼兒健康發展。
關鍵詞：積極心理學;幼兒教師;啟示
一、積極心理學
“積極心理學”(positivepsychology)是賓西法尼亞大學教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位，Seligman和Csik-szentmihalyi于20xx年在《美國心理學家》(A-mericanPsychologist)上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出。積極心理學的“積極”是針對消極心理學中的“消極”而言的。消極心理學將重點放在研究心理問題，治療心理疾病的使命上，關注的更多是有問題的特殊人群。而積極心理學則將關注對象轉向普通人，更關注生活中的鼓勵和友愛，關注人的內心優秀品質和美好心靈，提倡以一種欣賞的眼光看待人，強調每一個普通人具有的積極力量。主張以一種積極的心態對人的心理現象(包括心理問題)進行積極的解讀，讓每個人的潛力得到最大限度的挖掘;其使命是使普通人的生活過得更快樂，更具創造力，更幸福。即“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”[1].
積極心理學的三個主要研究內容包括：主觀層次的積極情緒體驗，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及產生機制;個人層次的積極人格，主要研究樂觀、自我決定性、愛的能力、美的感受力、成熟的防御機制、智慧、尊嚴等積極的人格特質。它能幫助個體在應對問題時采取更有效的策略;[2]群體層次的積極的社會組織系統，主要致力于研究建立積極的社會、家庭、學校和單位等組織系統，以培養公民美德，使公民形成具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業道德等的積極人格，并產生積極情感。這些系統的建立強調以人的主觀幸福感為出發點和歸宿。
積極心理學理論是對消極心理學理論的反思和完善。積極心理學把關注的重點轉向人類的優秀品質和積極力量。它對人價值的高度重視，所蘊含的積極思維方式，值得幼兒教師學習與反思。
二、積極心理學對幼兒教師教育工作的啟示
(一)樹立正確教育觀，用發展眼光看待幼兒和保教工作
積極心理學認為，在眾多的積極體驗中，有一種積極體驗是最綜合、最復雜也是最核心的，那就是主觀幸福感體驗。主觀幸福感是指主體主觀上對自己已有的生活狀態正是自己心目中理想的生活狀態的一種肯定的態度和感受，既是一個人對自我的生活狀態、周圍環境和相關事件的關于滿意的認知和評價，同時也是一個人在情緒體驗上對這些方面的主觀認同。[3]
幼兒教師秉著什么樣的教育理念，持有怎樣的教育觀、價值觀，對其具體教育工作具有決定性影響。要開展有效的教育工作，必須先樹立正確的教育觀和價值觀，充滿幸福感。首先應熱愛幼兒，熱愛幼教工作，心懷感激，滿意自己的過去;積極對待現在，讓工作變成一種福樂體驗，并把這種福樂體驗傳遞給周圍的每一個人;對幼兒、對未來充滿期待。只有心里面有孩子，充滿幸福感的教師，才會真正走進孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，應理解和信任幼兒，以寬容的的態度對待幼兒的“缺點”和錯誤。站在幼兒的角度，蹲下來和孩子說話，重新認識孩子，學會從不同的角度去觀察和欣賞每一個幼兒，關注幼兒的優勢，細心地發現每個幼兒身上不同的閃光點。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]每個孩子都處于不斷發展之中，具有巨大的發展潛能，同時其身心發展是有規律的，我們不能揠苗助長或抑苗生長;每個孩子都是獨特的個體，具有獨立的意義，正如蒙臺梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每個人都有所不同。每個人都有他的獨特之處，就像一件與眾不同的藝術品”.[5]教師不能用一把尺子的標準要求和評價孩子，而是要找到每一件藝術品的獨特之處，讓其發揮應有的價值，不至于被埋沒而失去價值。
積極心理學提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。同時積極心理學認為心理問題本身雖然不能為人類增添力量和優秀品質，但問題的出現也為人類提供了一個展現自己優秀品質和潛在能力的機會。[3]例如，幼兒階段身心發展特點決定了幼兒期的孩子多動、好奇、好問、好玩的特點，這原本是很正常的現象。然而在實際的'教育中那些比較頑皮淘氣的孩子，在教師眼里卻成了“問題孩子”.事實上他們大部分并非真正有問題。受中國傳統思想中“人性本惡”、“師道尊嚴”等觀念的影響，教師認為學生就應該是安安靜靜、規規矩矩坐著聽講，自然這些調皮的孩子便成了“另類”,對待他們的自然是無視或打壓。換一種思維來看，調皮的孩子或許思維更敏捷更具創造力;或者調皮是因為某種需求未得到滿足，只是為了引起教師的注意。教師遇到類似情況，首先應了解清楚情況并反思自身，是否對他們的關愛不夠，就算真的是問題孩子，也應該正確對待。所以教師應以更包容的視角看待孩子，發現每個孩子身上的閃光點，守護住孩子的天性。包容他的過去，相信他的現在，樂觀他的未來---“任何花朵都會適時開放，只是早晚不同而已。我們能做的就是給每一朵花兒創造適當的條件，耐心的陪伴和等待它的綻放。”[6]
(二)創建一個適宜環境，給予幼兒積極情緒體驗
“近朱者赤，近墨者黑”說明了環境對一個人的重要性。幼兒的是非善惡意識尚未完全確立，他們最初對周圍事物的態度往往從身邊最親近的人習得，更容易受到環境影響。
積極心理學主張，個體的意識和經驗既可以在環境中得到體現，也在很大程度上受到環境的影響;積極的團體氛圍和社會機構對于個人的健康成長，具有重要意義。這里的“環境”,既指物質環境，也指社會關系層面的家庭、社區、學校或班級、社會文化等心理層面的環境。[7]幼兒園是孩子的第一個社會化場所，也是除家庭之外接觸最多的地方。幼兒園的一切環境(包括周圍的物質環境和精神環境)，無時無刻不在潛移默化的影響著幼兒。
積極心理學研究了24種積極人格特質，包括好奇、樂觀、愛、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、創造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關注、未來、自覺等。積極心理學認為培養個體積極人格特質的最佳途徑，是增強個體的積極情緒體驗。[8]積極情緒能拓展人的行為或思想方式，而消極情緒則會限制人類的行為或思想方式。福樂是對待現在的一種非常重要的積極情緒體驗，是指人們對于某一活動或事物表現出濃厚的興趣并推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗，福樂一般是個體從當前所從事的活動中直接獲得的。研究表明：福樂體驗作為學習過程中的核心因素對學習起關鍵作用，它對學習結果的多個方面產生直接或間接的影響。在教育活動中首先要培養孩子的學習興趣，使當下的學習成為福樂體驗。[9]所以，幼兒教師應做好積極的榜樣，所謂其身正，不令而行。同時充分利用周圍的一事一物，注重環境的熏陶教育作用，讓環境成為第三位教師，增進幼兒的積極情緒體驗，在潛移默化中促進幼兒健康人格的形成。
首先，要營造一個良好的豐富的物質環境，培養幼兒興趣，增強幼兒的福樂體驗，如給幼兒提供豐富的探索材料，寬敞明亮的教室，溫馨舒適的寢室，安全衛生的戶外活動場地等。學前階段的幼兒屬于前運算思維階段，這一階段幼兒的思維特點和身心發展特點，決定了其把計劃付諸行動的能力大大加強。因此，教師在確保活動環境安全的前提下，應鼓勵幼兒大膽行動，以此滿足其內心發展需求，提高其對自我的希望水平。總之，環境的布置應考慮幼兒的身心發展特點，興趣和需要，做到動靜結合等。
其次，應給幼兒提供一個安全和諧的精神環境，如教師態度應和藹可親，教師間關系應融洽，讓幼兒感到安全可靠、依戀。根據馬斯洛的觀點，人只有滿足生理和安全需要的情況下，才會追求愛、尊重、自我實現等更高層次的需要。因為只有在安全可靠、布局合理，刺激豐富的環境下，幼兒身心才會完全放松，進而產生積極情緒和探究的欲望，其主動性和創造性才能得到發揮。個體只有在享受當前的狀態的情況下，才會把這種積極的生活體驗和情緒遷移到對自我和對周圍世界的看法上。
第三，教師還應引導幼兒建立良好的同伴關系。良好的同伴關系是幼兒社會性發展和心理健康發展的催化劑。教師應利用各種方法手段，營造利于幼兒發展同伴關系的環境，促進幼兒與同伴積極交往。如在區角活動中投放合作性的材料，引導幼兒與同伴共同游戲;開展“找找我的好朋友”的主題活動等。成功的交往體檢會給幼兒帶來心理上的愉悅和滿足感，強化其交往行為;對于失敗的交往體驗，教師應持理解包容的態度，引導幼兒掌握正確的交往方式，還應及時疏導幼兒消極的情緒體驗。
(三)建立良好師幼關系，培養幼兒積極人格
教師是用心靈來澆灌心靈的職業。在這種心靈的接觸中，師生情感的交流起著至關重要的作用，只有用真心才能換來真心。美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”.威廉姆斯等人的研究也證實，當孩子的周圍環境和老師、朋友都提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。一個生長在積極、鼓勵、寬容環境下的孩子和一個在充滿暴力、謾罵、訓斥環境下長大的孩子在性格、處世、人際交往上必然都有著很大區別。前者會更加自信、更富有愛心，身心更加健康，更加快樂。[8]
著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功”.諸多研究和事實均反映，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期。積極心理學認為人格的形成主要是依賴人后天的社會生活體驗，正是不同的人有著不同的后天社會生活體驗，人與人之間才出現了人格面貌的根本不同。因此，極心理學把增進個體的積極體驗和培養個體的自尊作為培養個體積極人格(即樂觀解釋風格人格)的最主要途徑。一個人解釋風格的形成受多種因素的影響，除了基因影響因素之外，其他重要的有父母的教養方式、教師的教育風格、個體自身的生活經歷、社會媒體等。[3]
教師作為幼兒成長過程中一個重要的引路人，他的教育態度、風格等對兒童解釋風格的形成有重要影響。教師的榜樣作用非常顯著。幼兒教師首先應努力提升自身專業素養。強化自身專業知識和能力，不斷更新教育理念，跟上孩子成長的步伐;其次要不斷提高自身人格修養，以自己的人格魅力征服幼兒，贏得幼兒的青睞。德韋克(Dweck)的研究表明，教師的教育方式，特別是反饋方式對兒童的解釋風格影響很大，老師經常性的表揚對兒童樂觀型解釋風格的形成有重要影響。[3]因此，教師應經常與幼兒開展積極的對話，多以積極的語言鼓勵幼兒。所謂積極的語言就是讓表揚的每句話都有意義。對于正確的想要的行為教師應多進行積極的正向強化，對不想要的行為則應忽視或采取負強化，盡量少用懲罰。教師通過積極語言強化孩子的每一個小成功，即通過小步反饋幫助幼兒實現目標，成功扮演為“語言塑造師”.
此外，教師應有雙主體的教育理念，即教師和幼兒都是教育的主體，而非教師是主體，幼兒是客體。“皮革馬利翁效應”和“羅森塔爾實驗”充分表明，一個人能否自尊、自信、自強，教師把學生當作主體來教育和當作客體來教育的效果是大不一樣的。師生間是平等獨立的個體，求知的過程是進行平等對話的過程，正如弗雷爾所說：“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新的名詞產生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。在對話過程中，教師的身份持續發生變化，時而作為一個老師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此。他們共同對求知過程負責。”教師只有準確定位，作為幼兒的合作者、參與者和支持者時，其介入幼兒的活動或游戲才能得到正向的結果;才能讓幼兒獲得歸屬感和控制感，增進幼兒良好的自尊，進而建立積極和諧的師幼關系。相反，如果教師以控制者、指揮者、權威者自居，則其在幼兒的活動中只會產生負效應，不利于幼兒及師幼關系的健康發展。
總之，只有在平等、接納、支持的對話過程中，幼兒才會對教師產生積極的情感依戀，形成良好師幼關系，進而形成健康人格。幼兒教師只有做到德才兼備、行為世范，才可能實現“以愛育愛、以才育才、以德育德”的春風化雨式的教育。
(四)借助積極社會組織系統，發揮家長和社區的支持作用
積極社會組織系統包括很多方面，其中國家、工作單位、家庭、學校等是其中幾個最主要的方面。[3]家庭和幼兒園是幼兒教育系統中的平等主體，家庭教育的權威性、連續性、隨機性和普遍性使得其成為任何教育都不能替代的教育。積極的家園合作關系，是幼兒教育取得成功的關鍵。積極心理學視野下的家園合作，強調以家園同步教育來促進幼兒發展為最終目的，以塑造孩子積極人生為最終目標，它的途徑應該是多元的、立體的、全方位的。
首先，教師應發揮“橋梁”的作用，充當好主導者、服務者的角色。以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識，加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需求，盡可能的滿足他們的需求，從而激發他們參與學校教育的興趣和熱情。
其次，加強家園合作的宣傳，提高家庭參與教育的意識，在家園合作活動中做一名策劃者、組織者和參與者。在教育問題上，教師可據自身優勢，積極探索家園合作的多種渠道，如設立家園聯系欄，定期召開家長研討會，充分利用幼兒園的網站平臺等，與家長就幼兒的成長與發展問題進行積極溝通。教師還可以提供父母訓練課程，有針對性地提高家長的育兒知識;定期開展親子活動，促進親子關系和諧發展等。
最后，無論在園還是在家，孩子積極人格的形成離不開父母和教師的榜樣作用。家園銜接是否和諧順利，是孩子健康人格和人生態度建立的關鍵。此外，還應調動社區資源對幼兒教育的支持作用。正如非洲有句諺語：教育一個孩子是整個村子的事。只有家庭、社區和幼兒園形成“三位一體”的合作模式，充分發揮各自優勢，形成教育合力，才能共同促進幼兒的健康發展。
參考文獻：
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教育論文4
技能大賽對高職教育的作用
[摘要]作為體現高職院校教學質量的關鍵元素之一，技能大賽不僅能有效推動高職教育發展，還能最大化地提升高職院校學生的學習效果，幫助學生拓展學習視野，提升學生的發展空間。
[關鍵詞]高職教育論文
作為教育體系中重要的一部分，職業教育也有自己的教學特色，那就是為社會培養和輸送技能型，實用型的技術人才。那么，怎樣才能檢驗高職教育所培養的學生是否具有高含量的專業技術呢?毋庸置疑，技能大賽就是最好的平臺。最近幾年，技能大賽在高職教育中的地位越來越高，政府、學校、企業等對技能大賽越來越重視，高職教育的技能大賽迎來了前所未有的發展空間。簡單地說，技能大賽可以檢測高職教育的效果，能將高職教育的模式和教學方法的優勢最大限度地體現出來，從深度上說，技能大賽可以對高職教育課程標準、教學內容，以及教學組織、師資力量等進行優化，對教師和學生都有一定程度的促進作用。
一、技能大賽促進了高職教育的改革
(一)技能大賽引導高職教育改革
現階段，我國高職教育開展的技能大賽，大多數都與實際接近，與企業相關，與生產崗位貼切的活動，這些活動主要目的在于突出高職教育的技術化、技能化，是完全符合現代教育新標準的。在技能大賽中，除了要參加技術競技的學生外，還會請到一些行業專家、企業人才等，這些專家將直接參與技能比賽，全程觀察比賽，并專業化地對比賽做出評選，使整個比賽過程，包括比賽內容、比賽方式、比賽實際操作環節都更加規范。另外，競賽所選用的試題和項目都符合國家職業技能標準，又與社會實際需求貼切，既能完全體現高職教育中的高端技術，還能使選手所表現出來的水平更加真實，由此可見，技能大賽對高職教育改革有很大的引導和促進作用，是高職教育重新規劃教學模式、改進教學方法的重要依據。
(二)拉動高職教育的進程
技能大賽還能在一定程度上推動職業教育的發展，拉動高職院校人才培養模式的轉變，在開展技能大賽時，各大高職院校都積極主動地聯系企業，與企業建立校企合作人才培養模式，將“學習”和“就業”銜接在一起，從而實現高職技能教學與崗位就業的零距離接觸，為學生以后的職業生涯發展打下基礎。
二、對教師自身的強化作用
(一)幫助教師樹立職業觀念
在實際的比賽中，所涉及的比賽項目和比賽內容，都與社會的實際需求比較貼近，并且還能更加方便地衡量某些崗位的人才需求量，技能大賽可以更好地幫助教師樹立職業教學觀念，強化教師的職業素養，在比賽過程中，教師可以通過研討、閱讀賽組委發布的文件，觀察、學習比賽項目等形式，提升自己的教學水平。另外，經過邀請企業管理者，企業專家來指導比賽后，教師可以更加明確地指導社會人才需求的方向以及當前學生實際掌握的技能程度等，幫助教師解決教學內容與實際脫軌的問題，使高職教育更加具有先進性和針對性。
(二)提升教師的專業性
在高職院校舉辦的技能大賽中，教師是領導者，是比賽項目規劃，比賽規則制定的直接參與者，在實際比賽過程中，教師通過與企業專家、行業人才進行交流溝通后，能更加講解企業生產運轉的情況，比如，機器加工，維修類的比賽，教師就可以通過專家更清晰地了解到目前市場上先進的技術和設備，幫助教師開展專業化的素質提升，檢驗教師固有的`教學水平，彌補教師教學的缺陷，讓教師的自身內涵持續提升，讓教師更加深度地認識行業，從而讓教師從純粹的教學者和指導者變成行業內的專家。
三、技能大賽對學生的素質提升
(一)幫助學生形成職業素養
在比賽中，學生可以通過賽前、賽中、賽后等環節獲得不同的職業素養指導;在日常技能訓練中，學生也會自主關注相關企業發展的動態，并且制定一系列針對該企業發展的學習計劃，同時，在比賽中，學生自身的創新思想和專業技術，通過碰撞和融合，學生的創造力也能大幅度的提升，在實際的技能操作中，因比賽規則和好勝心的原因，學生的思維嚴謹度和學習動力都能有所增強，靈活運用所學知識，冷靜處理突發事件，比賽結束時，正確面對自身的不足，學會總結和積累，從而形成終身職業素養。
(二)提高學生的創新意識
在技能比賽中，具有創新意識的項目總能獲得高分，為了能夠在眾多的選手中脫穎而出，學生會在教師的指導下，積極主動探索，挖掘新方法、新技術，進而促使學生的專業技能得到訓練，學生的實踐操作能力得到磨礪，再加上賽后評委的專業化點評，學生的創新思維會有很大提升。
四、總結
總而言之，無論是學生自身還是教師，都能從技能大賽中獲得幫助，教師的教學水平和教學素養可以得到提升，學生的職業素養和就業能力可以得到提升。另外，高職院校的學校方面，學校還可以通過技能大賽的渠道，了解更多的社會發展情況，進而有針對性地開展高職人才培養教學，為社會輸送更多優異的人才。
參考文獻：
潘芊芊.試論高職《劇本寫作》課程的教學改革[J].戲劇之家，20xx(8).
教育論文5
摘要：一個優秀的品德課課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注意，發揮導入的激勵功能；再結合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現溫經歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。
關鍵詞：小學德育 德育教育 教學手段
Abstract: An outstanding personal character class classroom inducts, not only need be able to attract student#39;s attention, but must be able to arouse the student real experience of life, thus guides they better understanding life, the academic society life. This requests us when the design classroom inducts, must act according to student#39;s age, the psychological feature, from “stimulates the student interest, enlightens the student to ponder, arouses the student emotion” to obtain, to attract student#39;s study attention, the drive function which the display inducts; The recombination concrete classroom instruction subject, “makes up the understanding from the fact speech, the scene reappears the warm experience, experiences the strong feeling to obtain by oneself” to design inducts, serves with emphasis for the breakthrough classroom instruction, “releases from the vivid sensation thinks gratefully, the analogy feeling becomes aware infiltrates the truth, the scene realizes from experience uncovers puzzled” obtains to design inducts, serves for the solution classroom instruction difficulty, the display inducts upholstery function. Thus enhances the effectiveness which truly the personal character classroom instruction inducts. “to live, stem from the life, to be higher than the life, the guidance to live and to develop the life” the idea is the new curriculum to the personal character discipline teaching most profound elaboration. The personal character classroom instruction is the teacher primary mission, is the belt teaching material moves toward in child#39;s life and the life child#39;s process. In the teaching material appears a series of “the life” “the life event” “the life subject” or “the life scene” basically is belongs to the careful choice “the happy life prospect”, but is not or majority is not the original taste and flavor life scene. Therefore, in the classroom instruction, the teacher should display student#39;s study initiative fully, guides the child from the teaching material to the life, the teaching material load bearing#39;s value, the goal and child#39;s life links effectively, lets the child initiative, positively launches in the teaching material with the real life and the independent activity “the life” and “the activity”, thus achieves “the feeling”, “experience” in teaching material load bearing value goal. This breakthrough point on classroom instruction induction.
key word: Elementary school moral education moral education teaching media
前言
課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注http://www.98lw.cn意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。
一 、發揮導入的激勵功能
發揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《走進市場》的安排目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）
再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）
（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在干什么？”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的。”
“在看產品使用說明。”
“在看是什么材料做成的。”
……
學生回答踴躍。
現在從城鎮到農村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。
2、以“ 情 ”入境
情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻老人》的教學關鍵是激發學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什么？
學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經為家庭，為社會做出了自己的貢獻。現在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福啊！今天我們一起來學習……”
在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛啊！帶著這樣的情感進入課堂教學，學生怎么會不受到深刻的教育呢？
3、以“ 思 ”入境
“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。
《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：
在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。
同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？
（懸念一擺，學生都積極猜想）
想知道真實原因嗎？那家公司的.老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”
此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”
感觸學生心里，學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。
二、發揮導入的鋪墊功能
1、為突破重點作好服務
有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果 ，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環節把問題解決好。
（1）、事實說話導入補認識
用事實說話：就是采用社會上出現的事例，自然界存在的現象，來安排課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。
例如《保護環境》的教學，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境。現實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環境污染，但是他們并沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性，環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那么“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。
（2）、親身體驗導入強感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學生會嘲笑他們。《關心殘疾人》課堂導入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。
有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
（3）、情景再現導入溫經歷
現在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤為重要。
教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發現，許多學生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的。”有的還埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那么好。”那么，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。
2、為解決難點做好服務
有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質量奠定基礎。
（1）、類比感悟導入滲道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。
《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協力，互相合作就有可能辦到。難點：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……游戲結束后，老師組織學生討論。通過游戲，你明白了什么？學生討論后，然揭示課題。
這個游戲中蘊涵著團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完后，再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。
（2）、形象感知導入釋概念
現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。
《生活中的你我他》這課的難點是，學生對職業這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。如果要引導學生把哪些是職業，哪些不屬于職業分辨開來，有些難度，因為什么叫職業這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業”的具體形式來說明。
在導入時，展示“不同職業人員的勞動場面以及模仿各種職業的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什么職業的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業的名稱很快有了清楚的認識。在整節課的學習中再也沒有出現把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業來看待。
（3）、情境體悟導入揭困惑
現實社會繽紛復雜，現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。
《當沖突發生后》的難點，就是希望學生盡量避免與人發生矛盾，當矛盾發生的時候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現實的生活中，學生知道不該為一點小事與同學鬧的不可開交。但在事情發生時，總覺得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來。對此孩子們在認識上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點下，知道如何來處理。結合這樣的情況，可以設計如下的導入：
出示：三幅漫畫，第一幅兩個男同學在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對嗎？” 第三幅是老師在問哪你們為什么打架？兩個男同學都仰著頭說旁邊文字：一個說：“是他先打我的。然后問學生“看著這三副畫，你對他們打架以及在辦公室的表現是怎樣看的？”因為這種事情太熟悉了，學生紛紛發言。老師引出“當沖突發生后，我們怎么辦？”然后重點和學生一起探討合理的處理辦法以及談論“老實是要吃虧的”這種說法。整堂課的教學，一點也不拖泥帶水，結構緊湊，重點突出，教學實效明顯。
教育論文6
一、重視新時期高中化學教學標準
教學標準，是對教學的要求，在傳授知識的同時一定要仔細閱讀教學標準，充分理解教學標準，方能有目的的進行教學。教師在閱讀普通高中化學課程標準中的內容標準時，他們關注什么？我們的調查研究發現，一線教師更加關注具體知識點的多與少，知識點要求的深與淺。以下是教師對內容標準的一些典型認識。從內容的深廣度看，必修模塊的課程內容相對寬廣、淺顯，目的是提高全民的基本化學素養；選修模塊的課程內容更具有專題性，有一定的深度，符合學生化學專業發展的需求，也符合知識體系的完整性。內容標準主要從正面介紹化學。同時很現實的問題就是以往很多教師在授課時，常常用負面的例子去介紹化學，使學生感到化學有毒污染環境。內容標準介紹了化學的實用性，使學生認識到化學有很多重要的作用。此外，課程標準中很多內容條目都與生產、生活實際相聯系，使學生認識到化學在生產、生活中有重要的作用。內容標準注重學生的認識發展。教師從各自的視角關注了內容標準的不同方面。那么，教師應該如何看內容標準，應該從怎樣重視呢？普通高中化學課程標準中的內容標準是面向全國范圍，對化學科目教育中某個學段或某個具體模塊中學生應該學習哪些內容提出一些基本的要求，帶有一種規劃性質。課程標準界定的內容條目，是由模塊中的主題來闡釋的。課程標準中課程內容的這種組織和呈現方式，最突出的功能在于規定了具體化學知識的價值取向。課程標準中的內容標準表明了為什么要教這個內容，具體知識點的學習價值是什么。每個具體知識是為了促進學生對內容主題的認識發展，而主題的認識構建又是為了體現課程模塊的核心功能。課程標準中的內容標準已不再僅僅是狹義的知識點，有很多聯系實際生產、生活的內容，還有很多涉及實驗方法技術、化學學科思想的內容。因此我們要重視高中化學的教學標準，才能不像無頭蒼蠅那樣，不知所措。
二、充分認識新時期高中化學的廣度
新時期，對于高中化學的教學的深廣度還存在分歧。一些教師認為，高中化學新課程內容標準的'深廣度界定不明確，無法指導具體教學。教師面臨著巨大的高考壓力，不敢放開手腳實施新課程，思想上總有一種顧慮，對必修內容的深廣度把握不好。目前教學中使用的資料中部分習題仍然保留原來的知識深度，教師如果不多講，學生沒有習題可做，或者有習題不會做；若深講的話，教學時間顯然不足，終日忙于趕進度。從我國化學教育及課程實踐層面分析，課程內容的深廣度應該由整個課程實施系統來刻畫，并且應該是隨著新課程的實施逐漸生成的。課程內容的深廣度問題實際上是課程內容在某種特定的條件下的具體化描述和反映。所謂特定的條件，包括教學對象、學段、教學順序、教學時間；所謂具體化包括教的深廣度、學的深廣度以及落實的深廣度。此外，課程內容的深廣度問題與討論該問題的人的個人理解或團隊理解也是密切相關的。課程內容的深廣度問題不能脫離上述限制性條件進行孤立和絕對地討論。課程內容的深廣度有絕對的差異性和不可統一性。其實，真正科學的課程內容的瀠產度恰恰應該是有彈性的。由于存在差異性和不可統一性是本質的、客觀的，所以明確性和規定性只能是相對的、有條件的，只有控制上述系統的其他要素使其一致，對于深廣度的規定才有真實意義。
三、小結
總之，對于新時期高中化學的教學模式的探索，還需要一個漫長的過程。冰凍三尺非一日之寒。我們要加倍努力，在提高自己能力的同時，重視化學教育的發展，從而提高教學能力。
教育論文7
摘要：學校不僅僅是學習文化的場所，更是育人的陣地。校園文化作為一種教育力量，對學生的行為有著非強制性的導向作用，潛移默化地影響著學生的個性發展。并且學校對學生的藝術教育直接影響著校園文化的建設，本文就以鋼琴藝術為代表，淺析鋼琴藝術教育在大學生校園文化建設中的意義。學校通過鋼琴藝術教育，提升校園文化的品位，陶冶學生情操，鑄造學生健康人格，全面提升大學生的素質。
關鍵詞：大學生;鋼琴藝術教育;校園文化
一、鋼琴藝術教育與校園文化的提升
校園文化是以學生為主體，以課外文化為主要內容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化包含了學校的校風、學風、人際關系等。校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和，包括物質層面、制度層面、活動層面和精神層面。其中，精神文化是校園文化的深層結構。而校園文化的形成是校園中每個個體的價值觀和人文精神的總和體現，這就需要提高每個學生的人文素養和內在修養，提升校園文化建設。本文以鋼琴藝術為例，通過學生對鋼琴藝術的學習，培養學生的審美觀、價值觀，陶冶學生情操，從而創造一個優良的育人環境。學生的人文素養的提升不能單靠專業知識的灌輸，還要借助于藝術教育的長期熏陶。學生鋼琴藝術的學習能夠直接加強校園精神文化的建設。社會文化的參差不齊對大學生的德育發展有很大的影響。學校通過完善藝術教育，比如大學生鋼琴課程的開展，來培養學生正確的價值觀。鋼琴藝術的學習能陶冶學生情操，讓學生辨明不同的校園文化中所蘊含的不同價值觀念和人生信條，讓學生能夠真正理解校園文化的深層含義，并使其積淀為大學生深層的世界觀基礎。鋼琴藝術教育的意義就是通過這種精神文化來引導、規范和激勵大學生的行為。從人們的實踐來看，鋼琴藝術的學習對校園文化的建設有導向功能。校園文化除了學校的規章制度以外，一般不具有強制性，它只是一種無形的、道德范疇類的約束力。生活在鋼琴藝術熏陶的良好的校園文化中，會使心靈得到凈化、品質得到優化、人格得到美化、意志得到強化、情感得到深化。鋼琴藝術的學習對于校園文化的建設有凝聚功能。美好的校園環境、和諧的人際關系，很大程度上可以進一步增強學校凝聚力與向心力，更大層面上地激發師生員工的.創造精神和工作學習熱情。良好的校園文化是學校管理工作正常運行的有效保證，是學校教學工作高效運作的有力保證，是辦學質量穩步提高的重要保證。除此之外，生活在鋼琴藝術熏陶的良好的校園文化中，能有效地促進師生向更高層次的思想道德境界進取，對人的教育和影響它不僅具有即時價值而且具有延時價值，它甚至對人的一生的成長發生著深刻影響，因此它具有全面性、長效性。這樣的校園文化對人的教育和影響往往是在不知不覺的過程中發生的，它對人的思想觀念、行為習慣、人生觀、世界觀、價值觀乃至人的品格具有潛在的影響。
二、鋼琴藝術教育有效提升校園文化的措施
校園文化建設的涵蓋面極廣，它是一項系統工程，而鋼琴藝術課程的教學在校園文化建設的提升方面也需要遵循整合原則，在實踐方面要作宏觀思考，實際教學中要做到微觀切入。首先教學的物質方面需要根據學校財力合理計劃行事，教學制度上要制定相應的實施制度，學生對于鋼琴藝術教育的思想接受則通過學習、教育、熏陶、內化，來逐步實現，不可操之過急。人們必須培養學生的興趣，抓住核心問題、綜合開展教育教學活動。物質提供要滿足精神建設需求。如前所說，校園文化是由物質文化和精神文化兩方面組成，兩者缺一不可，它們互相作用、互相影響。實踐證明，藝術教育是校園精神文化建設的可靠保證。保證每個學生的參與是主體性的要求，在參與過程中每個學生都能得到教育與提升，只有學校的積極性和制度以及教學計劃的制定而沒有保證全體學生參與的校園文化建設是難以持久，收效甚微的。鋼琴藝術教育做到了大學生藝術教育的高品位原則。校園文化建設要從培養高素質的、能參與國際競爭的一流人才的高度上來認識，立意要高，而它的實現必須要充分注意物質建設的教育性、藝術性，給人以美的熏陶，以美輔德、以美益德。
三、鋼琴作品的賞析和與德育教育
鋼琴藝術作品的賞析是在大學生德育教學中有重要的意義，能提升大學生的審美水平，培養學生的道德品質。鋼琴藝術是人類中相對古老和具有感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音符，用于表達演奏者內心感情，與聽眾進行思想交流的重要方式。因此，鋼琴藝術在人類的精神方面發揮著重要的作用。向學生展示國內外經典的鋼琴藝術作品同時也是在通過音樂的熏陶、知識傳授等教育過程，將這種藝術內化為學生的自身的人格魅力和氣質修養。鋼琴作品的賞析教育教學作為學校德育教育的重要組成部分，在培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀方面有非常重要的意義。聽貝多芬的《命運交響曲》，讓學生感受到對命運的悲憤和對生命熱情的火焰和不屈于命運的精神，聽冼星海的《黃河大合唱》讓學生感受到曲子蘊含的氣勢磅礴的精神，聽貝多芬的《田園交響曲》，讓學生感受到大自然的可愛。很多經典的鋼琴作品都能潛移默化地影響人們，這就是鋼琴作品的教育對學生的教化作用。在每一部優秀的鋼琴曲背后都有其深厚的意義。在鋼琴的歷史上，有很多偉大的愛國主義者，他們通過對鋼琴曲的創作來表達自己的愛國主義精神。學生通過學會賞析這些優秀的鋼琴曲來培養自己的愛國精神。學生對于鋼琴作品的賞析能力體現了學生的文化修養和藝術修養。而一個人的文化藝術的修養又直接影響著他的音樂欣賞的能力和水平。學生的欣賞水平層次不齊，對同一個作品的欣賞也因人而異，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于鋼琴作品的欣賞，不僅僅受自身的文化水平的限制，還要受到學生的藝術修養和生活閱歷的影響。因此，教師通過挖掘經典作品背后的意義，并將其傳授給學生。學校通過營造文化氛圍，建立科學的評價體系，加大對學生的鋼琴教育，從而達到建設優秀校園文化，形成正確校園輿論導向的目標。
四、大學生鋼琴演奏學習與思維培養
鋼琴音樂教育也是藝術教育中的一個重要組成部分，它能調動學生的感官，在培養學生的創造性思維方面有很重要的意義。鋼琴演奏是一個創造性的過程，并不是機械地完成樂譜上的每個符號，真正的音樂精神是無法記錄的，因為作曲家在創作的作品中包含了無限的精神和豐富的感情，演奏鋼琴的價值在于最大限度地再現作曲的精神和情懷。大學生在鋼琴的演奏中能影響思維活動，并通過動腦筋和用感情出發掘隱藏在樂譜行間的內容，使樂譜中的每個符號真正復活。對于鋼琴曲的演奏是個人感知到再現的過程，這一過程需要演奏背者具有敏銳的內心洞察力，而且具有表達作曲家內心世界的演奏技巧。從科學的角度講，在學生學習演奏的過程中，通過改變神經沖動頻率的方式來調節肌肉的收縮速度，反復的練習指法可以提高大腦皮質的機能，從而加強神經對肌肉的支配作用，提高肌肉的工作效率，達到高度協調統一。隨著鋼琴演奏的不斷深入學習，就能逐漸掌握技巧，熟練手指動作和力度.增強手指的敏感度，這能讓大學生對空間事物微小變化的分辨力會逐漸提高，為保持與演奏所需要的相應的興奮程度，神經系統建立響應的調控功能，從而使人腦思維更加敏銳、反應更加靈敏。總而言之，鋼琴藝術教育能促進人的思維發展，尤其有利于創造思維的發展。按心理學、教育學的觀點，人的創造思維有兩種思維在起作用，一是聚合思維，二是擴敞思維，而學生的擴散思維是關鍵。心理學家認為，擴散思維的特點是流暢、變通、獨特。這種思維正好與聚合思維相反，它需要離開問題的中心然后向多方向擴展，以便從多角度尋找解決問題的途徑。在這個過程中不受已有知識的束縛，也不受傳統舭念和思維方式的制約，因此，在大學生學習鋼琴演奏的同時，要不斷更新、不斷豐富、不斷發現，從而提出新的認識和思想，并以此來鍛煉自己的思維。音樂活動的審美過程，如一位偉大作曲家的音樂作品的欣賞，正是一個從中不斷發現、不斷創新，認識不斷深入的過程。
五、大學生鋼琴藝術學習與社會實踐能力的提高
近幾年來，大學生由于生活圈子的限制，大學生的社會實踐能力差，尤其是在大學生步入社會之后，適應性差,適應周期長，不利于創新能力和開拓型人才的培養。而大學生的鋼琴藝術的教育能有效地提高其實踐能力。鋼琴作為樂器之王，在其演奏和欣賞中理解并學習音樂，通過作品的理解、對作者人性在精神上的觸摸，更能使得大學生理解并包容他人的感情，并用合理和諧的方式融入自己的感情，使得在交流的過程中更能讓他人或自己接受對方的想法，這對將要步入社會的大學生的人際交流能力有著極大的影響，對校園團體生活的和諧健康的進行也有著極大幫助。藝術普及、鋼琴教育促進著大學生的情商提升，也有利于大學生社會實踐能力的培養及大學生社團活動的健康開展。創新能力是素質教育的必然發展趨勢，高校音樂教育及鋼琴教學都面臨著巨大的挑戰。因此在高校鋼琴教學中,教師要明確鋼琴教學對創新能力培養的現實意義，有效解決大學生實踐能力差的問題。
六、結束語
鋼琴藝術教育通過學生對經典鋼琴曲的學習和鑒賞，讓大學生接觸到優秀的鋼琴作品，從而達到促進學生的審美素質和德育素質的提升，有利于學生培養正確的審美觀。總之，通過學校對鋼琴藝術課程學習的加強，能夠加強校園文化建設，提升校園文化品位是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人的需要，越來越多的教育管理者、教育工作者已經認識到校園文化在學校教育中的巨大能量。
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教育論文8
中學生的心理健康問題，嚴重影響著學校教育目標的實現。從中學生心理健康問題及形成的原因入手，提出了應對中學生心理健康問題的有效途徑。
中學生心理健康問題應對途徑《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”近幾年，無論在電視上、報紙上還是網絡上都會看到有關中學生暴力事件以及殺人、自殺事件的報道，中學生中存在的心理問題觸目驚心，并且存在不同程度心理健康問題的學生數目也在逐年增加。如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊性強、畏懼、退縮、焦慮、抑郁等，種種外顯和內隱的心理健康問題十分突出。這些心理健康問題，不但嚴重地影響著中學生自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響著學校教育任務的完成和教育目標的實現。本文將對中學生心理健康問題及其產生的內在與外在原因進行分析，并提出切實可行的應對策略，期望盡可能的減少中學生心理健康問題引起的負面影響。
一、中學生心理健康存在的主要問題及成因
（一）逆反心理
在青少年的成長過程中，自尊心、成人感日益增加，自我意識十分強烈，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿讓別人把他們的意志強加在自己身上，有的過分強調自我，唯我獨尊，對于老師家長善意的批評、提醒和幫助不愿意接受。有意反其道而行之，經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。
他們對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同，探索新奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿聽“老生常談”，看問題容易片面偏激。另外，傳統教學過程中僅以為“授業”“解惑”方能讓學生有知識，于是一概的以一種固定模式去傳業，去解惑，惟此而已，對那些不“依章守規”而想脫離教者設計的模式，另辟思路的學生則視為“差生”“調皮生”。這極大地削弱了學生的開拓意識和創新意識，打消了他們展現自我的追求，斷送了他們發掘潛能的機會。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以此為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰，這樣就使學生很容易喪失自尊心和自信心，破罐子破摔。
（二）羞怯心理
由于中學生把自己的大部分時間都用在學習上，所以在人際交往方面缺乏經驗，從而顯得非常害羞，與別人交談總是面紅耳赤，結結巴巴，不敢正視別人的眼睛，不敢在各種場合發表自己的見解，因此常常為不能清晰的表達自己的觀點而苦惱。
（三）作弊心理
這種心理并不是一種心理疾病，但事實上這是中學生懶惰且虛榮的表現，加上學校的排名，家長惟分數評判好壞的標準，學生為了一時蒙混過關，逃避家長的指責和老師的批評，結果是平時荒廢了寶貴的學習時間，一旦考試就想方設法通過作弊來獲取高分，贏得榮譽。
（四）依賴心理
如今的中學生大多數都是獨生子女，在家人的眼中都是寶貝，從小就在多重關懷下成長，飯來張口，衣來伸手。在小學課堂上聽老師講，課外作業靠老師催，家庭作業有家長陪，生活上根本不需自己操心，到了中學大多數學生不再和父母生活在一起，一切事情都要靠自己去處理。一方面，擁有了更多自由；另一方面，要擔負更多的責任，這個跨度比較大，學生的學習和生活的自主性和獨立性要求也很高，這使得許多學生心理落差很大，于是，沒有主見、缺乏自信、總覺得自己能力不足，甘愿置身于從屬地位，遇事優柔寡斷，難事時常等待別人幫助；生活上總覺得很難適應，學習上總喜歡老師給予細心全面指導，習慣讓老師推著前行。遇到是非問題往往人云亦云，趕時髦，易產生從眾心理。在家里，一切聽父母擺布，自己毫無主張。生活感到很困難，學習感到很吃力，內心缺乏安全感，時常感到恐懼、焦慮、擔心，總希望身邊有人幫助和支持。
（五）封閉心理
現在的中學都以中考和高考為總目標，然而能升到高一級學校學習的同學只是一部分。加上大學畢業生的就業現狀導致他們對求學的動力不足，于是學校的要求與個人的志向格格不入。有些學生，生活不拘小節，學習每況愈下，他們解決問題、思考問題主要采用自我消解法，認為自己已長成大人，不愿把自己的想法告訴學習好的同學、老師和家長，不參加集體活動，不與學生交流，課堂不發言，課外不活動；遇事總是藏著掖著，獨自反復捉摸；對周圍的事物漠不關心，外部表現就是沉默寡言、悶悶不樂，從而擔憂、苦悶、消沉甚至不合群、學習的潛力無從發揮。
（六）自卑心理
這種心理主要存在于困難家庭和單親家庭的學生。這類學生一般都是經濟條件比較差、伙食水平不高、穿著不如別人、消費不敢大手大腳、日用品檔次趕不上別人。單親家庭的孩子來自父母親的問候和關心不完整、不經常。他們總是擔心被別人瞧不起，生怕自己的不足和缺點暴露出來，凡事謹小慎微、時時提防別人的譏笑和嘲諷，缺乏自信和勇氣，總是保守、多疑。
（七）焦慮心理
在中學學習給學生帶來的心理壓力很大，他們經受不起挫折的打擊，特別在高中高手如林，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子生”的地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼；中等生怕成為差生，差生怕教師拋棄，從而產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，“挫折感”油然而生，表現為焦慮、失意、注意力不集中，對老師和同學的言行敏感、失眠、食欲不振、神經衰弱等癥狀。這種現象在高三十分突出。
二、應對中學生心理健康問題的策略
（一）仔細觀察學生的心理動態
觀察應該在學生沒有察覺的情況下進行，利用自己的眼睛，耳朵等感覺器官去感知學生的行為。在平常的教學過程、課外活動、學生交往中，甚至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現。為了更好地了解學生的'心理，還應該讓學生就某一件事寫出評論或看法，教師選題，讓學生把自己內心的真實想法寫出來，老師認真閱讀、分析捉摸，以此了解學生的心理狀況，然后采取適當的措施幫助學生調整好心理。
（二）深入學生進行傾心談話
教師要善于用談話的方式進行輔導，用轉移法增強其信心，讓學生的注意力轉移到優勢方面，發揮優勢，正視不足，改掉拿自己的缺點與別人的長處比較的思維方式。談話有經驗的老師，經常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色，隨機應變，發現或獲得學生心理的一些重要信息，談話過程實際上是交談者雙方之間的一種交往與認識過程，是溝通的主要方式，談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。
（三）培養學生的抗挫折能力
中學生的心理挫折大部分是來源于成績的不理想和與同學相處不好，老師要對學生的挫折心理給予正確的指導，才能形成良好的班風，剛入學時不適應學習，有的甚至產生了厭學情緒，不思進取的表現十分突出。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生，并要及時的告誡學生有了遠大的理想是好事，但理想與現實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水，經過恰當的教育和激勵，學生抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就大大提高，成績也將隨之提高。
（四）用愛心感化學生，促使學生心理健康發展
熱愛學生是形成教育藝術的基礎，“感人心者莫先乎情”，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。以情育人，以生為友；學生才樂意接受。教師始終要做到以微笑贏得微笑，以信任換取自信，以耐心等待成功；老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。
（五）開展豐富多彩的活動
學校要利用一切可以利用的條件，開展學生喜愛的社團活動，盡量讓每一個學生根據興趣和愛好參與其中，在與他人的交往中潛移默化的學習與人交往的技巧，滿足自己的心理需求，展示自己的一技之長，分散和削弱消極情緒的縈繞，提升自己的性格，培養積極向上的人生態度，從而在不知不覺中養成豁達的處事方法。
（六）全面滲透，全方位推進
學校方方面面的工作，都有一個重要的屬性就是教育性。因此，調動學校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育應是學校首選策略，首先，學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性要給予高度重視，把心理健康教育納入學校的教育工作系統，然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道和非專門渠道有機結合的教育網絡，專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性渠道就是在學科教學中，在德育活動中、在課外活動、在勞技課中，在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校家庭，社區教育相結合的教育網絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。
三、結語
為了使中學生心理健康教育真正收到實效，首先，學校、社會和家庭都要高度重視，并在機制、師資上落實到位，形成齊抓共管的合力。其次，所有教師要不斷提升自己的人格魅力，充分發揮潛移默化的熏陶與教化作用，真正做到為人師表。這樣，學生的心理素質和心理健康水平就一定能朝著健康的方向發展。
教育論文9
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向。”
本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。
三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢
本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。
談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的`信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。
五、課題研究的目標和內容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。
(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內容：
(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。
(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20xx年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20xx年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20xx年1月—20xx年6月)具體步驟如下：
(1)、(20xx年1月—20xx年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。
(2)、(20xx年4月—20xx年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。
第四階段：(20xx年3月—20xx年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料
八、預期成果
1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。
2、案例展示(何煦兒)。
3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
4、課題研究總結性報告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
教育論文10
一、實施免費學前教育的可能性分析
（一）免費項目
可能在大多數人的理解中，免費學前教育就是學前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經濟實力來看，要想達到費用全免的狀態，還需要國民共同努力。而為了確保免費學前教育可以一直實施下去，在設置免費學前教育初期，可以根據實際情況，適當的開展免費項目。這樣可以減少一些家庭的經濟負擔，同時也可以促進免費學前教育可以一直辦下去。
（二）補助標準
因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態，這使得一些家庭或地區難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經費緊張或經費不足等情況。為了避免此種情況出現，需要適當的給予幼兒園補助。
二、實施免費學前教育的有效路徑
為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應當開展以下實施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項目逐步實現免費學前教育
分年齡、分群體、分項目的.進行免費學前教育可以減緩當地政府壓力，并且改善學前教育現狀，推動我國教育事業發展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會經濟發展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數，緩急教育人數多而增加的經費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因學前教育產生的大量經費問題，促使免費學前教育可以穩步、持續、良好的發展。
（二）建立科學合理的經費保障機制
之所以要建立科學的、合理的經費保障機制，主要是保證經費可以用在實處，充分發揮作用，以此來推動免費學前教育能夠持續實施。那么，如何建立科學、合理的經費保障機制？這就要求當地政府及學前教育部門，針對當前當地學前教育需求進行分析；在對免費學前教育需要的經費進行分析。依次為依據，制定以區級政府為投入主體，投入標準參照義務階段小學生均公用經費標準，合理、規范的制定經費保障機制。
教育論文11
人體的體態與健康息息相關，所有的家長都希望自己的孩子體態優美，發育良好。可是在現實生活中，不少的孩子卻養成了低頭縮頸、含胸弓背的壞習慣，有的孩子走路時兩肩一高一低，身體左右搖擺，有時孩子側斜靠在沙發上看電視。這樣，不但影響體態的健美，而且給身體健康帶來了危害。那么，如何培養孩子健康的體態呢？
一、創設適宜的物質條件
合適的桌椅是良好體態形成的物質條件。幼兒園和家庭都應為幼兒提供高低適合的桌椅，使孩子坐的舒服、身體挺拔。合適的`桌椅一般為幼兒就座后，大腿與小腿基本成直角，兩臂屈肘后，小臂自然擱上桌面，上體保持正直。合適的桌椅是培養孩子健康體態的物質基礎。
二、教育孩子保持正確的姿勢
在日常生活中發現孩子彎著腰、弓著背或隨意斜靠在桌子上看書、畫畫、做桌面游戲或看電視時，要及時提醒孩子，必要時可作正確的示范和要點講解。正確的坐姿是：腳放平，肩不聳，頭不歪，身體正，閱讀寫字時，胸離桌子要有一拳的距離。正確的站立姿勢是：站立時兩腳分開，身體重心在兩腳之間，頭正肩平，挺胸收腹。正確的走路姿勢是：走路時上體保持正直，兩眼正視前方，肩部放松，兩臂前后自然擺動，落地要輕而柔，腳尖向前，保持平衡。各種正確的姿勢應從小培養，逐步達到古人所說的：“坐如鐘、站如松、行如風、睡如弓。”
三、保持孩子合理的營養，教育孩子積極參加體育鍛煉
合理的營養是保證孩子健康發育的重要基礎。使孩子獲得多種礦物質、維生素，以及適量的蛋白質與脂肪，對孩子骨骼、肌肉的發育成長是十分有利的。教育孩子從小積極參加體育鍛煉，跑步、跳躍、游戲、體操、舞蹈等運動，是促進健康體態形成的積極因素。在體育鍛煉中，應讓孩子盡量用雙側肢體做運動或全身活動，如：雙手拍球、跳繩、做體操等，以免由于長期單側運動（如羽毛球、投擲等）而影響雙側肌肉發育的不平衡。總之，講究科學，才能培養孩子健康的體態。
教育論文12
一、幼兒藝術教育的概念和內涵
幼兒藝術教育是指以幼兒現有的身心發展水平為基礎，通過不同的藝術形式和方式對幼兒進行感染和熏陶，挖掘幼兒對美的感知力、認知力和創造力，陶冶幼兒的道德情操，塑造幼兒的身心健康，培養幼兒樂觀開朗的性格。幼兒藝術教育范疇廣泛，涵蓋了美術、音樂、歌舞、表演、文學、影視、書法、圖書等多個領域，既是幼兒教育的組成部分，又是藝術教育的啟蒙階段。
二、幼兒藝術教育的重要性和意義
（一）幼兒藝術教育有利于塑造幼兒健康個性和完美人格
藝術教育是關乎人類心靈行為，它可以通過不同的藝術表現形式，用藝術的內在吸引力潛移默化的感染幼兒，讓幼兒在藝術活動中體會愉悅，收獲美的享受，從而引導幼兒的個性健康發展。同時，藝術教育也能夠為塑造幼兒“完美型”人格打下了基礎。幼兒期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術啟蒙教育的最佳時期。在藝術教育中堅持藝術與德智體美教育相結合，既能使幼兒的行為接受真和善的被動調節，也能使其獲得美的自動控制，使幼兒的藝術素養與道德素養一同提升，為幼兒在成長過程中塑造“完美型”人格打好基礎。
（二）幼兒藝術教育有利于培育幼兒審美的興趣和能力
藝術教育喚起人對審美的需要，培養人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過對藝術作品的感受、欣賞、理解和創造，人會逐漸形成一定的審美能力。從美感的形成角度看，藝術教育對于喚醒與培育幼兒的審美興趣和能力具有重要的意義。每個兒童內心深處都有一種審美的`潛能，它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否能夠在激發之后，被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。通過藝術教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經驗結構，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。
（三）幼兒藝術教育有利于發展幼兒智力和創造力
人的認知能力是人首要的、基本的能力，也是形成其它能力的基礎。知識教育強調的是邏輯的、理性的認知能力，更多在開發人的左腦。藝術教育則側重于直覺的、感性的認知能力，更多在開發人的右腦。從腦科學角度來說，藝術，協調著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進中得到提升和發展。幼兒在藝術活動中能產生一定的直覺能力和空間想象能力，這對抽象的邏輯思維能力起到一定的互補作用，幫助提高了幼兒智力的發展。一個從小就對藝術興趣強烈的幼兒在進入義務教育階段，往往比一般幼兒具有更強的感悟力、思維力、想象力，這就體現了藝術教育有助于促進幼兒創造力的發展。
三、幼兒藝術教育的現狀和問題
（一）傳統落后的藝術教育觀念
藝術教育不一定能培養出藝術大師，但應該努力培養出用藝術表達人生體驗，寄予自我思想和情感的學生。在傳統的幼兒美術、音樂教育中，教師比較重視讓幼兒學習掌握藝術技能，而幼兒在藝術活動中的情緒情感體驗、興趣、觀察力、創造性、想象力等方面的培養往往被淡化或擱置。這就無法使幼兒學會通過不同的藝術形式表達自己的內心情感，偏離了藝術的人文本性。
（二）功利機械的藝術教育方式
當前的藝術教育往往用成人的標準要求孩子，不可避免的就出現了表演成人化、訓練機械化的情況，偏離了藝術教育的方向。若不顧幼兒的年齡，盲目的將藝術教學定位在對幼兒進行高難度的訓練，強迫幼兒反復排練一個藝術節目，為的就是能在舞臺上表現出“精彩”的藝術表演，從而體現幼兒園藝術教學的成果，這就讓幼兒藝術教育染上功利的色彩。若在藝術教育中只采取灌輸、機械的訓練方法，將會讓幼兒對藝術的興趣在一遍遍重復訓練中喪失殆盡。
（三）匱乏的藝術教育師資力量
當下，許多就職的幼師并非專業的藝術類院校畢業，沒有接受過藝術類教育的理論課程指導，無法系統的規劃藝術教育課程，不能準確把握藝術教育的終點，難以正確地指導幼兒進行藝術教育的實踐活動，既不能很好的引導幼兒領悟真正的藝術理念，也不利于發掘幼兒的藝術天賦。很多幼兒園，特別是農村地區，音樂課、美術課開不好，這其中很大原因就是缺乏專業的師資力量。
四、幼兒藝術教育改進的對策建議
（一）樹立正確的幼兒藝術教育觀念
藝術不是簡單的機械重復與模仿，藝術教育并不要求每個人學會創作，只是想讓更多人欣賞世上已有的美好創造。審美是藝術教育價值的核心意蘊，一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來改進自己的生活。我們要將“審美培養”作為幼兒藝術教育的核心理念和行動指南，去引導幼兒感受美和表現美，而不只僅僅是通過音樂、舞蹈、繪畫等藝術活動培養幼兒的藝術技能。
（二）豐富幼兒藝術教育的方式方法
一是改革創新幼兒藝術活動的教學方法。幼兒藝術教育要貼近幼兒的生活實際，教師為幼兒選擇的藝術教育內容應尊重幼兒的主體地位，符合幼兒身心發展的特點，貼近幼兒生活實際。教師應引導幼兒對周圍生活環境和藝術作品的欣賞，使之初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，培養幼兒對藝術學習的興趣和愛好，充分拓展幼兒熱愛真善美率真天性的空間。
二是注重幼兒創造精神與能力的培養。打破傳統藝術教育以灌輸為主的教學方法，尊重幼兒的個性化表達和自由創作，支持鼓勵幼兒的創新想法和創新行為，盡力為幼兒創建創造性的空間，引導他們用多種形式來感受和表達藝術，并給予及時的肯定與鼓勵，充分調動幼兒的積極性與主動性，提高他們的創造力和想象力。
三是以孩子的標準進行藝術教育。在提升幼兒審美力方面，幼兒教師不應該以好看、好聽或者不好看、不好聽來簡單定義。藝術發展到今天，早已從模仿、再現、寫實過渡到抒情、表現、言志。教師應從孩子的角度，以孩子的眼光看待藝術，從孩子的藝術作品中獲得對美的感受。在藝術活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度，每個幼兒都是天生的“畫家”、“表演家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按照成人的方式來表達。教師在藝術活動中應多鼓勵幼兒按照自己喜愛的方式大膽的表現自己的情感和體驗，他們就會無拘無束的發揮自己的想象，獲得獨特認識和感受。
（三）加強幼兒藝術教育的師資力量
師資力量的強弱決定了一個幼兒園教學水平的高低，幼兒園在加大藝術類幼兒教師的引進力度以外，還要對現有的幼兒教師進行藝術教育類的培訓，支持鼓勵幼兒教師去有關的藝術院校進修學習，同時幼兒園不定期地邀請一些藝術教育名師來園給幼兒教師進行指導或開辦講座，從而提高幼兒藝術教育的師資力量，提高幼兒園的藝術教育水平。
教育論文13
【摘要】 自從有人類社會，就有殘疾兒童的存在。有殘疾兒童就有特殊教育，由于中國的特殊教育起步較晚，各級各類特殊教育機構數量還有限。實踐證明，提高殘疾人自身素質，讓殘疾人平等參與社會生活，根本在于教育，特別是殘疾兒童的早期教育。特殊教育的老師雖然可以在教學中掌握學生的不同需要，并提供盡可能多的幫助，但父母卻是與子女相處最長也是最了解子女的人，故此特殊兒童的成長，家長擔任了舉足輕重的角色。
【關鍵詞】 特殊教育 家長教育
家有特殊兒童對父母來說，是很復雜的心情，包括了罪惡感，焦慮，否定，依賴…等。首先，當父母知道自己有個特殊兒童時,會顯得悲哀和傷痛，可能會持續一年以上，才慢慢的接受這個事實。
孩子有任何方面的障礙，對父母而言都是震撼的，但是父母卻是接觸身心障礙兒童時間最多，最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長的過程中，家長的地位及重要性絕不亞于教師或相關專業人員，父母的角色與任務也不是他人所能取代的。
以下有幾點，提供父母親們參考：
1.家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學內容，雙管齊下，發揮孩子的潛能。
2.家長需讓孩子盡早接受專業的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中的一部份。
3.積極的人生觀重新學習以不同的.眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對生命的尊重與關懷。
4.推廣融合教育，融合教育乃未來特殊教育之趨勢，家長對融合教育應該有正向的態度，并了解其重要性.普通生家長會懷疑將特殊兒童融入普通班中，則特殊兒童與普通兒童顯得差異太大，教師如何在課程，作息環境，活動安排及教室管理上同時滿足普通與特殊兒童的需求。 因此必須教育普通生家長相信融合教育對他們的孩子并不會造成學習落后，反而能培養出體貼他人的同理心，尊重個別差異，并認同自我價值。
特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到報應，也不是他的父母做了什么傷天害理的事，連累他的孩子，他也是個生命體，獨一無二的個體，只是他比一般所謂的“正常人”需要額外的幫助，才能學會生活的基本技能,而且有越來越多發現，證明殘障的人雖然在某方面有缺陷，卻往往在另方面比一般人靈巧。例如，失聰的人視覺特別敏銳，失明的人觸覺和聽覺特別敏銳，自閉兒有的在數理方面具有資優的表現。由此可見,重視特殊教育并不是浪費，而是人才投資。天生我材必有用，希望每個家庭都能以更積極的態度面對特殊兒童，給他們良好的教育，讓他們在社會上也能享有平等立足的空間。
教育論文14
循證護理是護理人員在計劃其護理活動的過程中，審慎地、明確地、明智地將科研結論與臨床經驗、患者愿望相結合獲取證據，作為臨床護理決策依據的過程。循證護理是從經驗護理向科學化護理邁進的重要方法。高職護生作為技能型人才，將成為臨床護理的一線主體，也是循證護理的實施者，其循證護理素質、護理質量和專業發展密切相關。教育是促進循證護理實踐和提高護理人員循證知識和技能的有效措施。目前尚未有深入探討循證護理教育課程對高職護生護理科學觀影響的干預研究。本研究將循證護理教育引入高職護生教學過程中，研究其對護生護理科學觀的影響，取得良好的效果。
一、對象與方法
（一）研究對象
從我院大專三年制20xx級937名護生中隨機選擇116名學生為研究對象，并隨機分為對照組和實驗組各58名。其中男生4名，女生112名，年齡18～21歲，不同性別、年齡組的護生間差異無統計學意義（P>0.05），不同組別間護生的循證護理科學觀差異無統計學意義（P>0.05）。
（二）研究方法
1.干預方法
實驗組學生在進行專業課程學習中接受循證護理教育學習，時間為4個月。由具有循證護理知識并參加過培訓的教師進行授課教學，在日常教學內容中讓學生接觸循證護理相關知識，教學采用講授、演示、案例分析和小組討論教學法相結合。引導護生針對案例提出需要解決的護理問題，尋找循證證據，制訂針對性護理措施。鼓勵護生多發言，強調循證護理與護理科學觀的重要性，學會運用評判性思維參與到護理基礎及操作的學習中。對照組接受學校現行的傳統教學法。
2.評價方法
采用自行設計的調查問卷對對照組及實驗組的護生干預前后進行調查。調查問卷包括下面幾個維度：（1）循證護理知識量表，主要是評估高職護生對循證護理科學的相關知識，如，以隨機對照研究方式進行研究，其獲得的結果循證等級最高。（2）文獻綜述的目的就是要從相關的研究中找出結論等，共8個條目。（3）循證護理態度量表，主要是評估高職護生對循證護理科學的看法，如，循證護理可增進臨床管理的效能。（4）循證護理讓護理服務更能顧及患者獨特性等共7個條目。（5）循證護理行為量表，
主要是評估高職護生對執行循證護理科學的頻率，如研讀文獻時，“我會評論研究結果”“我會區分臨床研究結果的證據等級”等共9個條目。根據維度的不同，采用不同的統計方式。對循證護理知識采用二分法（對/錯）測量，記分方式為答對給1分，答錯0分，滿分為8分。態度量表采用Liker四點計分法測量，分為：非常同意4分，同意3分，不同意2分，非常不同意1分。最后計分方式采總平均，分數越高表示態度越趨正向。行為量表采用Liker五點計分法測量，分為：總是5分，經常4分，有時候3分，不常2分，無1分，均為正向問法，最后采用總平均分計分，分數越高表示護生在臨床護理學習時會較常以循證護理的步驟，思考及解決臨床問題。
3.統計學方法
采用SPSS16.0對資料進行統計分析，所采用的方法包括描述性統計和均數t檢驗，取檢驗水準α<0.05。
二、結果
（一）對照組學習前后比較
學習4個月后，對照組護生評判性思維能力前后比較，各方面差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。
（二）實驗組學習先后比較
學習4個月后，實驗組的循證護理科學觀相較于干預前差異有統計學意義（P<0.01）。見表2。
（三）對照組和實驗組干預后的比較
循證知識、態度和行為方面得分差異有統計學意義（P<0.01）。見表3。
三、討論
（一）循證護理教育能提高高職護生的循證素質
循證護理知識、技能、態度及行為是循證護理的核心素質，是一種綜合能力的體現，也是培養循證思維的基礎。學校常規課程設置包含公共基礎課、專業基礎課、專業課及人文拓展類課程，通過在校兩年系統的課程學習，護生掌握了專業的基本理論、基本知識及基本技能，為臨床護理工作打下了扎實的基礎。雖然，其中部分課程包含了相關循證知識，成為循證實踐的基礎，但護生不能自覺內化為循證護理的批判性思維。因此，本研究對實驗組護生開展循證護理相關內容的培訓，使護生在校期間即具備相關循證素質，為臨床循證實踐奠定基礎；培訓中聘請了資深的主講教師，運用靈活多樣的教學方法，深入淺出地教學，為課程教學質量提供了有力的'保證；課程安排上考慮到授課對象為高職護生，知識結構局限，課程的學時數有限，故以“實用、夠用”為原則選取教學內容，注重實踐應用；理論教學使護生掌握循證知識，實例練習使護生體驗了循證護理過程，進一步鞏固循證知識，提高了護生的評判性思維能力，從而促進了護生循證素質的提高。
本研究結果顯示，實驗組高職護生在沒經過循證護理教育前，對循證護理知之甚少，學生只是機械性地學習，缺乏科學精神和審慎的能力。而經過循證護理教育后，護生的循證護理科學觀得到有效的提高，與干預前比較有統計學意義（P<0.01），護生對循證護理理念有了更感性的認識。護理科學觀形成了，對于培養護生的臨床綜合能力就變得相對輕松了。分析原因認為，循證護理教學可以啟發護生的思維，從而更能主動學習，促進了其對專業知識的掌握。討論、提問的授課方式，加強了邏輯思維，通過循證能更科學地為患者實施護理措施。另外，評判性思維能力不僅要具備靈活的逆向思維，而且更需要綜合思維能力，而這些都應具備扎實的理論基礎、豐富的臨床經驗，以及組織系統化解決問題的能力，學生確實缺少這方面的知識和能力。但循證護理教育之后，護生自主學習性提高，會利用更多的時間去學習和拓展相關方面的知識。
（二）循證護理教育實施中的注意點
現今，我國循證護理教育仍存在諸多問題，如師生沒有明確定位、師資力量薄弱、教法單一、缺乏相應的教材和考評方法等，學生在傳統護理教育模式下缺乏評判性思維、缺乏循證能力、理論與實踐相脫節。由于循證護理教育主要由教師實施，教師循證護理素質和循證護理意識的提高是搞好循證護理教育的關鍵。有研究表明，大專教師隊伍中具有評判性思維精神的教師所占比例小于30%。故若想培養學生的科學思維能力，首先教師要掌握循證護理知識，成為一個評判性思維者，以身作則，以循證護理教育改變護生傳統的思維方式，充分調動護生學習的主動性，培養護生的思維能力，形成正確的護理科學觀。因此，我院應加強對護理專任教師循證能力的培養，通過臨床頂崗實踐、參加學術交流和脫產培訓等，不斷提高其循證護理素質，并將循證護理知識、臨床證據滲透到專業課程的課堂教學中，使護生于前期教學即能領悟到循證護理的重要意義。當然，針對高職護生這個大群體，也要兼顧其本身知識基礎薄弱、自主學習性不高、接受知識慢、易受外界影響等因素，有針對性地進行課程改革、開發循證護理教材、規劃循證護理基地等，提高護生學習興趣，使護生學會并養成自我思考、分析和解決問題的習慣，慢慢形成評判性思維能力，并樹立正確的護理科學觀。
教育論文15
摘要：時下校園事故不斷增多，社會只重視個體的成功，缺少對生命意義的思考。校園安全事件的根本原因是校園管理的偏差，所以要重視校園的生命安全教育。學校中的安全教育缺乏應急避險事件能力的培養，學生缺少應急避險的技能，不能規避風險。本文深入研究了生命安全教育過程中的一些問題，對生命安全教育的相關理論進行了分析。
關鍵詞：中學生；生命安全教育；體育教學；建構
一、學校安全問題的內容和范疇
安全問題是學校教育最重要的問題，主要有以下幾個方面：第一，基礎設施問題。校園的基礎設施存在隱患，樓梯間過于擁擠，缺乏照明設施，上下課容易發生事故；第二，食品安全問題。目前很多學校食堂餐廳實行外包制，學校對餐廳缺乏安全監督，校園中毒事件時有發生；第三，交通安全問題。交通傷害已經是世界范圍青少年死亡的主要原因，校車安全事故時有發生，學校交通安全管理監督機制不健全；第四，校園傷害問題。由于現在社會環境的變化，校園傷害事故時有發生。有些同學心理不平衡，采取報復同學或老師的行為，社會負面影響和危害極大，法律意識和道德感薄弱，甚至做出危害同學生命安全的事情，暴露出了我們的安全教育的缺失。我國青少年生命安全意識淡薄，學校缺乏必要的自然災害應急預案的演練，災害發生時，學生根本無法采取必要的避險措施，導致損失慘重。
二、生命安全教育在學校教育中缺失的原因
1.對生命安全教育的認識存在偏差。很多學校對于生命安全教育的開展局限于生活安全常識的普及以及校園安全管理條例的制定，形式化嚴重。對生命安全教育的認識過于片面化和形式化，通過一些強制性的措施來減少學生進行相對危險的活動，只是單純地進行校園安全管理。對于安全教育應該設置應急預案，平時在課程中添置應急演練的環節，對學生教授自救互救基本知識和技能，教授只是單純地進行理論的講解，沒有把安全教育付諸實踐，對安全教育缺乏更深入的思考。2.生命安全教育在家庭教育中的缺位。在孩子全面發展過程中，家長扮演著特別重要的角色。大部分家長缺乏科學健康的生命安全觀，過分注重所謂的成功，過分注重孩子的智商和文化課學習成績，忽略了孩子的身體健康和體育鍛煉，忘記了生命健康才是一切的根本。忽略了體育運動對孩子健康的作用，忽視了教育不只是學校單方面的活動，教育是學校、家庭和社會共同作用的綜合的教育。等到事故真的發生以后，將責任全部推卸給學校，從根本上忽略了家庭教育對孩子的重要性，缺乏健康科學的生命安全觀。
三、在中學體育教學中構建生命安全教育的基本理念
1.堅持以學生的現實需求為主要原則。體育教學的內容應該從學生的主體性的角度出發，以保障學生的安全為基本的原則，使中學體育教學生活化。因為我國的體育發展受競技體育的影響，過分注重體育教學中技術和戰術的教學，而我們進行體育教學的目標是提高學生的身體素質，增進健康，培養學生自覺進行體育鍛煉的習慣，在體育教學中鍛煉學生應急救險的能力，提高學生對生存環境的預判能力，達到對生命安全的保護。2.注重學生的主體性地位，激發學生的興趣。在體育教學的過程中，大部分教師不注重學生的真實感受，學生的內在興趣與創新精神得不到發展，體育教學要注重學生的主體性，注重學生的個性化發展。在整個體育教學的活動中，教師與學生應保持良好的互動，讓學生主動參與到體育教學的過程中，培養學生熱愛體育運動的興趣。
四、生命安全教育在中學體育教學中的構建原則
1.教學目標生命安全化原則。現有的體育教學目標沒有具體的關于生命安全教育的教學目標，這對生命安全教育的實施帶來很大的困難。應該使生命安全教育的目標更加系統化，更加明確。只有設置了清晰的目標，才會為生命安全教學內容的開展奠定基礎。2.教學評價多元化原則。注重對教學評價的研究，根據自己學校的特點選擇教學評價的方式。在評價中注重以學生為主體的定位，改變以教師為權威的評價模式，讓教師與學生共同參與到評價當中，使評價體系更加系統化。3.在中學體育教學中實施生命安全教育的內容標準。體育教學主要的教學內容就是運動技能的教學，將生命安全教育中的逃生自救技能和運動技能進行結合，通過鍛煉身體，提高對突發事件的應對能力。著重加強學生心理素質的培養，有意設置一定的運動難度，挑戰其心理極限，讓學生在自救和互救的過程中發展團隊意識，培養積極向上的心理品質。
五、在中學體育教學中實施生命安全教育的內容構建
1.體育理論課的教學。通過理論課讓學生了解到生理解剖的.知識以及如何應對生理反應，通過講解經典的案例將生命安全知識傳遞給學生，讓學生了解并掌握基本的運動損傷的預防，以及包括發生災害后如何逃生自救。2.體育實踐課的教學。通過體育教學，將各種武術的攻防組合加入到日常的教學過程中，在面臨危險時做到基本的自我保護。模擬基本的傷口處理以及各種身體損傷的應急處理，增強學生應對危機的能力。3.定期舉辦生命安全運動會。體育教學離不開運動競賽，定時定期開展關于生命安全教育的主題運動會，將生命安全教育的主要內容與運動會進行結合，例如：將障礙跑和救助傷員進行結合，讓學生在緊張的競賽狀態下將學到的生命安全知識用于實踐，強化學生的生命安全意識。4.加強社會資源的利用。學校、家長、社會有共同構建生命安全觀的責任，地震、公安、交通、消防部門要積極配合，請有經驗的人幫助制定應急預案，實現學校教育與社會教育的融合。
六、生命安全教育在中學體育教學中的構建保障
1.將生命安全教育納入中學體育教學制度中。體育教學中生命安全教育以運動技術的教學為載體，將運動技術的培養內容和應急避險能力的培養進行結合，有意識地將生命安全教育在中學體育中的開展制度化。2.體育教學環境的創建。在體育教學的課堂上，不僅要進行運動技術的學習，還要進行心理素質的訓練。在體育教學中培養應急避險的能力，挖掘不同地域環境資源，和學校的教學資源進行整合，在體育教學中更好地開展生命安全教育。3.師資保障。（1）生命安全意識的樹立。體育教師在教學過程中要學會用愛來教學，要從內心開始認識并尊重生命，要做好生命安全教育的倡導者，只有體育教師具備了科學的生命安全觀，讓教師明白課堂是自己詮釋生命價值最好的舞臺，要認識到教學過程的生命意義。（2）體育教師知識技能體系的完善。體育教師應該具備的能力有三個方面：一是馬克思主義哲學理論；二是教育心理學的知識；三是體育專業知識；另外，體育教師在掌握了理論知識的基礎上提升自己的文化底蘊，要對學生進行心理、生理、品德、審美情趣等全方位的教育。（3）體育教師的培訓。生命安全教育在體育教學中的實施，不僅取決于體育教師的專業知識和技能，還需要體育教師具備豐富的生命安全知識。生命安全教育在我國開展的時間不長，這就要求教師的知識面要足夠廣，相關教育部門要對教師進行集中培訓，體育院校在專業教學中開發生命安全教育的相關內容，更好地為學生的生命安全負責。4.全方位的體育教學評價機制。要做到全校師生共同參與，根據自身地域和學校的情況制定適合自己學校和地域的評價方式，評價內容主要分為兩個方面，一是生命安全相關的理論知識以及生活安全知識，二是主要針對學生的應急避險能力進行評價。
七、結論
我國學校教育現有的生命安全教育缺乏必要的實踐鍛煉，沒有形成系統的教學模式。學校、學生以及家長對于生命安全教育具體的實施沒有很好的表現，在體育教學中開展生命安全教育更具實踐性，中學體育中開展生命安全教育是對體育教學的內容和價值的升華。采用生活化、個性化、多元化的原則在體育教學中開展生命安全教育，使體育教學課程更加具有實踐性，使體育教學課程中的生命安全教育更加規范，評價機制更加健全，將生命安全教育和中學體育教學進行完美的結合。
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