普通高中教育改革思考論文

普通高中教育改革思考論文

　　一、我國普通高中教育改革存在的現(xiàn)實(shí)困境

　　當(dāng)前，實(shí)施我國普通高中教育改革，還存在的以下的現(xiàn)實(shí)困境：

　�。ㄒ唬┐嬖谶^分看重社會價(jià)值而忽視個(gè)體價(jià)值的傾向

　　一直以來，在高中人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的價(jià)值取向上，大多高中都堅(jiān)持政治至上、社會價(jià)值第一的功利主義傾向。在高中的人才培養(yǎng)過程和教育質(zhì)量的評價(jià)過程中，片面強(qiáng)調(diào)社會價(jià)值的重要性，而忽視了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。導(dǎo)致高中教育改革推進(jìn)過程中，往往出現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會價(jià)值的矛盾，對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展缺乏關(guān)注，進(jìn)而忽視了對學(xué)生全面發(fā)展過程的監(jiān)督和管理，最終導(dǎo)致對學(xué)生健全人格培育的忽視。

　�。ǘ�）存在過分看重當(dāng)下結(jié)果而忽視長遠(yuǎn)發(fā)展的傾向

　　由于受到功利主義思想的影響，從高中教育教學(xué)質(zhì)量體系的功能上來看，教育改革體系是為了對學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行診斷，并為學(xué)生的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見和建議。然而，由于受到功利主義思想的影響，一些高中在實(shí)施教育改革體系之后，往往只針對當(dāng)時(shí)的情況采取一些臨時(shí)性措施后，缺乏對高中存在問題的解決的長遠(yuǎn)規(guī)劃，高中在發(fā)展戰(zhàn)略制定和設(shè)計(jì)中能注意到對相關(guān)問題的解決，但是在戰(zhàn)略規(guī)劃執(zhí)行的過程中，容易執(zhí)行不徹底，不能深層次對所存在的問題進(jìn)行徹底根治。

　　二、深入推進(jìn)我國普通高中教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)踐探索

　　為了更好深入推進(jìn)我國普通高中教育改革，文章提出體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合高中自身發(fā)展特點(diǎn)，做好我國普通高中教育改革的頂層設(shè)計(jì)

　　隨著新世紀(jì)我國高中教育教學(xué)改革的不斷深入，以及高中教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論和方法的日趨完善，高中教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評價(jià)問題將越來越多的受到社會的廣泛關(guān)注。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)、國際化趨勢的深入、高中教育改革體系技術(shù)和手段的發(fā)展，高中教育改革體系應(yīng)該體現(xiàn)出定性與定量評價(jià)的結(jié)合，要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)與教師的教、學(xué)校的管結(jié)合。

　�。ǘ�）結(jié)合高中教育教學(xué)特點(diǎn)，深入推進(jìn)我國普通高中教育改革的管理體系

　　如果把高中的人才培養(yǎng)比喻成高中的產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對于這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。就是關(guān)鍵點(diǎn)。這一工序之中重點(diǎn)包含了人才培養(yǎng)的招錄取、培養(yǎng)管理等人才培養(yǎng)的入口和出口等環(huán)節(jié)。各高中應(yīng)該更加重視教育質(zhì)量提升的高中教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段和發(fā)展實(shí)際，建立科學(xué)合理的基于教育質(zhì)量提升的高中教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，以學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為牽引，充分發(fā)揮高中教育資源優(yōu)勢，加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升社會、家庭和對學(xué)生培養(yǎng)的滿意度。

　�。ㄈ�）根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求，做好我國普通高中教育改革的指標(biāo)設(shè)計(jì)

　　在高中教育改革體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，要進(jìn)一步確立以教育質(zhì)量提升為核心的高中教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)導(dǎo)向。教育質(zhì)量提升的高中教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系不能要求面面俱到，應(yīng)該從學(xué)校教育質(zhì)量提升的幾個(gè)維度著手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高中教育改革體系標(biāo)準(zhǔn)。在宏觀層面的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，要從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展的定位來看，要注重從學(xué)校的特色出發(fā)，理清學(xué)校的發(fā)展思路，找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展定位。內(nèi)部層面的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，抓好高中的教育教學(xué)特色，確立分類指導(dǎo)，重心下移的原則，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，建立不同的教育改革體系標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生培養(yǎng)的課程體系建設(shè)為核心，樹立正確的教育教學(xué)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生社會實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，最后形成系統(tǒng)的學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到國家社會需求的標(biāo)準(zhǔn)。

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