關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展,幼兒教育的兩大主題淺析論文
近年來，學(xué)前教育在國家戰(zhàn)略層面得到高度重視，相應(yīng)的在戰(zhàn)術(shù)層面也有了具體的策略，其中《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的頒布就是其中最為濃墨重彩的一環(huán)。首先要說明的是，本《指南》強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與發(fā)展，目標(biāo)所指當(dāng)然是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但事實(shí)上在研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，幼兒教師自身也是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，因而我們認(rèn)為:學(xué)習(xí)與發(fā)展，歸根到底是幼兒教育的兩大主題!
《指南》更重要的在于實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)波斯納的專業(yè)成長理論，我們?cè)趹?yīng)用中也進(jìn)行了不斷的思考。除了在一般的教育活動(dòng)中不斷地以《指南》提出的要求來對(duì)照自己之外，在一些主題活動(dòng)中我們更是將《指南》作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
比如說在一次題為“自制玩具健康成長”的主題活動(dòng)中，我們確定的思路是讓幼兒在家長的幫助之下，自己去制作一些簡(jiǎn)單的玩具，通過玩具制作的過程，體驗(yàn)探究的快樂;通過玩具應(yīng)用的`過程，體驗(yàn)健康的成長。以往我們也曾經(jīng)進(jìn)行過類似的活動(dòng)，但彼時(shí)的活動(dòng)多是經(jīng)驗(yàn)性的，多是隨機(jī)性的，活動(dòng)結(jié)束之后也沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考與評(píng)估。而這次有了《指南》的指引，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中就多了幾分思考:
思考一:家長的參與應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度?
以往的活動(dòng)中，我們直接是請(qǐng)“家長協(xié)助”，但事實(shí)上有不少孩子的玩具都是由家長自己完成，孩子并沒有真正的參與，而部分家長還有怨言，說園里布置的不是給孩子的任務(wù)，而是給家長的任務(wù)。這事實(shí)上與活動(dòng)的“自制”要求是背道而馳的，但由于對(duì)結(jié)果的關(guān)注，往往就忽略了對(duì)學(xué)生自制過程的要求。而這次為了明確目的，我們特別強(qiáng)調(diào)的是幼兒的“自制”過程，強(qiáng)調(diào)通過幼兒自己動(dòng)手去促進(jìn)身心健康發(fā)展。特地跟家長說明:我們希望孩子自制的玩具不要多先進(jìn)，不要多復(fù)雜，關(guān)鍵是孩子自己要?jiǎng)邮郑δ芎?jiǎn)單實(shí)用即可。
思考二:幼兒在玩具自制的過程中會(huì)有哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展?
這是本次活動(dòng)中我們重點(diǎn)關(guān)注的問題，因?yàn)槲覀兿Ｍ變涸谧灾仆婢叩倪^程中有所學(xué)習(xí)，有所發(fā)展。而結(jié)合上面思考的問題，我們的幼兒確實(shí)是有所收獲的。就舉一個(gè)最為簡(jiǎn)單的例子:在所有的自制玩具中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鐵圈(我們這兒叫鐵環(huán)，可以用一個(gè)U字型的勻子推著走的)。這個(gè)鐵環(huán)看似普通，但卻很圓，而且接頭處處理得十分圓滑。
這一玩具雖然簡(jiǎn)單，但卻包括了很多體力和思維的付出，起初我們?cè)?jīng)以為是家長全部代勞的，可在這個(gè)孩子介紹的過程中，我們才發(fā)現(xiàn)其中有著孩子很多思考的亮點(diǎn)，最主要的有三點(diǎn):
第一，孩子先是自己用軟鐵絲彎了一個(gè)鐵環(huán)，結(jié)果在推的過程中發(fā)現(xiàn)容易變形—這是因?yàn)楹⒆佑捎诹庠颍x擇的是一根軟的鐵絲。于是，孩子讓家長用一根硬鐵絲幫他做了一個(gè)。此處雖然有家長代勞的過程，但由于有孩子的思維在先，因此家長只是一種體力的付出，并不影響孩子的思維付出。
第二，這個(gè)家長也很聰明—就只是照兒子的要求做了個(gè)圓環(huán)，一點(diǎn)都沒有添加他自己的思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)做了個(gè)鐵環(huán)不圓，推著走的時(shí)候一高一低，還容易變方向。于是這孩子又向父親求助，父親就讓他自己去想原因。這孩子也很聰明，他盯著那個(gè)不圓的鐵圈看了半天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了根本的原因是因?yàn)殍F環(huán)不夠圓，于是再跟父親一起想辦法將鐵圈套在家里的一個(gè)圓形的塑料桶上，成了正圓。
第三，新的問題又來了，鐵絲接頭處容易與推的U型勾碰撞，使得推的過程不夠流暢，于是父子倆又進(jìn)入了新的思考階段。孩子問父親為什么汽車的輪子會(huì)那么圓?為什么沒有接頭?.最后，孩子的父親幫孩子用細(xì)鋼絲焊接了一個(gè)鐵環(huán)，孩子推得可歡了!
結(jié)合孩子的講解，縱觀這一過程，我們得出的一個(gè)重要結(jié)論，就是孩子的自制玩具應(yīng)當(dāng)立足于“自制”，但這種自制不應(yīng)當(dāng)完全是體力的付出，更是指腦力的付出。孩子的智慧是無窮的，因而可以利用自制玩具的機(jī)會(huì)，讓幼兒們?nèi)コ浞职l(fā)揮想像;而家長或老師應(yīng)當(dāng)在什么地方起作用昵?應(yīng)當(dāng)在孩子由于體力原因等不能達(dá)到目的時(shí)再去幫助。由此我們想到達(dá)芬奇制作板凳的故事，筆者以為在幼兒的自制玩具或其它活動(dòng)中，他們的成果可以是不美的，但他們的思考過程一定是美麗的。幼兒的成長，最終的指向應(yīng)當(dāng)是智慧的成長!
在上述過程中，我們還發(fā)現(xiàn)孩子這樣的過程幾乎全部吻合了《指南》全部的五大領(lǐng)域:活動(dòng)本身就是為了促進(jìn)幼兒的健康成長;在孩子介紹時(shí)，孩子是敢說愿說的;而與同學(xué)交流的過程，恰恰正是社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí);孩子在制作鐵環(huán)的過程中，充滿了對(duì)問題的探究與解決;而當(dāng)孩子拿著自己的鐵環(huán)喜不自禁的時(shí)候，誰說他那個(gè)時(shí)候沒有藝術(shù)的感受昵?
根據(jù)我們對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)這份指南的內(nèi)容是符合實(shí)際需求的，是具有很強(qiáng)的操作性的，尤其是在“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”兩大主題下，許多內(nèi)容明晰且實(shí)用�；蛟S也正因?yàn)槿绱�，其才受到幼兒教育工作者的普遍歡迎。
由此我們展望未來的幼兒教育，我們有理由相信在《指南》的指引下，幼兒教育會(huì)更加科學(xué)化、精細(xì)化，會(huì)更好地激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造力，從而給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一個(gè)更為寬廣的天地。
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