加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)質(zhì)量論文
【摘要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式.合作學(xué)習(xí)的小組設(shè)定非常重要，教師要在實踐過程中不斷調(diào)整，防止形式化、搭便車的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)要科學(xué)合理.在科學(xué)管理的范疇下設(shè)定小組內(nèi)不同責(zé)任角色、完善教學(xué)評價機(jī)制，還要合理選擇小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，致力于讓小組學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.
【關(guān)鍵詞】小組；合作學(xué)習(xí)；教育教學(xué)
【基金項目】淮安市市級立項課題、江蘇省級課題子課題《構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的實際研究》的成果，課題編號為1640211.
自20世紀(jì)90年代初，小組學(xué)習(xí)模式在我國出現(xiàn)以來，受到廣大教師的青睞，也被寄予厚望.但是，由于種種原因?qū)е庐?dāng)前高中數(shù)學(xué)小組模式教學(xué)中存在著小組劃分不合理、組內(nèi)成員合而不作等諸多問題，嚴(yán)重地浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力，并沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果.如何有效地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究中的重點所在.
一、小組合作學(xué)習(xí)的界定
小組合作學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)70年代的美國，由約翰兄弟提出，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上采用小組的模式，使學(xué)生能夠在相互促進(jìn)的過程中共同發(fā)展.20世紀(jì)90年代，我國也開展了合作學(xué)習(xí)的研究和實踐.伴隨著新課改的東風(fēng)，小組學(xué)習(xí)模式覆蓋面越來越大，在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采用.
二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┓纸M不夠合理
部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組的時候比較隨意，對于學(xué)生的整體考查并不完善，只按照學(xué)生成績和座位進(jìn)行劃分.這樣的分組模式，就可能導(dǎo)致成績好的學(xué)生處于一組，成績差的學(xué)生處于一組，造成了小組之間差距過大的現(xiàn)象.這種分組的方式，十分不利于小組學(xué)習(xí)討論的正常進(jìn)行，學(xué)習(xí)較好的團(tuán)隊每一個人都想發(fā)揮自己的意見，占據(jù)主導(dǎo)地位，整體討論顯得雜亂無章；而學(xué)習(xí)較差的一組，無人愿意發(fā)表意見，討論則無法進(jìn)行.
�。ǘ┬〗M學(xué)習(xí)形式化
當(dāng)前，很多高中數(shù)學(xué)教師并未能深刻領(lǐng)會小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在，存在著為了合作而合作的現(xiàn)象.部分教師嚴(yán)格地規(guī)定小組學(xué)習(xí)的時間，缺乏相應(yīng)的彈性機(jī)制，學(xué)生很難通過小組學(xué)習(xí)這一模式有效地完成教師交付的任務(wù)，提升自身探究的能力.在這種硬性的時間規(guī)范之下，教學(xué)資源在很大程度上被浪費(fèi).
�。ㄈ┎糠謱W(xué)生存在搭便車現(xiàn)象
小組當(dāng)中每一個成員的知識水平和個性都是存在著不同的.一般來說，學(xué)習(xí)較好而且性格外向的學(xué)生更善于發(fā)表自己的觀點和見解，而一些學(xué)習(xí)較差，性格較為內(nèi)向的學(xué)生則是沉默寡言，他們有的存在著得過且過的心理，不愿意就教師提出的問題去思考，還有一部分學(xué)生因為自身成績較差，認(rèn)為自己的建議和看法在組內(nèi)討論時并無作用，這樣的想法使他們成為小組內(nèi)的隱形人，造成了搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn).而這種搭便車的現(xiàn)象明顯和小組學(xué)習(xí)要求中的讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的初衷不符.
�。ㄋ模┙處煾深A(yù)指導(dǎo)不科學(xué)
很多高中數(shù)學(xué)教師更注重對教材中知識點的講解，忽視了對小組學(xué)習(xí)整體過程的指導(dǎo)和評價.在具體操作中部分教師認(rèn)為小組學(xué)習(xí)應(yīng)該完全依靠學(xué)生自身，學(xué)生小組討論時并未能深入到學(xué)生群體當(dāng)中對部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).還有部分教師則認(rèn)為小組學(xué)習(xí)時教師應(yīng)全程跟蹤，而過分干預(yù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，出現(xiàn)打亂小組正常討論學(xué)習(xí)的狀況.
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
部分高中數(shù)學(xué)教師目前教學(xué)中依舊沿襲著傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)理念，并沒有深刻地認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性所在.因此，為了更好地在高中數(shù)學(xué)課堂上落實小組學(xué)習(xí)模式，使其真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師的觀念轉(zhuǎn)變是非常有必要的.教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)模式中溝通和交流的必要性，讓每一名學(xué)生都充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，使他們在合作交流的過程中能夠互相取長補(bǔ)短，共同分析和解決問題，最終在有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，提升自身的整體素質(zhì).
�。ǘ┛茖W(xué)分組，提高效率
教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，不能只根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行片面性的劃分，而是需要綜合學(xué)生性別、個性、成績、學(xué)習(xí)能力等多個方面因素進(jìn)行綜合性的考量.爭取能夠達(dá)到讓小組內(nèi)的每一名成員都擁有自身的優(yōu)勢，并且能夠有效地互相補(bǔ)充，這樣組內(nèi)成員就能夠互相取長補(bǔ)短.需要注意的是，在小組劃分的過程中除了要保證組內(nèi)的異質(zhì)性，還要保證小組之間的同質(zhì)性，這樣小組和小組之間的差距不至于過大，具備著可比性，形成在競爭中提升的良好學(xué)習(xí)氛圍.
�。ㄈ┛茖W(xué)管理小組
在整體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是設(shè)計者也是引導(dǎo)者，更是管理者.為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的良好運(yùn)行，就必須實行科學(xué)的管理模式，適時地對小組內(nèi)的成員進(jìn)行調(diào)度和引導(dǎo)，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中攻堅克難.簡單來說，具體管理主要可以分為以下幾個方面.第一，設(shè)立小組組長制度.小組的組長是一個小組的靈魂所在，其作用既包括帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成教師交付的任務(wù)，還包括和教師進(jìn)行溝通，反映組內(nèi)成員的需求及問題.具體的組長人員選擇，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓組內(nèi)成員進(jìn)行推舉，這樣能夠保證小組學(xué)習(xí)從開始就讓學(xué)生們?nèi)珕T參與，也能夠提高他們對于組長的認(rèn)同感和信服感.同時，需要注意的是，如果組長并不能有效地完成教師布置的任務(wù)時，教師必須及時進(jìn)行調(diào)整，以免影響整體小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程.第二，設(shè)立其他責(zé)任角色.為了有效加強(qiáng)小組成員合作的積極性，實現(xiàn)小組成員的全員參與，教師還要為組內(nèi)的其他成員充分地安排相應(yīng)的角色，杜絕搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn).以六人小組為例，就可以設(shè)定組長一名、副組長一名、紀(jì)律委員一名、衛(wèi)生委員一名、學(xué)習(xí)委員一名、記分員一名，六個人實現(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)，保證每一個人在自身的領(lǐng)域都占據(jù)主導(dǎo)地位，實現(xiàn)每一名成員人盡其才，讓大家更加團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力.第三，小組合作學(xué)習(xí)的開展，日常的管理也是相當(dāng)重要的.具體操作上，教師為了加強(qiáng)組內(nèi)合作和組間競爭，可以將班級內(nèi)部的管理任務(wù)分別派發(fā)到各個小組，從而讓他們在互相間的競爭中有效地提升自身的能力.為了增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感和凝聚力，教師需要完善教學(xué)評價模式.除了對于學(xué)生們作業(yè)、任務(wù)的'完成情況進(jìn)行評價之外，還要對學(xué)生小組間的合作狀態(tài)、合作態(tài)度、組內(nèi)成員參與水平等多個方面進(jìn)行評價，從而對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用.
�。ㄋ模┖侠磉x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不是完全都適用于小組合作學(xué)習(xí)模式開展的.因此，教師要擔(dān)負(fù)起合理選擇的任務(wù)，不能實行一刀切模式，全部交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).簡單來說，一般的高中數(shù)學(xué)中的概念性內(nèi)容，應(yīng)該由教師進(jìn)行講解，而不是讓學(xué)生自主討論.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“函數(shù)概念和圖像”為例，函數(shù)這一概念，學(xué)生在乍一接觸的時候會感覺無從下手，這時候就需要教師深入淺出地對這一概念進(jìn)行完美的解釋，從而讓學(xué)生充分地理解函數(shù)概念和其應(yīng)用的范圍.類似于這樣的概念性的內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)教材中占據(jù)著很大的篇幅，教師必須通過自己的有效講解，給學(xué)生創(chuàng)建出一個理解的情境和融會貫通的機(jī)會.與此同時，高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中還有很大一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行推理和證明的，這類的教學(xué)內(nèi)容則是十分符合小組合作學(xué)習(xí)的探究性內(nèi)涵的，因此，在面對這類教學(xué)內(nèi)容時，就可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行操作.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“空間向量的應(yīng)用”為例，教師在上一節(jié)課中講述了空間向量的概念以及具體的運(yùn)算方法，在這一節(jié)課的具體應(yīng)用中，就完全可以開展小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己去分析數(shù)學(xué)知識在具體層面上的操作和應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律和魅力所在，體會成功的樂趣.不同的內(nèi)容選擇不同的模式，通過教師的講解去理解概念和基礎(chǔ)的運(yùn)算，通過合作學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，就能夠在很大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
綜上所述，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式.因此，教師必須深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實踐的過程中不斷地改正小組劃分不合理、自身認(rèn)識欠缺、組內(nèi)成員搭便車等問題.進(jìn)行合理的分組，在科學(xué)管理的范疇下設(shè)定小組內(nèi)不同責(zé)任角色、完善教學(xué)評價機(jī)制，還要合理選擇小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，致力于讓小組學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.
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