教育信息化背景下空間課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)研究論文
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信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。目前，以“職教新干線”空間平臺為依托的信息化教學(xué)已成為高職教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一場新的變革與挑戰(zhàn)。
“職教新干線”空間課程為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供交流與學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)習(xí)資源由教材、教案擴展為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在空間課程的引導(dǎo)下，一步步學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化，逐漸形成自己的知識體系，獲得自己的認知方式，提高了獨立解決問題的能力，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，形成一種個性化的學(xué)習(xí)方式�？臻g課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡了一種交互式學(xué)習(xí)方式，更新了教學(xué)手段，促進了教學(xué)信息化。本人通過兩年多的空間課程建設(shè)及教學(xué)實踐，對空間學(xué)習(xí)的平臺的建設(shè)有以下幾點感悟：
空間學(xué)習(xí)的平臺的建立改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式
在沒有空間課程之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板加投影儀，因為課堂時間有限，教師的授課內(nèi)容不夠廣泛，講解不是很深入，學(xué)生對新知識的思考、消化和吸收不夠充分�？臻g課程建設(shè)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，建立了教學(xué)資源庫，開創(chuàng)了空間學(xué)習(xí)的平臺�？臻g學(xué)習(xí)的平臺的建設(shè)，要求教師對課程教學(xué)做充分的解析，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點重構(gòu)課程架構(gòu)。比如，教師要先收集課程資料形成該課程的教案庫、案例庫、圖片庫、影像庫、習(xí)題庫、課件庫等，然后將這些教學(xué)資源分解成一個個的小的學(xué)習(xí)單元并上傳空間，將這些學(xué)習(xí)單元按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深的重新排序，運用超鏈接技術(shù)做出電子導(dǎo)航。這樣既方便教師的授課，又方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。
空間課程充分的教學(xué)資源為教師開展教學(xué)提供了保障，空間學(xué)習(xí)的平臺的建立為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供途徑。這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教室的局限，使空間課程變成了“永不下課的課堂”。
空間學(xué)習(xí)的平臺的建立創(chuàng)新互動學(xué)習(xí)模式
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)資源和教學(xué)時間的局限，“教”與“學(xué)”往往是脫節(jié)的，在“教”的過程中，“學(xué)”很難切入，在“學(xué)”的過程中，“教”又已經(jīng)下課。“教”與“學(xué)”配合太少，教學(xué)效率不高。空間課程為教師與學(xué)生的交流搭建了學(xué)習(xí)的平臺，使“教”與“學(xué)”交替互動，靈活轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了更大、更自由的學(xué)習(xí)空間，相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，空間課程形成了“教”與“學(xué)” 互動式學(xué)習(xí)新模式。這種互動式學(xué)習(xí)新模式有以下幾個特點：
1.互動式學(xué)習(xí)模式注重交互性
空間課程相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于交互性�？臻g課程資源豐富，但是如果沒有交流溝通，再好的資源也會被束之高閣。因此，交互性是空間課程重要屬性。空間課程的交互性體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，從課前的預(yù)習(xí)開始，教師就會發(fā)帖，提出課前思考問題和要做的準(zhǔn)備，在課中教師不僅可以利用空間授課，還可以在授課過程中及時與學(xué)生互動，在課后學(xué)生可以進入作業(yè)提交區(qū)提交作業(yè)，教師點評，還可以進入討論區(qū)交流學(xué)習(xí)心得�？臻g課程通過交流平臺實現(xiàn)課程資源共享，通過交流平臺與課堂教學(xué)的配合，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相輔相成，通過平臺將理論傳授與實踐練習(xí)聯(lián)系起來，將單純的'傳授知識轉(zhuǎn)化為互動學(xué)習(xí)。
2.互動式學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的交流習(xí)慣
在網(wǎng)絡(luò)世界里，社交軟件很多，從最早的博客、論壇、QQ,到現(xiàn)在流行的微博、微信等，相比這些人們熟悉的交流方式，空間課程的交流平臺對大家還是個陌生的事物，但是空間課程的交流平臺同樣具備以上的交流功能。比如同QQ空間一樣，教師和學(xué)生要先建立個人空間，教師的空間有完備的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的空間里有自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)成果，師生之間的交流可以通過空間留言，使大家交流起來無障礙，借助空間交流平臺形成的互動式學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的交流習(xí)慣，讓學(xué)生使用起來能夠得心應(yīng)手。
3.互動式學(xué)習(xí)模式是一種“學(xué)生為本”的教學(xué)方式
在整個教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要職能是“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。教師不再是課堂上的絕對中心，而是教學(xué)的設(shè)計者，主要負責(zé)的是：開發(fā)空間課程資源，構(gòu)建課程體系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評估者。
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