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專業(yè)建設(shè)教育技術(shù)論文
一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
課程體系的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而來，目標(biāo)的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中涉及了教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、美術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等十余個領(lǐng)域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個領(lǐng)域都是一個相對獨(dú)立的專業(yè)，我們的課程只能是學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確，這個問題從教育技術(shù)學(xué)誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認(rèn)同上的缺失。沒有任何一個專業(yè)的課程設(shè)置如同教育技術(shù)學(xué)專業(yè)這樣寬泛，學(xué)生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性確沒有得到實(shí)踐來檢驗(yàn)，后果自然就是培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)和市場的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。
二、問題成因與對策
當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴(kuò)招帶來的結(jié)果是學(xué)生數(shù)量的過快增長，很多非師范院校也都開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)或及其相關(guān)專業(yè)，造成了學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量與社會需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)缺少區(qū)別與其它學(xué)科的獨(dú)立的知識體系，教學(xué)理論比不上教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，計算機(jī)應(yīng)用能力又不能和計算機(jī)專業(yè)學(xué)生競爭，學(xué)生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問題成因的分析，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)可從以下幾個方面進(jìn)行改革。
�。�1）對于部分師范學(xué)校中缺少特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生出口定位多為中小學(xué)信息技術(shù)教師，從中小學(xué)校的實(shí)際情況來看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師是由其它學(xué)科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的工作需求。
�。�2）加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會自適應(yīng)性。學(xué)生的實(shí)踐能力是其能否適應(yīng)社會工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學(xué)生未來發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實(shí)踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學(xué)生的社會自適應(yīng)性，是學(xué)生適應(yīng)社會的必備能力。
三、結(jié)語
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在各種問題，未來需要改革的工作還很多。但無論改革如何進(jìn)行，最終都應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際工作需要作為恒量標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上避免因人設(shè)課，把學(xué)生的發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。
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