試論新課程背景下的高職健康教育論文
摘要：為了讓畢業(yè)生能勝任社會(huì)賦予他們的責(zé)任，在校期間，要注重對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，其中健康教育是不可或缺的組成部分。只有身心健康的人才能很好的為社會(huì)建設(shè)服務(wù)。所以，高職院校的健康教育改革勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：健康教育；高職院校；新課程背景；課程改革
一、新課程背景下加強(qiáng)高職健康教育的必要性
在新課程背景下，各個(gè)階段的課程都需要進(jìn)行改革，高職院校健康教育也不例外。高職院校教育在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是取得的成果卻是令人欣喜的。高職院校教育與普通本科教育不同，所培養(yǎng)的學(xué)生一般是直接面向社會(huì)的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，使其具有在社會(huì)上生存的技能，具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。除此之外，還需要學(xué)生具備健康良好的身心，這樣才能更好的為社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。在新課程背景下的高職院校健康教育，發(fā)展至今，經(jīng)過(guò)了幾年的探索與實(shí)踐，也取得了一定的成果。無(wú)論是從教育模式還是教育理念上都有了新的變化�，F(xiàn)代教育理念更多的關(guān)注的是人本身，提倡樂(lè)學(xué)而不是苦學(xué)。在這種理念下，諸如“快樂(lè)教學(xué)”、“多項(xiàng)選擇性教學(xué)”等模式應(yīng)運(yùn)而生。這些變化都反映了健康教育的進(jìn)步。
盡管如此，高職院校的健康教育還是存在著諸多問(wèn)題。學(xué)生體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)、心理承受能力減弱等問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，也是有一定的社會(huì)根源的。現(xiàn)在社會(huì)壓力越來(lái)越大，而現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是80后，90后，他們是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，大多是溫室里的花朵。他們的童年，大多是無(wú)憂無(wú)慮的，所有的衣食住行等方面的事物，父母能代勞的基本上就代勞了，這就導(dǎo)致了他們的動(dòng)手能力差，有的高職學(xué)生甚至離了父母自理都成問(wèn)題。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次離開(kāi)父母，自己?jiǎn)为?dú)生活，由于從小養(yǎng)成了對(duì)父母依賴的習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谛Ｆ陂g，極不適應(yīng)。很多事情沒(méi)有父母拿主意時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多負(fù)面情緒，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生的身體上還是心理上的問(wèn)題，都是需要受到關(guān)注的。我們的教育改革要意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)狀，針對(duì)這一代學(xué)生開(kāi)展行之有效的健康教育，使得他們?cè)谛Ｆ陂g成長(zhǎng)，出了校門，能從容不迫，像個(gè)成年人一樣能面多問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，開(kāi)展高職院校健康教育不僅有助于學(xué)生的身心健康，更有助于社會(huì)主義建設(shè)，更有助于社會(huì)主義的長(zhǎng)期繁榮和穩(wěn)定。
二、對(duì)新課程背景下高職健康教育的思考
教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，健康教育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是教育改革的重要手段。健康教育改革是與現(xiàn)代教育改革相同步的，其目的是提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。
�。ㄒ唬┙】到逃母锉仨氂兄趯W(xué)生的身心健康發(fā)展。健康教育主要包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面的內(nèi)容，而且兩手都要抓，兩手都要硬。在身體健康教育方面，主要是根據(jù)高職學(xué)生的身體情況，開(kāi)展適合的體能訓(xùn)練，包括身體形態(tài)的改變、健康水平的提高等。眾所周知，現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)狀況是令人堪憂的，雖然說(shuō)體質(zhì)健康檢測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)下降是全世界的一種趨勢(shì)，但是在中國(guó)學(xué)生身下，這種下降體現(xiàn)得尤為明顯，下降幅度之大，令人擔(dān)憂。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但是學(xué)校的健康教育也有著不可推諉的責(zé)任。以往的健康教學(xué)，十分的死板，所有的教育者們的所有教育活動(dòng)都是圍繞著學(xué)科建設(shè)展開(kāi)，不敢越雷池一步。但是，現(xiàn)代健康教育需要打破這種格局，要重新構(gòu)建內(nèi)容體系，所有的改變都是應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為目的的。
�。ǘ┙】到逃母锉仨氂兄诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我們課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康教育改革也是圍繞著這個(gè)目的展開(kāi)的，但是健康教育改革最真實(shí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的身心健康。課改走到今天，教育者們對(duì)教育也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于健康教育改革不再是過(guò)多的停留在理論層面上的探索和思考，更多是將精力放在操作層面，希望能加大健康教育的實(shí)踐力度。健康教育一方面是加強(qiáng)學(xué)生的身體練習(xí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是健康教育的基礎(chǔ)部分，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)是首要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要把教人做事的教育發(fā)展成為教人做事與做人相結(jié)合的教育。所以，此時(shí)我們教育還需要關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。身體訓(xùn)練與心理健康教育是可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，往往需要克服很多身體上的極限，而這些都是伴隨著心理考驗(yàn)的。學(xué)生在進(jìn)行很多較難的體能練習(xí)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)很累，也會(huì)想放棄，這時(shí)需要強(qiáng)烈的心理暗示才能支撐學(xué)生完成這些訓(xùn)練。所以的運(yùn)動(dòng)在考驗(yàn)學(xué)生的身體素質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生的心理素質(zhì)也隨之得到考驗(yàn)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心也逐漸發(fā)生著變化，堅(jiān)定的信念、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也逐漸形成，進(jìn)而形成良好的健康的人格，這是一種潛移默化中的自我教育。健康人格一旦形成，將會(huì)伴隨著學(xué)生一生，無(wú)論對(duì)他們現(xiàn)在面對(duì)學(xué)業(yè)，還是將來(lái)面對(duì)事業(yè)，都是大有裨益的。
（三）健康教育改革必須有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和創(chuàng)新精神。所有的教育者都應(yīng)該明白一個(gè)道理，那就是興趣是最好的老師。而學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是源于內(nèi)在需要。有需要才會(huì)有動(dòng)機(jī)，進(jìn)而付之行動(dòng)。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生除了需要具備基本技能的同時(shí)，還需要一定的抗壓能力。而我們的健康教育開(kāi)展的目的之一，是為了我們的高職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯之后，能很好的適應(yīng)社會(huì)。健康教育在開(kāi)展的過(guò)程中，要吸引學(xué)生的興趣，那么就應(yīng)該讓學(xué)生感受到教育對(duì)他們自身的觸動(dòng)。教師更多的時(shí)候是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。比如讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體能訓(xùn)練。在運(yùn)動(dòng)中，加入一些競(jìng)技元素，讓運(yùn)動(dòng)不再單調(diào)，學(xué)生更多的體會(huì)到是運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而不是身體上的疲憊。在完成教育目標(biāo)的同時(shí)，最大程度的將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的方式，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。
三、新課程背景下對(duì)高職院校健康教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)
在新課程背景下，高職院校健康教育的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。以往我們的高職健康教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)身體的完善和發(fā)展，而現(xiàn)在教學(xué)中更多體現(xiàn)的是人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富了許多，包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該時(shí)刻圍繞著新的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。整個(gè)課程體系主要是兩條線，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是健康，并且通過(guò)這兩條主線來(lái)完成人的全面發(fā)展。不論是對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要在五個(gè)領(lǐng)域匯總達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，完成健康教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將整體目標(biāo)細(xì)分，將其變成一個(gè)個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，是明確而具體的。教師的教學(xué)效果的好壞是通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來(lái)衡量的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要明確的是教師并不是為了教而教，而是為了讓學(xué)生學(xué)到東西而教的。所以，教師教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一蹴而就的，健康教育也是如此，不可能僅在一堂課中，就達(dá)成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說(shuō)，對(duì)于很多高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在健康教育課程中都會(huì)接觸到耐久跑訓(xùn)練。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)成的目標(biāo)，但是在這個(gè)訓(xùn)練的'過(guò)程中，卻是可以達(dá)成多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。在耐久跑訓(xùn)練中，學(xué)生可以有多種方式的訓(xùn)練，比如可以選擇定向越野或者是合作跑等手段，無(wú)論是通過(guò)哪種手段，都需要學(xué)生在跑的過(guò)程中使用正確的姿勢(shì)。這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練下來(lái)，不僅是學(xué)生的心肺功能得到提高，訓(xùn)練中與隊(duì)友的配合也使得他們團(tuán)結(jié)合作的精神得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了錘煉。所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)，落實(shí)在每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中，而且盡可能將每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)上要有的放矢，才能完成教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的教學(xué)效果。
四、新課程背景開(kāi)展高職院校健康教育的策略
在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都發(fā)生了變化，那么，教學(xué)策略也應(yīng)該隨之改變。在此情況下，教學(xué)策略并不是說(shuō)按照一個(gè)既定的模式來(lái)，而是需要教師通過(guò)日常的教學(xué)反饋，不斷的總結(jié)和調(diào)整，選擇最為適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)策略的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“健康第一”，圍繞著這個(gè)中心，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高職院校健康教育中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，將主要精力都花在所謂的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生實(shí)際上得到的鍛煉反而忽略了。在知識(shí)傳授、課程的結(jié)構(gòu)上都未能體現(xiàn)出對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的理解，所以，使得學(xué)生的健康水平很難得到提高。現(xiàn)代教育理念和教育背景下，則要求每一個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程，從學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)變，最大程度尊重個(gè)體的差異性，因材施教。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備駕馭課堂的能力，能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)建立起適合的、有效的、可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
五、總結(jié)
在新課程背景下，高職院校的健康教育也迎來(lái)了一個(gè)改革的契機(jī)。無(wú)可否認(rèn)，長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校的健康教育都或多或少的存在一些問(wèn)題，尤其是到了現(xiàn)在，學(xué)生的體質(zhì)明顯不如以前。當(dāng)然這是多種原因造成的，但是高職院校健康教育的失職也是原因之一。那么，在課改的背景下，高職院校的健康教育，可以借助這股改革之風(fēng)，對(duì)健康教育進(jìn)行改革，使其能與現(xiàn)代教育理念相符合的同時(shí)，也能完成自身的目標(biāo)。
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