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試論新背景下的高職計算機課程改革
論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計算機技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術(shù)的程度。針對當前高職計算機教學現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教學改革方向提出幾點建議。
論文關(guān)鍵詞：教育改革;計算機技能;高職院校;課程;建議
在當前社會中，計算機技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當前的高職計算機教育中，由于與普通高校的教學理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機基礎(chǔ)知識的學生無法學習到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當前高職院校計算機課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。
一、 高職計算機課程的地位與培養(yǎng)目標
在信息技術(shù)和計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，并不需要學生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。在當今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當將計算機課程發(fā)展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當前的高等教育中，計算機教育分為兩種范疇，第一就是指計算機專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計算機專業(yè)的學生能夠占到高�？�?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計算機教學大部分是向非計算機專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識與實際操作技能，培養(yǎng)學生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學生的計算機素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。
由于高職院校的辦學目標屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點，在教學中社會定位應(yīng)當是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學開發(fā)為主。在教學中，應(yīng)當以學生就業(yè)為教學根本目標，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導方針，在培養(yǎng)人才的目標過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計算機課程教學中，培養(yǎng)人才目標可以概括為：使學生具有一定的計算機理論知識，并且能夠熟練運用計算機進行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計算機資格證書。
二、當前高職計算機課程存在的問題分析
首先，高職院校學生素質(zhì)與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學生素質(zhì)差異性較大。加上學校招生范圍較廣，學生自身的計算機素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統(tǒng)性教學的課程，教師需要對不同層次的學生調(diào)整教學方式。另外，學生的學習積極性橋差，由于學生家庭經(jīng)濟條件的不同，導致學生掌握計算機能力的層面不同。有的學生有著計算機基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學習理論基礎(chǔ)，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學生們的實踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機教學課程的教師隊伍，但是有些學校為了節(jié)省開支，利用學校的其他專業(yè)的教師來對學生的計算機課程進行教學，雖然使得計算機課程與學生所學專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機教學的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學形式單一。由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學理念，一般在計算機課堂教學中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復(fù)展示，單一地讓學生模仿自己的操作過程，因而使得學生并不能自己去練習或者進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學氣氛死氣沉沉，讓學生難以提升學習的興趣。
三、新背景下高職計算機課程改革的幾點思考
首先，高職院校應(yīng)當確立正確的辦學理念，創(chuàng)設(shè)計算機課程教學的新方向。我國高職教育應(yīng)當以實現(xiàn)學生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達到社會需求的應(yīng)用型人才。因此在教學指導思想中，應(yīng)當確立以實用為主的指導方針，尤其在當前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會的發(fā)展需求。
其次，采取合作學習的教學方式。計算機教學課程，許多教師認為十分簡單的理論知識，學生卻需要很長時間來掌握，一堂課下來教學效果并不能達到理想狀態(tài)，這是因為由于計算機教學體系有一系列的教學理論與技術(shù)作為核心內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法對學生教授，只會讓學生難以提起學習的興趣，必然會呈現(xiàn)出事倍功半的結(jié)果。我們在當前的教學中，不只是需要教師對學生進行知識的傳授，還需要學生通過他人的幫助對學習資料的整合，對課本內(nèi)容進行加工，發(fā)揮學習的主動性，因此我們在教學中可以培養(yǎng)學生的自學能力與團結(jié)協(xié)作的能力，有意識地讓學生相互交流與溝通，然后由教師進行最后的總結(jié)。比如我們在教畫筆這一節(jié)課時，可以對學生進行一些常用工具的介紹，然后讓學生隨意進行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發(fā)揮想象力去繪畫，只要能夠達到熟練運用畫筆工具就可以了，學生們思維沒有拘束都會將興趣投入進來，掌握了畫圖的基本要領(lǐng)。當學生學會一些基本操作后，我們可以教授給學生一些便捷的操作技巧，讓學生感到十分新奇。并且可以讓學生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發(fā)現(xiàn)的或者有著一定基礎(chǔ)的學生傳授給其他學生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學生們都能夠提升學習與研究的興趣。
第三，教師在教學中注重語言的運用。語言是教師教學的基礎(chǔ)工具，沒有語言，就無法與學生交流。對于高職院校的學生來說，更喜歡實際操作的技能，因此在教學中如果教師用傳統(tǒng)的理論教學，學生就會感到單調(diào)。因此教師可以在語言上設(shè)置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調(diào)動學生學習的積極性。當教師在教學內(nèi)容上懸而未決的時候，學生會懷著極大的興趣與好奇心來進行驗證或者嘗試，這時候教師將結(jié)果展示出來，進而引導學生進行實際操作，就會收到良好的效果;其次，在語言中富有幽默性，讓學生能夠輕松學習，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學生的注意力，并且使自己與學生都感到輕松，著名教育學家斯維特洛夫曾經(jīng)說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默。”由于在計算機教學中，理論知識較多，學生對于這些枯燥的知識毫無興趣，并且由于知識點較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氣氛打破，讓學生能夠在輕松的氣氛中學習;第三，設(shè)置疑問，讓學生調(diào)動思維，在教學中，我們可以設(shè)置一些疑問與矛盾激起學生的思維活動，心理學家魯賓斯坦對于教師的教學研究中說過，“學生的思維通�？偸情_始于疑問或者教師提出的問題，開始于驚奇或者疑惑，亦或是開始于矛盾。”
第四，突出實踐環(huán)節(jié),增強學生的操作能力與創(chuàng)新意識。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養(yǎng)人才定位在應(yīng)用型技能人才，因此在培養(yǎng)目標上應(yīng)當注重學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,加強教學中的實踐操作環(huán)節(jié)，減少理論部分的學習。計算機是一門實踐性較強的課程，所有的理論基礎(chǔ)都是為實踐操作做準備的，實踐教學對理論教學是一種反饋，并且能夠培養(yǎng)學生在實際中運用計算機解決問題的能力。我們需要在教學中堅持將實踐教學與理論教學相融合，保證理論與實踐課程的合理比例。教師在教學中還需要提高效率利用好每一堂實踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學生自己記錄學習狀況，這樣能夠幫助學生有著針對性的操作訓練，避免了學生學習的盲目性，進而保證了教學質(zhì)量。
第五，對計算機課程的考核改革。高職院校對于學生的計算機學習依靠計算機考核來對教學質(zhì)量進行評估，因此計算機考核改革需要遵守合理性、科學性的原則。一方面，能夠?qū)W生的學習效率與教師的教學質(zhì)量進行監(jiān)督與評價，在另一方面，能夠運用合理的考核方式對學生學習計算機進行合理引導。例如，教師可以提高平時成績在期末總成績中的比重，讓學生重視起日常學習的重要性，這樣能夠幫助學生腳踏實地地學習知識，避免了考試前的突擊復(fù)習。而平時成績由日常的小考與作業(yè)構(gòu)成，這樣讓學生能夠在平時得到鍛煉，扎實了基礎(chǔ)，在期末考試中會相對輕松。另外，理論知識只是考試的一部分，教師應(yīng)當對學生的上機操作進行重點考核。
四、結(jié)語
隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計算機教學逐漸在高職院校中發(fā)展起來，社會對于高職計算機課程提出了新的要求。我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮教師的引導作用，大力轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生學習計算機課程的主動性與興趣，讓學生能夠在短時期內(nèi)掌握計算機理論知識與技能，并且與自身專業(yè)相掛鉤，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作才能，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的高級應(yīng)用型人才
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