中學(xué)生教育管理探討論文
中學(xué)生的教育教學(xué)管理工作有一些不同的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合不同的時(shí)期以及學(xué)生的不同階段，教師要選取最為重要的教學(xué)管理要點(diǎn)，并且要帶給學(xué)生有針對性的教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極健康地發(fā)展。無論是初中學(xué)生還是高中學(xué)生，他們在從小學(xué)跨入初中或者是從初中跨入高中時(shí)，首先面臨的就是一個(gè)適應(yīng)與調(diào)整的階段，學(xué)生要充分適應(yīng)新的時(shí)期的一些新的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要積極給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生平穩(wěn)地度過這個(gè)時(shí)期，并且有效地適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境與要求等，這樣才能夠體現(xiàn)出教育管理的實(shí)效。
一、做好過渡期的養(yǎng)成教育
在中學(xué)的教育管理工作中，教師首先需要做的就是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)過渡時(shí)期，要做好這個(gè)時(shí)期對學(xué)生的養(yǎng)成教育。從小學(xué)到初中或者是從初中進(jìn)入高中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，身邊都是不認(rèn)識的同學(xué)，最為關(guān)鍵的是這個(gè)轉(zhuǎn)換與過渡背后還有學(xué)習(xí)要求的變化。因此。教師在進(jìn)行教育管理工作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地度過這個(gè)時(shí)期，并且要加強(qiáng)對學(xué)生的養(yǎng)成教育，要讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境下的各種要求，并且養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。這對于學(xué)生能否充分融入新的教學(xué)氛圍中非常重要，也是教師進(jìn)行教育工作的一個(gè)重心。教師在過渡時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，可以有一些教育引導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)。其一是要不失時(shí)機(jī)地利用、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)科的好奇和興趣，并使之保持下去。對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更要關(guān)心幫助，要及時(shí)與家長溝通，共同幫助他們彌補(bǔ)差距，防止學(xué)生一開始就由于轉(zhuǎn)化不好而掉隊(duì)。其二是制定切實(shí)可行的班級學(xué)習(xí)、生活制度，盡快形成一種良好的班風(fēng)，給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，防止自由渙散現(xiàn)象發(fā)生。立規(guī)后，要通過各種途徑和活動(dòng)讓大家接受和理解，管理方式應(yīng)比小學(xué)那種“保姆式”管理稍寬松些，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成過渡期，對學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)成教育”。其三是教師要爭做學(xué)生的朋友，要平等地和學(xué)生相處，建立和學(xué)生間的友誼。這是構(gòu)建良好的師生關(guān)系的一種方式，而這種積極的師生關(guān)系的形成又會為后續(xù)教師教育工作的展開提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會讓學(xué)生更加信賴教師，更樂于和教師分享自己內(nèi)心的真實(shí)想法。如果能夠落實(shí)好這三個(gè)要點(diǎn)，過渡期對于學(xué)生的養(yǎng)成教育也能夠逐漸落實(shí)，也就能夠?yàn)榻o學(xué)生營造積極健康的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。
二、縮小學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象
在教育管理工作實(shí)踐的過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，要注意到學(xué)生間的個(gè)體差異，并且要有意識地縮小學(xué)生間的兩極分化。由于個(gè)體差異的存在，不同的學(xué)生在智力水平、理解能力、思維能力、心理素質(zhì)以及個(gè)性等都會存在較為明顯的差異，尤其是隨著教學(xué)工作的逐漸深入，學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解與接受程度也會明顯不同。學(xué)生會明顯出現(xiàn)自己更喜愛也更擅長的學(xué)科，學(xué)生間也會存在綜合能力較強(qiáng)和綜合能力一般的學(xué)生。此時(shí)，教師需要做的就是盡可能地縮小學(xué)生間的'兩極分化，要善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能地被平等對待。由于智能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異及其他諸多因素的影響，學(xué)生的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等方面已出現(xiàn)差距，有的成了各方面都很出色的學(xué)生;有的則感到學(xué)習(xí)吃力，力不從心;有的還可能成為“雙差生”。這時(shí)教師的重點(diǎn)工作應(yīng)是盡量縮小兩極分化。在管理過程中，要圍繞這一中心，突出因人而異、因材施教的教育原則，管理工作要有很強(qiáng)的針對性，管理措施要兼顧每一位學(xué)生。同時(shí)，教師要幫助那些“雙差生”進(jìn)行有意識的反思，要引導(dǎo)他們找到自己身上存在的問題，并且給他們指明改正的方向。這對于縮小學(xué)生間的兩極分化有一定作用，也會有助于營造更加積極健康的班級氛圍。
三、做好最后的學(xué)習(xí)沖刺
當(dāng)中學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲后，學(xué)生的重心慢慢移到了中考或者高考這個(gè)環(huán)節(jié)上，這也是中學(xué)教育管理工作中最為核心的一個(gè)階段。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好最后的學(xué)習(xí)沖刺，要讓學(xué)生懂得合理地分配與利用時(shí)間，從而提升學(xué)習(xí)效率，做到勞逸結(jié)合，能以最好的狀態(tài)迎接終極考試。這個(gè)時(shí)期學(xué)生不僅面對著繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還有著沉重的升學(xué)壓力。教師要理解學(xué)生的這種近況，要隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生舒緩內(nèi)心的壓力，讓學(xué)生能夠輕裝上陣。好的狀態(tài)往往可以幫助學(xué)生克服在考場上面臨的巨大壓力，也會讓學(xué)生有更好的發(fā)揮，能幫助學(xué)生取得更好的成績。在最后的學(xué)習(xí)沖刺階段，班主任的一個(gè)首要任務(wù)就是協(xié)調(diào)好各任課老師之間以及各學(xué)科之間的關(guān)系，讓學(xué)生更合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。對于每個(gè)學(xué)生的不同薄弱學(xué)科，應(yīng)要求他們重點(diǎn)突破。對于共性比較弱的，則盡可能與任課老師配合，督促學(xué)生多下功夫，并要求學(xué)生文理科兼顧，不放棄任何一科，形成一種班主任、任課老師和家長顧全大局、協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、全面提高的局面。此外，在臨近考試的時(shí)候，還要幫助學(xué)生做好壓力的舒緩工作，讓學(xué)生能夠以最好的狀態(tài)走進(jìn)考場，能夠在考場上保持清晰的思維。教師還可以傳授學(xué)生一些實(shí)用的考試技巧，這些都會或多或少在考場上發(fā)揮作用，同時(shí)，也是對學(xué)生的一種心理暗示，有助于學(xué)生取得更好的成績。
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