小學(xué)教育研究方法論文
教育科學(xué)研究方法對(duì)研究者的研究成果具有苦遍意義,現(xiàn)時(shí)代我國(guó)提倡教師即研究者,而提高中小學(xué)教師的研究方法素養(yǎng)是研究高效的關(guān)鍵。以下是小學(xué)教育研究方法論文，歡迎閱讀。
中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列?本人認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面做起：首先，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立教育研究意識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)中樹(shù)而形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在平時(shí)的教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立從自身的教學(xué)活動(dòng)中積累素材的意識(shí);其次，教師要科學(xué)合理的選擇所要研究的課題;最后，根據(jù)課題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā陌咐�、敘事、日志、反思記錄、活�?dòng)照片、學(xué)生作品、視頻等教育研究成果表達(dá)形式中選擇適合自己的課題的表達(dá)形式。
無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介都發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)教師的要求也隨著時(shí)代的發(fā)展提出了新的要求，要求教師從教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空�。教師成為研究者，已�?jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。怎樣的教師才屬于研究型的教師?中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列?本人認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面做起：
一、平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立教育研究意識(shí)
1.在數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)中樹(shù)而形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念
數(shù)學(xué)教學(xué)研究必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，以數(shù)學(xué)教育的發(fā)展及其理念為背景，為我們提供教學(xué)研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問(wèn)題有意義，所持的觀點(diǎn)和表達(dá)方式與時(shí)俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)時(shí)期的教育理念不同。如20世紀(jì)60年代的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”，70年代的“回到基礎(chǔ)”，“80年代、90年代的“大眾數(shù)學(xué)”、“問(wèn)題解決”，世紀(jì)之交的“建構(gòu)主義”。而對(duì)于每個(gè)時(shí)期的教育理念我們都要揚(yáng)長(zhǎng)避短。如“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”由于片面強(qiáng)調(diào)抽象分析合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，違背了基本的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而建構(gòu)主義的產(chǎn)生正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論自覺(jué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)的結(jié)果。這就是歷史給我們每一個(gè)教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚(yáng)棄。如教學(xué)目的，先強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以后提出了能力的概念，知識(shí)與能力并重;進(jìn)而提出情感與價(jià)值觀，知識(shí)、能力與情感三位一體�？梢�(jiàn)，我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)展、對(duì)能力和情感的認(rèn)識(shí)變化更大。[1]
2.在平時(shí)的教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)
在平時(shí)的教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育方法是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等常規(guī)教學(xué)法并非毫無(wú)使用價(jià)值，但應(yīng)在新觀念指導(dǎo)下注入新內(nèi)涵。我們現(xiàn)有的應(yīng)試教育往往就在于重視結(jié)果，特別是考試結(jié)果。但事實(shí)上人在進(jìn)入社會(huì)以后，當(dāng)年上學(xué)時(shí)學(xué)的.很多知識(shí)可能會(huì)忘記，其中包括那些在考試時(shí)得過(guò)100分的知識(shí)。然而，人們?cè)趯W(xué)校受教育過(guò)程中形成的穩(wěn)定的品質(zhì)，會(huì)在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質(zhì)需要通過(guò)內(nèi)化、通過(guò)科學(xué)的教育過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。如教師要有意識(shí)地讓學(xué)生從“上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→預(yù)習(xí)→再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來(lái);在實(shí)施在個(gè)性化教學(xué)方法時(shí)，教師還要尊重與眾不同的疑問(wèn)和標(biāo)新立異的觀念，特別是數(shù)學(xué)中碰到一題多解的題目時(shí)，教師更不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間交頭接耳，相互討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看誰(shuí)能想出與眾不同的解題方法;改進(jìn)評(píng)價(jià)，在目前這種統(tǒng)考模式下，有多少寶貴的創(chuàng)新思維被無(wú)情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分?jǐn)?shù)線(xiàn)虐殺。 總之，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備了創(chuàng)新教育精神，才能加強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育能力，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人。[2]
3.樹(shù)立從自身的教學(xué)活動(dòng)中積累素材的意識(shí)
教學(xué)研究需要素材，素材從哪里來(lái)?從教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從我們的切身體驗(yàn)中來(lái)。如一道題，用一種思路往往可以激發(fā)出學(xué)生的多種解法。尤其是非常規(guī)的解法以及解法的形成過(guò)程，不僅可以作為解題策略來(lái)記載，而且也是研究學(xué)生思維活動(dòng)的重要案例;在教學(xué)中，出現(xiàn)的一些教學(xué)靈感，學(xué)生的一些思想火花，這些內(nèi)容的記載會(huì)是我們研究的財(cái)富;教研組活動(dòng)中，群眾的思想結(jié)晶;在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的錯(cuò)誤，這不僅是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源之一，也是教學(xué)研究動(dòng)因之一;在閱讀中，出現(xiàn)的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會(huì)不期而至。關(guān)鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時(shí)樹(shù)立積累素材的習(xí)慣：我們可以寫(xiě)教學(xué)札記，記下每天的所思，所聞，所做;寫(xiě)課后反思，對(duì)一些重要課時(shí)作出評(píng)價(jià);寫(xiě)作業(yè)批改記錄，記下學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的精彩和不足等等。通過(guò)平時(shí)的積累，有了想法，有了問(wèn)題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調(diào)查，實(shí)驗(yàn)和研究，就可以借鑒，討論和思考，進(jìn)而構(gòu)思謀篇，形成成果。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方法。[3]
二、學(xué)習(xí)基本的教育研究方法
1.科學(xué)合理的選擇所要研究的課題。選題應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)選題范圍不要太大，這樣會(huì)使人無(wú)從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就呈學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)著一系列小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線(xiàn)索。(2)選題核心概念不要太多，這樣會(huì)主攻目標(biāo)不明。選題要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。(3)選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問(wèn)題入手，分析這些問(wèn)題的相互關(guān)系，確定問(wèn)題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問(wèn)題，找出最急需解決的問(wèn)題，分析問(wèn)題的真?zhèn)�，透過(guò)問(wèn)題現(xiàn)象找到問(wèn)題的本質(zhì)。[4]
2.根據(jù)課題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒�。課題研究一般綜合運(yùn)用多種研究方法，主要有：實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǹ梢詮南旅鎺讉�(gè)方面考慮：(1)從教師要根據(jù)自己所研究的問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)決定怎樣選擇研究方法。(2)教師要根據(jù)自己所研究的對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選擇研究方法。(3)教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)決定怎樣運(yùn)用研究方法。[5]
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕逃芯砍晒磉_(dá)形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動(dòng)照片、學(xué)生作品、視頻等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育研究活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。一般說(shuō)來(lái)，便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達(dá)形式，才是適于教師的。[6]
參考文獻(xiàn)：
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