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對高校構建完善課堂教學質量體系的評價
畢業論文
對高校構建完善課堂教學質量體系的評價
陳劍利
（北京印刷學院教務處，北京 102600）
摘 要：教師的課堂教學質量是衡量學校教學質量的1個重要指標。為提高教師的教學質量，教學質量監控部門要圍繞教師這個辦學主體制定和研究相應的監控措施和政策，引導教師的教學目標和發展目標與學校的培養目標相1致，實現人性化管理。
關鍵詞：教學質量 課堂教學 質量評價 教師
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00013-02
質量是高等學校的生命線。而教師的課堂教學質量是衡量學校教學質量的1個重要指標，教師的課堂教學質量評價是教學質量監控的重要內容。
對教師的課堂教學質量評價要制定科學的評價指標，通過各種手段改善與教師的關系，建立和諧的管理氛圍，提高教學效果。教師是高校辦學的主體力量，也是課堂教學質量評價的主體。因此，要做好這項工作就必須處理好學校監控部門與教師的關系，要求管理者以人為本，尊重教師的價值，激發教師的能動性和熱情，使課堂教學質量監控與教師的發展目標相1致，才能不斷提升學校的管理水平，最終實現教學管理的可持續發展。
1、根據學校定位與特色、當前教學水平等現狀，制定適合的課堂教學質量評價指標
對教師教學活動的評價1般包括教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和環節、教學效果幾部分，在此基礎上確定具體的指標內涵，評價指標內容的科學性和合理性直接影響評價的效果和可操作性。
1、評價指標要明確反映教學計劃和教學大綱中對該類課程的定位和要求，使教師的教學目標與管理目標相1致。學校的定位與特色是每個高校區別于其它高校的核心競爭力，在管理過程中就是要貫穿這個指導思想，通過教師這個載體傳遞或實現學校的培養目標，通過長期的積淀和延承，形成學校的定位與特色。教師在教學過程中如何通過1門課程去表達和傳遞學校的管理目標，這就取決于管理部門對教師的評價指標和要求。1旦管理部門和教師在1定程度上達成了共識或默契，也就實現了管理的可持續發展。在管理過程中發現：部分教師對所講課程在教學計劃中的作用與地位沒有明確的認識，只是憑著自己對這門課程的理解來講授，這種“主觀的理解”往往會與學校的整體定位和要求有偏差，影響管理目標的實現。
2、由于學科不同，課程不同，各學科、各類課程的知識內涵和知識構成不同，課程的教學重點、對學生的要求、教師的教學方式存在著很大的差異，制定的評估指標就不應是1個模式。如公共基礎課、專業基礎課、專業課，實驗課與理論課、體育課與藝術類課程等，在授課內容和教學目標上的要求是不同的，如果以1個模式去評價這些課程，1方面是得到的數據不能準確反映教師教學狀態；另1方面是得到的數據不能精確反映現行各類課程的課堂教學質量。好的評價指標應該能體現學校的管理理念，反映不同性質課程的質量標準，并對教師的教學觀念起到“潛移默化”的引導作用。
3、根據教學水平，制定動態的評價指標和評分標準。對1個學校而言，最好的評價指標就是最適合自己學校情況的指標。每個階段的教學狀態都有相對成熟和薄弱的環節，學校要適時地調整評價指標，讓教師主動去自我完善、自我發展。比如：根據我校大班授課多的特點，課堂秩序成為影響教學效果的重要因素，以及教師上課疏于課堂管理，沒有激情的現狀，我們及時修訂了原有評價指標，增加了“注重課堂管理，嚴格要求學生”、“上課精神飽滿”等指標，并修改了權重。根據教師普遍使用現代教育技術手段進行授課的情況，增加了對多媒體教學手段的專項評價。
4、根據評價人的不同，確定不同側重點的評價內容。要圍繞教師教學工作，從不同層面，充分發揮課堂教學質量評價隊伍的作用，制定不同教學環節的評價內容。領導干部和教學管理人員側重從宏觀上總體把握教師的教學質量和教學管理的各個環節，了解教師的教學態度和心態，從而更好地為教師服務。學校督導員和教師同行側重教學過程中的各個環節和對學科、專業內容的評價，如授課內容的準確性、前沿性和授課方法的先進性、得當性等，以該學科、專業領域的高水平為標準做出評價。學生是課堂教學的對象和評價的基本主體，因此教師的課堂教學方式必須讓大多數學生適應和接受，學生評價的指標應強調課堂總體教學效果，各項指標的制定都要圍繞學生的學習效果設置。因此我們設計了不同層面的評價指標，從不同角度反映教師的教學狀態。
2、建立1支以“幫扶”為目的的課堂教學質量評價隊伍
教師課堂教學質量評價隊伍是代表學校管理部門去對教師的教學活動進行隨時的跟蹤和評價，因此，這支隊伍的素質和合理發揮作用就至關重要。目前我校已經建立了院領導和教學管理人員聽課制度、校督導員聽課制度、學生信息員收集信息制度和學生評教制度,從不同層面對教師的課堂教學進行評價。我們在工作中加強了以下幾方面工作：
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