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探討影響校園信息化環境建設的因素及對策
一、影響校園信息化環境建設的因素
㈠ 學校缺少信息化環境建設的統一發展規劃
1、由于校園網建設沒有統一的發展規劃和發展方向，從而造成實施時缺少連續性，導致不同時期購買的設備兼容性較差，不能很好地發揮設備的使用效果。學校在校園網建設上只考慮一次性投入，而沒有考慮校園網的可持續發展能力。
由于沒有具體的校園網建設參考方案作為參照標準，學校只能根據自身的資金投入情況來選擇網絡公司的建設方案，這樣就出現了各校校園信息化環境建設總體發展不均衡，彼此間差距較大。而網絡公司的建設方案往往是從資金角度來考慮設計，很少考慮校園網應具有的教學功能，于是出現了硬件設備及配置比較好，應用層次卻較低的情況。
2、校本培訓缺乏系統性和長期計劃性。學校大多采取外派教師參加短期培訓，而沒有制定長期的、穩定的校本培訓計劃。即使學校組織教師參加校本培訓，但也只是一次性的通識培訓，校本培訓模式單一，而且校本培訓只重視計算機操作技能的培訓，而忽視教育技術理論和方法的培訓，致使教師對信息化教學設計和一些新的教學模式，如小組討論學習、研究性學習和個別化學習等普遍掌握不理想。
㈡ 學校管理機制不健全
1、學校的監督機制。學校監督機制不健全，缺少專門的監督機構，即使學校成立監督機構，監督成員構成不夠合理，而且并沒有定期或不定期地組織對學校信息化環境教學應用等進行公開地監督檢查。
2、學校鼓勵政策。學校的信息技術教師往往身兼數職，要承擔教學任務，還要進行機房設備維護，還要負責校本培訓工作，可見工作量是非常大的，但是在評職稱、算課時量時卻不能和主課教師同等待遇，致使教師很有情緒，影響工作積極性。同時多數任課教師反映平時的教學任務很重，利用信息技術上課很費時間，但年終評比時并無嘉獎，教師的積極性很受挫。
㈢ 校長的個人意識影響信息化環境建設
學校的第一負責人是學校的校長，校長更關心的是學校的經濟來源和學校的升學率，缺乏對信息化環境建設及其應用的深入地的思考。校長的個人意識也影響了信息化環境的建設。例如一所學校的校長非常喜歡運動，校長就將大部分的資金投入到學校的體育設施的建設中，對于信息化環境建設的投入卻少之甚少。
㈣ 教師素質結構的不平衡制約了信息化環境建設
1、教師的觀念。教師的教育觀念還未從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。由于固有的教育觀念已深深地印在人們的心中，以及教師的排他心理，即經常使用信息技術上課的教師會遭到其他教師的冷落，這些都影響了信息化環境的建設。
2、教師專業素質。教師的優勢體現在學科教學上，即本體性知識豐富。廣大教師的知識還應包含現代教育理論、現代教育技術應用、課堂管理藝術、人際交往、信息技術與課程整合的理論與實踐等，而對于這些條件性知識，教師依然缺乏。但這些條件性知識對學校的發展和教師的專業化發展都有十分重要的意義。
二、提高校園信息化環境建設的幾點對策
㈠ 制定詳細的發展規劃。
1、制定信息化環境建設目標和發展規劃。 在制定信息化環境建設目標和發展規劃時要考慮兩點：一是常規計劃，根據教學需要和現有資金，制定信息化環境建設目標和發展方案。不同的信息化環境在教學中所表現的教育功能有所不同，充分分析各信息化環境在教學中所能發揮的功能，首先選擇教學效率高的系統進行建設。同時也要考慮其運行成本和現有資金。由于信息化教學環境設備更新速度很快，學校對運行成本的支付決定了其可持續發展問題。在制定常規計劃時也要考慮設備的兼容性，部分設備的可擴展性；二是應變計劃，根據外部信息化環境的變化不斷調整計劃方案，以適應新的外部環境。上面已提及信息化教學環境設備更新很快，根據信息化環境的變化及時更新設備，但要本著夠用、能用、好用的原則。
2、制定師資培訓計劃。進一步加強師資培訓，并制定詳細的短期和長期計劃。為提高教師的信息技術能力，應建立新的信息技術培訓體系，實現以下幾個方面的轉變：
(1)從重計算機基本操作技能的培訓到重計算機維護技能的培訓。
(2)從重單機操作技能的培訓到重網絡操作技能的培訓。
(3)從重個人信息技術技能培訓到重教學應用培訓。
(4)從重操作技能培訓到教育思想、理論培訓與技能培訓、教育應用并重。
(5)從單一的信息技術培訓內容體系到建立分層、分模塊的培訓體系。
(6)從一次性培訓體系到建立發展性培訓體系。
培訓方式應改變以往單一的講授方式，不同培訓模塊采取不同的培訓模式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓中常使用的灌輸模式。在反思模式中，教師經專家的重點講解提示后，結合自己的工作進行小組交流，對自己的教學行為進行反思，從而意識到所學理論與所用理論的差別。技能模塊多采用邊講邊練的模式。教學設計模塊，可以結合一些案例進行分析，展開小組討論，從而使教師參與到培訓的教與學的設計中來。實踐模塊的培訓以課堂實踐為基點，主要采用觀摩研討的形式，著力解決教學中的某些實際問題。
㈡加強管理
校園信息化環境建設的管理過程就是圍繞校園信息化環境建設目標，調動各種資源，運用一切手段操縱其運行，以確保目標得以實現的過程。它包括三個基本環節：
1、健全監督檢驗機制。任何管理都離不開監督檢驗，這是管理的必要環節，沒有監督檢驗，就沒有真正的管理，必須要通過系統的監督檢驗來組織活動和對學校組織的內外環境進行有效的監控，并根據監控的結果決定是否對校園信息化環境建設進行調整。學校建立監督檢驗機制，尤其是針對信息化環境的教學應用。監督成員應由不同身份的人組成，其中包括學校的領導、教師、學生，還要包括家長，以自評和他評的形式達到監督的目的。以此保障信息化環境得到充分地運用，而不至于大部分設備處于閑置狀態。
2、完善鼓勵政策。教師的應用與替代板書、由人“灌”變成電“灌”不是等同的，學校建立完善的評價及鼓勵體系，應根據教師的應用效果以及教學效果，有所區別的對待。采取提職、獎勵等不同形式對應用信息技術的教師給予支持，并提供方便的條件和服務。學校要尤為重視信息技術教師，將信息技術教師的工作量換算成相應的課時量，年終時職稱的評定和獎金與任課教師機會同等。
3、管理者的再教育�，F代管理理論十分重視管理者管理理念和行為在管理活動中的作用。作為一校之長的校長，其管理效能在很大程度上取決于能否憑借組織賦予的權力，依靠自身的模范行為，在教師中建立起集中體現校長管理權威的管理力。學校特色實質上就是校長辦學實現個性化的結果，正所謂“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。目前培訓體制中很少提及校長的專門培訓，日后也需加強校長培訓，使得校長能夠與時俱進，充分認識到信息化環境建設的重要性，發揮創造力，特別是要善于把國家的教育方針政策與本校的客觀實際有機地結合起來，使校本管理的作用充分發揮出來。
㈢ 提高教師素質
教師素質是決定教育是否成功的關鍵。教師是教育活動的主體，教師素質的優劣，將直接影響教育教學的質量，學校師資水平上不去，信息化環境的教學應用就無法談及�；谶@樣的認識，圍繞如何提高中小學教師的素質就顯得尤為重要，從而使廣大教師專業素質、師德修養、教育教學實踐能力不斷提高，尤其是實施信息技術課程整合的能力和水平得到了不斷地提升，從而全面扎實地推進信息化環境教學應用工作。信息化環境教學應用的全面推進有待于任課教師和技術人員素質的共同提高。
⑴構建合理的教師知識結構
教師知識作為教師認知活動的一個基礎，教師知識分為四個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識、條件性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累；教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。目前教師的條件性知識是最缺乏的，在今后的培訓中應弱化教師技能的培訓，更多地關注教師條件性知識的培訓，即信息技術與課程整合的理論與實踐、現代教育理論、教育技術等內容的培訓。
⑵ 改變教師的教育觀念
馬克思主義哲學這樣闡述：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說，理解教師的觀念結構對改進職業準備和教師實踐來說是非常必要的。教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響。筆者認為學校對于信息技術的應用首先應采取強制性的態度，在教師看到教學效果之后，就能自發的使用，其教育觀念也會隨之改變。因為利用信息技術上課與傳統的教學手段并不產生沖突。
⑶ 提高教師的專業能力
①教學能力 教師教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力以及教學監控能力等。教學是每位教師的天職，教師首先要明確新課程標準的具體要求，能注意到全體學生，并能針對不同層次的學生，挖掘學生的潛能，讓每個學生都有發展的機會。其次是根據學生的特點整合教育內容，并采取適當的教育模式和教學策略，這就需要教師研究學生的特點以及熟練掌握教學設計的理論與方法。最后要求教師熟練地掌握信息技術，在教學過程中引導學生的學習活動并能對學生的學習行為做出及時地反饋和調節。
② 反思能力 教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。教師要在讀書中反思，在教學活動中反思，在觀摩學習中反思，在與同事的交流和社會活動中反思，以及對外在評價的反思。學校要為教師創設反思的氣氛，如學校各教研組定期組織教師說課，相互評價，反思其教學設計。或者適時地組織教師交流，教師將自己對某一問題的思考與解決過程展現給其他教師，在充分交流，相互提問的基礎上，反觀自己的意識與行為，這樣可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。最后將自己的體會寫成反思札記。適當地干預有助于教師反思能力的提高。
③ 教研能力 《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出：“ 從小學至高中設置綜合實踐活動，其內容主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”，“改變課程內容繁、難、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。”。新課程改革的課程結構和課程內容都說明了當代教師要成為一位研究型教師。作為學校首先應幫助教師學會如何開展研究，并在此基礎上為教師創設教育科研的氛圍。
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