初中英語課堂目標教學初探

初中英語課堂目標教學初探

摘要 英語晃堂目標教學是根狠布盧姆的目標教學理論，圍繞教學目標設悸課堂教學，用反饋矯爭的方法 貫穿于英語教學的始終，使課時目標在師生可控的教學過程中達成。這就可以提高單位時間內的教學效果。

目標教學是群體教學與個別教學相結合的產物，是在新的歷史條件下對人類豐富遺產的繼承和發揚的結果 。早在本世紀初，華虛朋(C·Washburne)的文納 特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的單元教學法（1931年 ）都提出了采用 有效的教學措施，使學生掌握某一特定的學習任務。60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提 出學校學習模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學生的學習水平。在此基礎上 ，60年代末，布盧姆(Bloom)提出了目標教學理論：以教學單元為單位，確定教學目標；教師在教學前測驗學生（口頭或書面），了解學生已有的知識，為教學提供根據；采用適當的方法和講解深度進行教學；教之后，再 測驗，考查是否達到了教學目標；如果未達標，就要分析原因何在，是教材深淺問題？是學生缺少必要的知識 基礎？還是缺少具體指導？等等，然后根據原因采取補救教學；重新教學后，再測驗，直至完全 達到教學目標為止。布盧姆認為按此理論教學，學校里所教的內容，大約95% 的學生都能學好。

實踐證明，布盧姆的目標教學理論是提高中學各門學科教學質量的有效措施，中學英語教學也不例外。

新編初級中學英語教科書，明確了初中英語教學的總目標：通過三年或四年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習 英語打好初步的 基礎。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開始，從一節節課堂目標的實施，逐漸完 成單元目標，達到總目標。課堂教學目標是根據布盧姆的目標教 學理論，圍繞教學目標，按照各個要素之間的固有聯系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學目標→公布課時教學目標→教師指導學生達標→評價結 果是否達標→補救教學達標。

我運用目標教學方法，從1994年到1995年，在我所任的都勻二中初一(1) 班和初一(2)班英語教學中進行實 驗。在都勻市教育局組織的1994—1995年統考中，一中、二中和三中交叉監考，全市統一評卷，一中、二中和 三中的英語 學科成績如下表：

都勻一中、二中和三中的初中錄取分數線一樣，在分班時，學生素質好、中、差搭配比較均勻。也就是說，三所中學的初一各個班均在同一起跑線上。從表 中可以看出，采用了目標教學方案的二中初一(1)和初一(2) 班英語成績不但高于二中其他班級，也高于一中和三中的平均數，可見英語目標教學的實驗是成功的。

一、鉆研教學大綱和教材，準確制定教學目標

目標教學改變了傳統的教學模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學方法、教學組織形式和教學材料的選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞 ８動。教師備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭 教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元 教學目標和 各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數的課時教學目標。以新編初中英語第二冊unit 15為例。這 一單元的教學目標是"時間表達法"和"在什么時間做什么事"。如按課本順序教，學生在第一課上接觸不到 時間的表達法，到第二課和第三課才學到這個內容，而第四課是單元復習課，課文里再也沒有“現在是幾點幾 分"這類句子。那么，怎樣確定課時教學目標呢？我認為應以教學目標為導向，調整課文順序。確定課時教學 目標為：第一課教學目標，強化第57課的數詞，尤其是1－60的數詞，然后學習第58課的第二部 份：What's th e time? It's seven thirty。第二課時的教學目標，學習第60 課的第3部份，通過學唱歌，掌握It's time to do something這個句型。第三課時教學目標，復習第一、二課時教學目標所要求的內容，然后學習第57課 第 58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標，學習第60 課的第一和第二部份，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把unit 15 的單元目標分解為具體的、明確的課時教學目標，脈胳清楚。

二、公布課時教學目標，抓好預習

教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學 習的目標，積極圍繞教學目標進行預習及復習相關知識。預習是目標教學的前提，不預習就無資格走進課堂。學生帶著不理解的問題走進課 堂，這就大大激發了學生參與教學�？梢姡�公布課時教學目標是為了把教的目標轉化為教與學的共同目標，調動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時教學目標是必要的。

三、教師指導學生達標

教師要按事先設計好的教學程序，運用適當的的教學方法組織教學活動，使學生達標。課堂目標達標的基本模式是：確認目標→精講點撥→強化訓練→檢測評價（達標率和目標的再次確認）→布置作業（預習和復習 ）。以初中英語第一冊unit13:lesson49的目標教學教案為例。

從上表中可看出，教師指導學生達標，是完成教學活動的基礎。教師要根據 學生的認識、技能和情感進行 教學目標調控：沿著科學思維正確的程序調控教 學活動；進行反饋和有效調控。我根據學生層次的不同，將一 個班分成A、B、 C、D四個組，對不同的學生給予點撥、指導、授新。

控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的 句子或產生的話語，無論是從 語言結構，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。如表一的句型，先讓學生跟著教師重復說一、二遍之后，可作適當 的替換練習。

T:It's black.It's a black car

SD:It's black.It's a black car.

T:White（替換詞）

SD:It's white.It's a white car.

T:orange.flower（替換詞）

SD:It's orange.It's an orange flower.

半控制練習：學生所作的反應在內容上受到限制外，在所用的語言結構方面，學生有一定的選擇余地。

T:What colour is it?

SC:It's red.It's a red pen.

T:What colour is it?

SC:It's orange.It's an orange coat.

自由練習：教師盡量設置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐，我們稱之為自由練習。例如：把一個蘋果和一個桔子放在講桌上，讓學生用學過的句型進行對話。

1)SA:What's that over there?

SB:Where?

SA:Over there, on the big desk.

SB:It's an apple.

SA:What colour is it?

SB:It's red. It's a red apple.

2)SA:Is that an apple. too?

SB:No, it isn't.It's an orange.

SA:What colour is it?

SB:Why? An orange is orange.

教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創造獨立思考的機會，培養他們獨立思考的習慣和能力，老師在講解教學目標時，一定要充分顯 露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利培養學生獨立思 考的能力。

四、評價結果是否達標

教學目標的達到，必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學中或教學的一個內容結束后，教師通過直觀的教師體態語言和趣味，啟發的言語行為引起學生的有意注意和無意注意，使學生對教學目標產生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學生是否聽懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養學生聽力、拼寫、書寫和語音的綜合手段，是評估結果是否達標的主要手段。例如：學生在聽寫中，可能把It's red,寫成It's a red;把It's an orange coat,寫成It's a o range coat.教師發現學生容易發生歧義，差錯的目標，就可以及時矯正。教師還可以通過提出思考題、討論題、表演課文或對話等手段，獲取達標信息。教 師依據教學目標逐一進行評價。評價既要指出哪些目標未達到，哪些學生未達標，也要對已達標的及優秀解答的學生給予表揚，以激勵他們繼續進步。

五、補救教學基本達標

補救教學基本達標，是爭取大面積提高教學質量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某些未被掌握的目標和只掌握部份目標的學生所進行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。進行補救性教學， 要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導；③小組討論，優生幫助差生，優生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導學生，重點點撥。

上述評價與補救組成的反饋環節，是目標教學的課堂教學中必不可少的環節。

課堂目標教學是一個嶄新的教學方法。我的教學也只一個初步的嘗試。這一年的教學實踐，已證明了課堂目標教學既充分發揮了教師的主導性，也增強了學生學習的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學緊湊嚴密。這就要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學能力。目標教學環環相扣，教師隨時觀察學生的學習情況，使教與學的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增 加了教學的可控性，為教學質量的提高創造了有利條件。

參考文獻：

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