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淺談新技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)系統(tǒng)的配置及作用
論文關(guān)鍵詞;微格教學(xué) 教學(xué)技能
論文摘 要:進(jìn)人信息時(shí)代,以為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,適合信息時(shí)代需求的人才,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向。如何在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中,建立符合信息技術(shù)發(fā)展和素質(zhì)要求的教師教學(xué)技能體系、教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式等,科學(xué)合理地配置微格教學(xué)系統(tǒng)就顯得尤為重要。
1微格教學(xué)
微格教學(xué)(MicroteachZng)又稱微型教學(xué),是一種以教育學(xué)、學(xué)、信息論、現(xiàn)代教育測量和評價(jià)等科學(xué)理論為,應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,對師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法,是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它把綜合的、復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解,變成一些教學(xué)片斷,使綜合的、復(fù)雜的、受多種因素制約的教學(xué)能力的培養(yǎng),變成有清晰目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的單一的教學(xué)技能訓(xùn)練,使師范生有目的的集中解決某一特定行為,從而一步一個(gè)腳印地循序漸進(jìn)地達(dá)到成為教師所必需要掌握的教學(xué)技能的要求。從微格教學(xué)被引入到教師教學(xué)技能訓(xùn)練中以來,它為各類師范院校培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)揮了巨大的作用。
從目前的資料來看微格教學(xué)主要用于培訓(xùn)師范生或在職教師的教學(xué)技能。其訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括以下10個(gè)方面:導(dǎo)入技能、教學(xué)技能、提問技能、講解技能、變化技能、反饋強(qiáng)化技能、演示技能、板書板畫技能、結(jié)束技能和組織技能。實(shí)施過程首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,確定要培訓(xùn)的教學(xué)技能,然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)該教學(xué)技能的理論知識,使學(xué)生對該項(xiàng)教學(xué)技能有一個(gè)全面的了解,包括該教學(xué)技能的類型、目的、應(yīng)用原則、實(shí)施講解的方法以及注意事項(xiàng)。其次觀摩示范,教師現(xiàn)場示范,可以是正面示范也可以是反面示范,也可以是同班同學(xué)相互間的示范,在觀摩示范過程中,指導(dǎo)教師及時(shí)給予推確、簡單、明了的現(xiàn)場評論與指導(dǎo),分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題,并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。再次角色扮演,這是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是指由受培訓(xùn)者扮演教師,受培訓(xùn)者的同學(xué)扮演學(xué)生,組成微型課堂進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練,并做好準(zhǔn)確的記錄。最后反饋評價(jià),當(dāng)角色扮演完成以后,教師角色、學(xué)生角色、指導(dǎo)致師通過重放錄像以進(jìn)—步觀察受培訓(xùn)者達(dá)到目標(biāo)的程度。通過觀看錄像,受培訓(xùn)者進(jìn)行自我分析,檢查是否達(dá)到了自己設(shè)計(jì)的目標(biāo),是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能,找出成功的地方和存在的問題。指導(dǎo)教師和同學(xué)也要進(jìn)行評議,指出存在的不足,并提出改進(jìn)的措施和方法,以提高受培訓(xùn)者的教學(xué)技能。經(jīng)過反復(fù)這樣的循環(huán)訓(xùn)練學(xué)生就比較容量掌握某一教學(xué)技能的要求。從而逐步達(dá)到成為一個(gè)合格教師的要求。
2新技術(shù)下教師角色的轉(zhuǎn)換
進(jìn)人信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,適合信息時(shí)代需求的人才,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,正改變著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。信息時(shí)代首先在教學(xué)觀念上提倡以教師為主體轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式,注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、性和協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)手段上從黑板加粉筆轉(zhuǎn)換為講義、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互等,教學(xué)方法上從講授型為主轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式、協(xié)作式、資源型、探索型等,教學(xué)環(huán)境上從單純的教室為主轉(zhuǎn)換為多媒體教室,網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、Internet等開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此,教師的教學(xué)技能不僅僅體現(xiàn)在導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、反饋強(qiáng)化、演示、板書板畫等傳統(tǒng)教學(xué)技能上,更要求教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力,具備信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。教師的角色也從單一的知識擁有者和者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、者、輔導(dǎo)者、學(xué)生的伙伴、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、信息資源的查詢者等。這對教師的教學(xué)技能提出了新的要求,也對培養(yǎng)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
從高等院�，F(xiàn)行的利用微格系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能模式來看,只是傳統(tǒng)教學(xué)技能的訓(xùn)練,無法滿足信息化時(shí)代對教師的要求,更不用說通過教育促使信息化的推進(jìn)。因此,教師的教學(xué)技能訓(xùn)練首先要更新教育理念,樹立現(xiàn)代微格教學(xué)理念、構(gòu)建適應(yīng)教育信息化的多元化教學(xué)技能目標(biāo)體系,實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情景性,注重人的發(fā)展。改進(jìn)微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容, 重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng),提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。適時(shí)補(bǔ)充信息素養(yǎng)與課程整合的訓(xùn)練,重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、媒體利用、等教學(xué)技能,及時(shí)將多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何查閱資料、索取素材、視頻點(diǎn)播、交換文件、發(fā)布公告等基本技能以及網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的使用等等納入訓(xùn)練的范疇,讓學(xué)生掌握基于信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)技能,為學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合提供必要的支持,使學(xué)生在未來的教育、教學(xué)中盡快地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練方法上,采用全新的開放式數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng),突出以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式;使學(xué)生能夠自主操作,適時(shí)制作,靈活運(yùn)用各種媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)演練與課程整合,優(yōu)化現(xiàn)場傳播效果,形成較為系統(tǒng)的受訓(xùn)過程,及時(shí)掌握和應(yīng)用信息時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
3新技術(shù)下微格系統(tǒng)的配置與作用
3.1 傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)組成
主要是由攝像機(jī)、錄像機(jī)、黑板、切換臺、調(diào)音臺、調(diào)制器、分支器、監(jiān)視器、功放和話筒等設(shè)備構(gòu)成。改進(jìn)性的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)加上多媒體,投影儀,可以實(shí)現(xiàn)廣播、電視對話、錄像資料廣播、插入講解、聲像記錄、以及監(jiān)視監(jiān)聽等功能。這種系統(tǒng)配置對于傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)已完全能夠滿足,但對學(xué)生掌握基于信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)技能,如多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何查閱資料、索取素材、視頻點(diǎn)播、交換文件、發(fā)布公告等基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)是不夠的。
3.2 開放式數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的組成
計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)字電視機(jī)(或數(shù)字投影機(jī))、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、拾音對講器、VGA編碼器、視音頻編碼器、多媒體網(wǎng)絡(luò)交換控制系統(tǒng)、高清編碼器、全自動(dòng)跟蹤攝像系統(tǒng)、服務(wù)器等。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)可以在原系統(tǒng)上加以改進(jìn),也可以借助于目前各高校普遍采用的精品課程錄制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享。
3.3 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)
(1)操作簡單:操作實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和多樣化,方便老師教學(xué),學(xué)生自學(xué),自動(dòng)開關(guān)設(shè)備程序可隨意設(shè)定,最大限度保護(hù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源,即保障教室設(shè)備不受人為惡意破壞,又可做到教室開放給學(xué)生自學(xué)。(2)實(shí)時(shí)同步課件生成:最先進(jìn)的自動(dòng)跟蹤系統(tǒng),無需借助任何輔助設(shè)備,實(shí)時(shí)同步記錄教師授課形象、聲音、多媒體課件、鼠標(biāo)活動(dòng)等內(nèi)容,并生成網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的課件;傳統(tǒng)的教學(xué)技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)應(yīng)用能力同步錄制,分開展示。錄制的視頻和教室端生成的課件,可以上傳到服務(wù)器,通過VOD實(shí)時(shí)點(diǎn)播和下載。錄制生成的課件可方便地重新進(jìn)行剪接編輯。(3)異地下載,視頻點(diǎn)播(VOD)能夠?yàn)槭苡?xùn)人員提供各項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)示范以及供觀摩見習(xí)的優(yōu)秀教師的課例等視音頻學(xué)習(xí)資源。錄播服務(wù)器自動(dòng)錄制生成的課件,學(xué)生可通過IE瀏覽器登陸錄播服務(wù)即可點(diǎn)播生成的課件。學(xué)生可以在異地或?qū)嬍沂湛词苡?xùn)時(shí)的圖象、聲音與屏幕內(nèi)容,真正做到異地學(xué)習(xí)效果與現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果完全一樣。(4)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)反饋評價(jià),實(shí)時(shí)反饋評價(jià)可通過在本教室內(nèi)部對受訓(xùn)人員活動(dòng)的存取來實(shí)現(xiàn)。它可以通過簡單的攝像頭錄制或現(xiàn)場播放受訓(xùn)人員自身的表現(xiàn),了解自己,學(xué)會自我“診斷、治療”,肯定成績,分析問題,進(jìn)行自我糾正和評價(jià);也可以通過同組訓(xùn)練的“學(xué)生”和老師對模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析評價(jià),并提出改進(jìn)意見。還可以通過非實(shí)時(shí)反饋評價(jià)功能,其他教師和學(xué)生通過網(wǎng)上視頻和課件下載觀看,提出建議。這些評價(jià)方式,對于幫助“教師”角色扮演者提高教學(xué)技能是及時(shí)有效的。而且微格訓(xùn)練對每個(gè)學(xué)生而言時(shí)間是有限的,要達(dá)到多次重復(fù)訓(xùn)練,得到指點(diǎn)的機(jī)會太少。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的非實(shí)時(shí)反饋評價(jià)功能恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。
3.4 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的作用主要體現(xiàn)
(1)課后指導(dǎo)點(diǎn)評功能:因?yàn)閷W(xué)員能力和課堂時(shí)間及精力的有限,不可避免地存在著“盲點(diǎn)”。它提供了訓(xùn)后觀看及自我評價(jià),解決了模擬微格訓(xùn)練中難以反復(fù)觀看、多次評議和重復(fù)操練的弊病,可以不受時(shí)間和設(shè)備的限制,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間,擴(kuò)大了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流與協(xié)作,提高了教學(xué)效率。
(2)課后雙向交流功能:導(dǎo)師與受訓(xùn)人之間的交流或受訓(xùn)人與受訓(xùn)人之間的交流,能夠使受訓(xùn)人看到自己的長處與不足,也看到別人的長處和不足。在與受訓(xùn)人的交流中,也可使指導(dǎo)老師更多、更深刻地了解受訓(xùn)人員,為更深入、正確的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。只有這樣,才能使受訓(xùn)人員得到更好的了解和學(xué)習(xí)。雙向交流,可以在本室進(jìn)行面對面交流,也可以在課后通過錄播系統(tǒng)進(jìn)行雙向交流。
(3)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程評價(jià)功能。在當(dāng)今技術(shù)的支持下,微格教室不僅可以實(shí)現(xiàn)本地的及時(shí)交流、反饋和指導(dǎo),更應(yīng)具有遠(yuǎn)程評價(jià)功能。傳統(tǒng)的微格教室只能實(shí)現(xiàn)本地的交流,現(xiàn)在,運(yùn)用技術(shù),即可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的視頻、音頻傳輸,遠(yuǎn)程的評價(jià)人員可在異地實(shí)現(xiàn)評價(jià)。這樣,受訓(xùn)、范圍和效果可大大提高。
(4)學(xué)生教學(xué)案例功能:畢業(yè)前學(xué)生可以通過微格教室記錄下來自己不同階段的教學(xué)案例,并將之放在學(xué)校相應(yīng)的網(wǎng)站或資料庫中。用人單位在異地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校人材資料庫遠(yuǎn)程了解所需人材的在校表現(xiàn)及綜合素質(zhì),同時(shí)還可了解所需人材的成長過程情況,有助于全面了解所需人材,也大大節(jié)省了因考察用人對象而所需、物力和財(cái)力。
(5)提高受訓(xùn)者信息技術(shù)水平功能:數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)本身是基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種實(shí)踐活動(dòng),對指導(dǎo)教師和受訓(xùn)學(xué)生的信息技術(shù)水平有一定的要求,熟悉基本的計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)操作,受訓(xùn)過程中信息技術(shù)的運(yùn)用及與課程整合的狀況都會被記錄下來,自己的反思和別人的評價(jià)也會不斷促進(jìn)學(xué)生提高自己的信息技術(shù)能力。
參考文獻(xiàn)
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