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淺談高等教育大眾化背景下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)
論文關(guān)鍵詞：大眾化 學(xué)風(fēng)建設(shè) 對(duì)策
論文摘要：高校學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌，是一所學(xué)校的靈魂。在高等大眾化背景下，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何抓好高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，已成為眾多高校共同關(guān)注的問(wèn)題。本文就此問(wèn)題著重進(jìn)行了探索。
美國(guó)學(xué)家馬丁·特羅認(rèn)為，入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡的15﹪—50﹪時(shí)屬于教育大眾化階段。我國(guó)于2002年步入高等教育大眾化階段，教育的高速發(fā)展對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了新的要求。
一、新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵
學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌，是學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育和影響逐步形成的行為風(fēng)尚。學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形力量，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。良好的學(xué)風(fēng)有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，形成學(xué)校獨(dú)有的內(nèi)涵。
二、大眾化背景下高校學(xué)風(fēng)面臨的問(wèn)題
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面不端正。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化。大部分學(xué)生存在著重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視人科的現(xiàn)象，只考慮到就業(yè)的需求，自身素質(zhì)得不到全面提高。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些學(xué)生不知道如何去分配學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，過(guò)分懶散自由；另一些學(xué)生缺乏自制力，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)又沒(méi)有足夠的意志，平時(shí)懶于學(xué)習(xí)。
第二，教育目標(biāo)與學(xué)生能力之間存在差距。我國(guó)已經(jīng)處于高等教育大眾化時(shí)代，但是教育目標(biāo)的制定并沒(méi)有考慮到這一方面，仍沿用精英時(shí)代的教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然已經(jīng)努力學(xué)習(xí)，可還是無(wú)法通過(guò)考試，從而使他們產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的障礙，久而久之，影響身邊的同學(xué)，引發(fā)不良風(fēng)氣。
第三，教師的教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差�，F(xiàn)階段，部分高校教師教學(xué)態(tài)度不端正，上課馬馬虎虎，課堂紀(jì)律松懈。教師的教風(fēng)不正，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生消極的影響。
三、影響高校學(xué)風(fēng)的原因
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第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不充分， 這是產(chǎn)生不良學(xué)風(fēng)的主要原因�？既氪髮W(xué)后，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不需要在學(xué)習(xí)上多下工夫，導(dǎo)致部分學(xué)生思想上忽視學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)處于迷惘狀態(tài)，不懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
第二，學(xué)生不具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是產(chǎn)生不良學(xué)風(fēng)的重要原因。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，入學(xué)門(mén)檻降低，相對(duì)于以往的精英教育而言，部分從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生也可以進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，一遇到學(xué)習(xí)方面的挫折就會(huì)放棄。這也對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求。
（二）學(xué)校因素
第一，制度不合理。高校自身教育管理和教學(xué)體制改革跟不上教育發(fā)展的要求，存在專業(yè)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊的現(xiàn)狀。這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，高校教育資源匱乏。學(xué)生人數(shù)的不斷增加對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源提出了很大的挑戰(zhàn)，部分學(xué)校教學(xué)資源的擴(kuò)充跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)。這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三，教風(fēng)的不良影響。大眾化時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增多，這就導(dǎo)致教師要上更多的課，帶更多的學(xué)生。這使得教師沒(méi)有時(shí)間去鉆研教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)不能隨學(xué)科的發(fā)展而更新，教學(xué)方法不能及時(shí)改進(jìn)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
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第一，的負(fù)面影響。我國(guó)處在初級(jí)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚在不斷摸索中，市場(chǎng)手段不可避免地產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。社會(huì)上的一些不良之風(fēng)直接或間接折射到高校中來(lái)， 從而引發(fā)了部分大學(xué)生在一定程度上形成了不健康的價(jià)值觀和人生觀。
第二，社會(huì)輿論的影響。當(dāng)前，校內(nèi)外的各種誘惑和刺激使一部分學(xué)生心浮氣躁，難以樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。短信、網(wǎng)絡(luò)依賴等很容易令學(xué)生意志消沉、精神頹廢。再加上有些媒體的負(fù)面輿論引導(dǎo)，使得學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)傾向。
第三，就業(yè)壓力過(guò)大。進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。就業(yè)難使高校對(duì)某些學(xué)生的吸引力降低，也使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)錯(cuò)位，失衡，這是產(chǎn)生不良學(xué)風(fēng)的又一重要因素。
四、樹(shù)立良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的對(duì)策
（一）重視思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀
良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性。針對(duì)目前大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，只有找到其根源，讓學(xué)生在思想上有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從根本上改善學(xué)校風(fēng)氣。因此，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)該更注重加強(qiáng)思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供內(nèi)在動(dòng)力。
�。ǘ┲贫鞔_的培養(yǎng)目標(biāo)
在大眾化階段，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮現(xiàn)在學(xué)生的接受水平；應(yīng)該從生源的知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)際出發(fā)，制定使學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)該偏向應(yīng)用性，從總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該形成的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從市場(chǎng)的需求出發(fā)，配置專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。同時(shí)在傳統(tǒng)的理論教學(xué)之外，應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，以便學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以優(yōu)良的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)
好的教師可以以身作則，讓學(xué)生懂得和學(xué)會(huì)如何做人、做事和做學(xué)問(wèn)，學(xué)生可以從教師的教學(xué)過(guò)程中感受到教師教授知識(shí)的可信度與吸引力。如果缺乏良好的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果和質(zhì)量將難以得到保證。因此，要建立良好的學(xué)風(fēng)，教師的作用不可忽視。
（四）加強(qiáng)平時(shí)的教育指導(dǎo)
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的越明確具體，越能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就越能刻苦學(xué)習(xí)，不斷追求上進(jìn)。針對(duì)很多在校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值不了解，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和將來(lái)的人生目標(biāo)，進(jìn)行教育指導(dǎo)就顯得非常必要。我們應(yīng)該積極發(fā)揮相關(guān)任課教師和輔導(dǎo)員的作用，多和學(xué)生溝通，告知學(xué)生以后的專業(yè)方向，讓學(xué)生在校時(shí)期就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)就業(yè)工作
畢業(yè)生的就業(yè)率高低直接影響低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就業(yè)素質(zhì)不能只在畢業(yè)之前強(qiáng)化，而應(yīng)該在大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和形成。因此，各高校應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)貫穿到大學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生提前為未來(lái)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。通過(guò)有效的就業(yè)指導(dǎo)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，意識(shí)到將來(lái)工作應(yīng)具備何種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，可以使學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成。
當(dāng)然，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在深化教學(xué)改革、因材施教的同時(shí)，需要構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的工作架構(gòu)，需要全體師生員工長(zhǎng)期進(jìn)行不懈的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王道俊、王漢瀾，《教育學(xué)》[M]，人民教育出版社，1999
[2] 潘懋元，《大眾化的精英教育》[J]，《高等教育研究》，2003
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