- 相關推薦
試論改革教學內容和考試方式構建計算機公共課程體系
[論文關鍵詞]：課程體系 考試方式 教學改革
[論文摘要]：信息時代要求大專院校學生必須接受計算機基礎，掌握一定的技術，能夠在各自的學科領域中熟練使用計算機。這就要求各個院校的計算機要針對不同專業的學生開設具有專業特色的計算機基礎教育課程。
一、計算機課程體系教學內容和考試體系現狀
教學內容和課程體系，直接反映了教育目的和培養目標，是培養人才素質、提高教育質量的核心環節。課程教學要符合本課程教學大綱和教學計劃的要求，注意與其他課程的前后聯系與上下銜接，體現本課程在教學計劃中的地位和作用，遵循連貫性和循序漸進的原則，尤其注意與學生本專業的緊密結合和的實用性需求等等。
1.計算機公共課程體系中教學內容存在的問題
(1)教學內容更新慢，難于學以致用。計算機學科發展迅速，知識更新的周期短，工作生活中涉及到的操作系統、辦公軟件、應用軟件等都在不斷的更新。與其它學科相比，計算機基礎教材的更新速度落后于計算機技術發展的速度，教學內容滯后，最新、最實用的計算機技術不能在第一時間反映到課堂教學來。部分課堂上講授的內容已經過時，學生步入工作崗位后無以應對實際工作的需要。
（2）側重理論教學，缺少實踐訓練。計算機基礎課程是理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相成。多年來，計算機公共基礎課程往往是注重理論教學，理論課是教學的重點內容，上機實踐的內容沒有得到充分的重視，實踐課沒有相應的實訓項目和開拓的實踐訓練，不利于學生實踐能力的提高。
(3)教學內容單一，與專業需求脫鉤。多年來，各高校的計算機公共課程教學內容基本一致。這種統一的要求曾經對計算機技術的普及和應用起到了促進作用，但隨著的發展，各專業對計算機知識的需求有了新的變化，教學內容、案例千篇一律，并且和所學專業的需求毫不聯系，教學內容沒有針對性，很難滿足各職業崗位的特殊需求，使學生感到教學內容與實際工作脫鉤，不能很好的激發學生的學習積極性。長此以往學生的學習興趣就會受到影響。
2.計算機公共課程體系中考核體系中存在的問題
（1）注重理論考試,忽視實踐考試，不利于學生實踐能力的培養。計算機基礎考試中，理論知識的分值所占比重較大，而對實踐操作能力的測試所占比重較小，客觀上使教師與學生形成重視期末理論知識的死記硬背，而忽視了對日常教學與實驗過程對學生實際操作能力的培養。學生平時不注重實驗與復習，只等期末考試突擊復習，造成了教學質量不易提高的狀況。
（2）考試時間過分集中，組考工作量大，浪費物力。筆試不僅需要教師花費大量的時間和精力到處查找試題、拼湊試卷，盡量使試題難度適中，而且教務部門也要組織大量的人力物力進行試卷印刷、組織考試以及試卷批閱、試卷統分和考試分析等工作。另外，試題的安全保密問題，防止試題泄漏，也是令組織者頗為撓頭的問題，雖然調動了各方面力量但效率并不是很高。
（3）手工閱卷，增加教師工作量，評分有失科學規范。現行的考試中，只能由教師進行考試現場組織與，考試的秩序以及各班考試的公平性均難以保證。測試的題目豐富、變化多樣，教師在事后閱卷采分中沒有統一的評分標準，難以給出準確、規范的分數，致使學生的成績不能準確地反映學生自身應用計算機的實際能力。
二、教學內容和考試方式改革的思路和措施
1.優化專業教學計劃，修訂教學大綱，構建分層課程體系
為了適應教學改革新形勢，本著“加強基礎、拓寬專業、培養能力、注重應用”的總要求，首先對各專業的教學計劃進行了優化，重新修訂了教學大綱，以科學的方法優化課程體系，對一些內容相近或內容重復較多的課程進行合并，對一些不適應形勢發展、對培養目標影響不大的課程進行了淘汰，增設了適應社會和現代科技發展要求的新課程。
經過調研論證后，將大學一年級第一學期課程設為《大學計算機基礎》，采用分層次教學，設置不同層次的實驗項目；大學一年級第二學期課程調整為理科必修《計算機程序設計A》（即C語言），文科必修《計算機程序設計語言B》（即VF）或者數據庫技術，并配套設置了相應的實驗項目；第三層次的公選課以“、數據庫應用、MATLAB軟件”三大項為主要內容。這樣初步形成了“《大學計算機基礎》＋《計算機程序設計語言》＋計算機應用系列公選課程”的課程體系，并且將結合不同專業的需求，逐步完善層次化和模塊化的實驗教學內容，以實現實驗教學的標準化、統一化和規范化，滿足專業個性化和人才個性化的培養目標。
2.構建題庫，實行在線考試，進行自動判卷評分
無紙化考試就是將某課程題庫輸入計算機，然后根據教學大綱和課程培養目標的要求，選擇不同的題型進行組卷，對學生的知識、技能掌握程度進行的一種測試方法。
教師在集體備課的基礎上，群力群策，按照標準出題方式出題，進行篩選歸類，組建題庫。還可以借鑒其他題庫的題目，對各種題型進行添加、刪除、修改等操作，并不斷優化更新，實行題庫管理。然后自動構建一個操作技能測試的真實軟件，并控制測試時間，考生能夠進行在線答題，測試結束后收集答卷并進行自動判卷，科學評分。這樣可以適度減輕教師繁重的工作量，同時也有利于評分的公平和公正。
3.區分學習對象，分層教學分級考試，改革考核方式
由于大學生入學時計算機基礎參差不齊，同時，不同的專業對計算機公共基礎課程設置有也不同的要求，在計算機教學中，教學內容的廣度和深度必須要面向學習對象。對于公共基礎課程要求學生是必須掌握的，提高部分的課程供學生選修，這樣滿足了不同層次和專業方向學生的需求，當然考核方式也有所區分。
計算機基礎課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。為實現考試考核的科學性、合理性，凸顯對學生的動手能力和綜合應用能力的考核，進一步實現教考分離，因此，我們采用無紙化考核方式，增強了考試的透明度和公平性，提高了工作效率，可以更加真實的反映一個學生的實際水平，同時又滿足了學生個性化、多樣化的學習需求。
參考文獻：
[1]許麗娟，陳慶海，王愛繼.計算機基礎課實踐教學改革探索[J].計算機教育，2008，(23):28-30.
[2]郝興偉，柳秀麗，龍世立.非計算機專業學生的計算機教育[J].中國大學教學，2003.35.
【試論改革教學內容和考試方式構建計算機公共課程體系】相關文章：
試論高等學校課程體系與教學內容創新03-21
鋼琴教學內容與課程體系的拓展03-19
中醫計算機教學思想構建與方式論文11-10
計算機教育課程體系改革與實踐論文11-20
試論中職學校計算機專業教學改革03-28
試論電氣自動化專業控制類課程設置及教學內容改革研究03-20
試論高職計算機應用技術課程體系的開發11-29
試論新背景下的高職計算機課程改革03-14
試論關于師范院校語文學科教學法課程體系及教學內容創新的思考03-20
中藥生物技術教學內容和知識體系構建初探03-29