淺論大學英語聽力教材的選擇

淺論大學英語聽力教材的選擇

　　論文關鍵詞：聽力　詞匯以及信息特征　學生的聽力技能

　　論文摘 要：本文旨在探討大學英語聽力教材的選擇，從詞匯以及信息特征兩方面了解一下如何選擇英語聽力材料，從而幫助學生提高自己的聽力技能。
　　
　　我們都知道學習英語，聽力是第一步，聽力理解是一個積極創造性的思維過程,也是一個復雜的過程。鼓勵和促進學生在聽力理解過程中積極思索和快速判斷與教師科學使用聽力材料和靈活地組織聽力活動有著密切關系。選擇怎樣的材料最適合聽力練習呢？教材不在于多，而在于精，有時候我們發現自己買了太多的材料，結果沒有一本完全看完的，所以選擇教材的時候選擇一本或者兩本就足夠了。能把一本教材讀透了，你的英語水平一定會大有突破。
　　同時，選用的聽力材料必須符合學生的實際水平。太容易的材料,不能激發學習的欲望;而太難的內容,又會讓他們望而生畏,失去興趣。所以,只有當聽力材料符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平時才是最符合學生需要的。聽力材料也應做到真實、內容健康、題材廣泛;聽力材料還應該貼近生活,只有這樣才有助于提高學生的主動性和積極性。只有當學生的自主聽力練習緊扣材料時，學生才能更好更有效地使用這些材料，從而提高英語聽力水平和口語的流利程度。一般說來，選用的聽力材料應比學生的信息加工能力略難一點。這樣,學生不僅能看到自己的成績,而且也能認識到自己的不足,從而會積極主動地參與聽力活動，逐步提高自己的聽力技能。
　　下面我為大家從聽力材料的詞匯以及信息特征兩方面講解一下如何選擇英語聽力材料。
　　一、英語聽力材料的詞匯
　　1．詞匯量
　　聽力本身的提高源于聽力詞匯量（即指聽到后能立刻反應其意思的詞匯）的增大。一般而言，該材料的閱讀生詞量應控制在5%以內，類似《走遍美國》（Family Album）就比較適合推薦給有一定英語基礎的讀者，而《色拉英語》（Salad English）則適合基礎相對較薄弱的讀者循序漸進，因為其詞匯量的安排也是由淺入深的一個變化過程。
　　2．詞匯的實用性
　　當讀者具備一定詞匯量后可以開始涉足一些材料的學習，但就選材而言，以生活片、片、愛情片等為宜，不要選擇專業術語、專有名詞較多的材料。專業術語之類難詞、生僻詞對于絕大部分同學來說不需要掌握，因此練習時可以忽略掉。而如果選擇的材料中這類詞匯較多的話，無疑給自己設置了很多不必要的“攔路虎”，會影響練習的流暢性，應予以避免。
　　3．詞匯的口音識別性
　　就口音識別能力的提高，則需要盡量接觸各種類型的發音特色，這一點在選材上較為困難，一般而言，BBC能滿足對英音的需求，而VOA則能滿足對美音的需求，但兩者就詞匯量而言還是有一定難度的，尤其是它們都以素材為主。因此就英音和美音而言，推薦使用《新概念英語》（New Concept English），該教材本來就有4冊，按難度排列，另外也有英音和美音版的音像素材可供學習。
　　二、聽力材料的信息特征
　　1．話題的熟悉程度
　　我們在聽力教學中常常遇到這種情況,盡管一篇聽力材料的語言結構比另一篇材料復雜,信息內容多,但是,如果聽者對這篇材料的話題較為熟悉,理解起來要比理解另一篇不熟悉的話題容易得多。這表明,背景知識能夠幫助聽者進行分析、判斷、預測和理解，它在語言行為中起著很重要的作用。比如，在聽力材料中出現Doll’s House 時，如果對語言背景不夠了解的話，就會造成誤解，以為單單是指玩偶之家。其實，這個詞比喻生活優越但缺乏獨立人格地位的家庭。
　　挪威劇作家易卜生（Henrik Ibsen, 1828
　　-1906）于1879年發表著名戲劇《玩偶之家》（A Doll’s House，另一譯名為《娜拉》）。女主人公娜拉從小嬌生慣養，是父親的玩偶。她整天在玩游戲，跳塔蘭臺拉舞。后來她為了救丈夫而舉債，并為借錢偽造過簽字。結果大男子主義的丈夫不但不感激她，反而辱罵了她。在感情危機的沖擊下，她認識到自己一直過著幼稚的空虛的生活。娜拉看透了丈夫的丑惡靈魂，發現和的虛偽，最后毅然離家出走，告別了玩偶之家，去尋找新的生活。該劇通過娜拉的生活道路，揭露了社會婦女的不平等地位，在挪威和世界各國產生了廣泛的社會影響。后來，“玩偶之家”成為英語成語，比喻束縛婦女人格精神的家庭或社會。
　　2．聽力材料的文體特征
　　英語的聽力材料大致可分為記敘、描述和說明三種文體。相比之下，描述文體的聽力材料最為簡單。當我們描述一個物體時，這個物體與其他事物之間的關系是固定的，對于靜態事物的描述聽起來較為容易理解。記敘一個故事或事件需從一個場面移動到另一個場面,從一個時間跳躍到另一個時間。其中的任務和場面不斷變換,它們之間的關系也在發生變化。這種動態地運用語言會給聽力材料增加一定的復雜性和難度。說明文說明自己的觀點與信仰，或對某一事物發表評論，這些都是比較抽象的，是難以預測其內容的。
　　總之，一篇聽力材料的難易程度和為其設計的聽力任務是相互影響的，也是可以調節的。在聽力課上,教師的任務不是單純地操作錄音機,而是要認真分析、研究每段聽力材料。不僅要對學生理解困難的語言和背景知識做到心中有數，而且要知道該段信息的構成方式，信息清晰度低的材料增加了聽力的難度。在不同的聽力任務前后，教師應給予適當的，以減少學生在信息處理和理解上的困難，幫助學生增強自信心，鼓勵他們完成一個接一個的聽力任務，逐步提高他們的聽力理解能力。
　　參考文獻：
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　　［3］李庭薌.英語教學法.

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