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淺析大學英語課堂教學方法的藝術性
【論文關鍵詞】教學方法 教學 教學
【論文摘 要】教學是一門教學藝術。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖像、表演等一系列活動去設計教學過程，使學生在課堂上感受到美和體會到愉快輕松的教學方法，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學的質量，提高學生的英語應用能力。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。富有成效的教學不僅取決于老師對教材的認識水平，也取決于老師對教材的講解藝術。課堂教學的藝術性要求教師以教學任務和教學目標為基礎，通過教學過程中的情感、語言、動作、姿態、板書、教具、教學的設置，真實地、具體地、生動地、準確地給學生呈現知識的內容，激活學生的學習熱情，強化學生的自信心，培養學生的學習興趣，喚醒學生的潛能。
教學是一門藝術，大學英語教學更是科學與藝術的結合。所謂的大學英語課堂教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、視頻、音頻、、表演和活動等一系列能使學生感受到美，并讓學生真正參與到課堂的教學手段去設計教學的全過程，去激發學生學習英語的興趣。教學藝術是一門較復雜、難以把握的綜合藝術。與其他形式的藝術相比，它注重對藝術創造性這一本質特征的理解和把握，因此一名優秀的英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術和美感，必須具有一定的藝術修養，這樣他才能創設藝術的教學環境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度，使學生在藝術中和美中習得語言知識，提高語言應用能力。
一 課堂導入的藝術
導入是課堂教學活動中非常重要的環節，運用恰當的方法導入新課能引起學生的注意、啟動學生的思維，引發學生學習英語的動機，激發其學習興趣，為順利學習新內容埋下伏筆，做好鋪墊。導入不僅能使學生和教師以較好的狀態進入課堂教學的情景，而且能促進學生英語聽說能力的提高。好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作一個很好的鋪墊。作為一次成功的導入，一定要有趣味性、針對性、新穎性、更要有藝術性。
課堂導入可以是一段笑話，一個游戲或相關資料片、圖片，看一個短劇，聽一首歌曲等�？傊�，導入要注重性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術體驗的同時，自然合理地引出要講的課題。如《大學體驗英語綜合教程》第一冊中有篇文章Love Beyond the Grave，是一個非常感人的愛情悲劇故事，講述的是一份超越生死的愛。在導入的時候，筆者讓學生欣賞Titanic的主題歌My heart will go on。在欣賞歌曲的同時，配合一定的圖片。一首動人、優美的歌曲把學生的情緒調動起來了，把學生的注意力吸引到課堂上來。針對歌詞，筆者提了三個問題讓學生思考：“Can love last forever?”“Can love last after death?”和“Do you believe the love beyond grave?”然后自然而然地導出了要學的這篇文章。還有，《大學體驗英語綜合教材》第三冊中有篇課文Care for Our Mother Earth，這篇文章講述的是全球變暖給人類和地球帶來的嚴重后果。在導入的時候，筆者讓學生觀看了一段視頻，它節選自美國前任副總統戈爾的《不容忽視的真相》，這段視頻以冰激凌、水及水杯等作為道具，以動畫片的形式給學生生動、形象地呈現了全球變暖的原因及造成的嚴重后果。內容簡單、明了、生動、有趣。學生看完視頻后，筆者自然而然地引出了要學的內容。
二 教學過程的藝術性
良好的開端是成功的一半，好的導入為整個課堂教學的發展開了一個好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求、英語基礎，這樣才能根據學生的需求、興趣來設計課堂，讓學生在感受到美的同時，達到教學目的。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，因而教師在課堂教學中，要刺激學習者的思維，激發學習者的學習動機，培養學習者興趣，鼓勵他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學過程的藝術性，主要體現在學生的參與性和愉悅性，教師既是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣、藝術審美的愉悅體驗，同時也掌握了教學內容。
筆者在教學過程中，遇到了這樣一個對話教學，對話講的是一個職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果筆者讓兩位同學來朗讀表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，筆者重新設計該對話活動，讓一個同學表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發后去采訪銀行職員的記者，讓學生充分發揮他們的想象力和創造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經歷、性格、英語基礎不同，每個學生表演出來的內容和形式也各不相同。大部分同學把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰戰兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫院去采訪的情節也有同學想得出來，學生在表演中極盡搞笑和幽默之能事，想象力得到充分的發揮。同時筆者也作為對話里的一個角色參與，引導學生把教學的重點難點應用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中�？傊ㄟ^對課文的精心設計，對話更富有表演性，更能發揮學生的想象力和創造力，更能刺激學生參與教學活動的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
通常文章中點的講解總是讓學生覺得乏味。因為一般情況下，都是老師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問、讓學生等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是較被動的參與，不能成為中學生的主要參與方式。另外，反復的說教、一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生的想象力、創造力的發揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動輸出教學信息，這就需要教師在課堂設計上下工夫。如果我們能把教學活動轉變成一個游戲過程，它承擔了包括使學生獲得體驗在內的一定的教學任務，或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，這樣的教學就可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術，如杜威所說：工作始終滲透著游戲態度是一種“藝術”——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質上確是“藝術”。如，在講解“if only”的用法時，筆者就利用課堂，看見一學生上課在玩手機，筆者就自然引出這句話“if all of you only study hard”（要是你們都努力學習就好了）。然后讓學生操練這個句型，不是采取翻譯的方法，而是采取這樣的游戲活動：兩個學生一組，一個學生做一個動作，另外一個學生根據這一動作，用“if only”造句。如，一個學生做出睡覺的姿態，另外一個學生馬上就說“if I only sleep now”。學生造出來的句子很幽默，也很獨特，課堂氣氛非常活躍，學生參與度很高。
另外，在教學過程中，我們也可以通過唱英文歌、看英文或英文版動畫片等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。如，我們在設計聽力練習的時候，可以讓學生通過聽英語歌曲來提高聽力能力。教師可以把聽力聽寫的環節設計為，讓學生來聽一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學生在優美動聽的聲中，潛移默化地提高了聽力能力，同時也得到了美的享受。
三 小結
課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學的質量。大學英語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其他一些學科，如工科等學科，也許難以做到，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每位英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果，在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學藝術的實施，更有利于提高其英語教學的藝術感染力，更有利于提高學生參與教學活動的積極性。
最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態。如果師生有一方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正地擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。
參考文獻
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