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淺析大學英語課堂教學方法的藝術(shù)性
【論文關(guān)鍵詞】教學方法 教學 教學
【論文摘 要】教學是一門教學藝術(shù)。所謂的教學藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖像、表演等一系列活動去設(shè)計教學過程，使學生在課堂上感受到美和體會到愉快輕松的教學方法，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的英語應(yīng)用能力。
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學不僅取決于老師對教材的認識水平，也取決于老師對教材的講解藝術(shù)。課堂教學的藝術(shù)性要求教師以教學任務(wù)和教學目標為基礎(chǔ)，通過教學過程中的情感、語言、動作、姿態(tài)、板書、教具、教學的設(shè)置，真實地、具體地、生動地、準確地給學生呈現(xiàn)知識的內(nèi)容，激活學生的學習熱情，強化學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒學生的潛能。
教學是一門藝術(shù)，大學英語教學更是科學與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的大學英語課堂教學藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、視頻、音頻、、表演和活動等一系列能使學生感受到美，并讓學生真正參與到課堂的教學手段去設(shè)計教學的全過程，去激發(fā)學生學習英語的興趣。教學藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難以把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比，它注重對藝術(shù)創(chuàng)造性這一本質(zhì)特征的理解和把握，因此一名優(yōu)秀的英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)和美感，必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣他才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學環(huán)境、使用藝術(shù)的教學手段和采取藝術(shù)的教學態(tài)度，使學生在藝術(shù)中和美中習得語言知識，提高語言應(yīng)用能力。
一 課堂導(dǎo)入的藝術(shù)
導(dǎo)入是課堂教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)姆椒▽?dǎo)入新課能引起學生的注意、啟動學生的思維，引發(fā)學生學習英語的動機，激發(fā)其學習興趣，為順利學習新內(nèi)容埋下伏筆，做好鋪墊。導(dǎo)入不僅能使學生和教師以較好的狀態(tài)進入課堂教學的情景，而且能促進學生英語聽說能力的提高。好的導(dǎo)入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學生的情緒，為課堂的發(fā)展作一個很好的鋪墊。作為一次成功的導(dǎo)入，一定要有趣味性、針對性、新穎性、更要有藝術(shù)性。
課堂導(dǎo)入可以是一段笑話，一個游戲或相關(guān)資料片、圖片，看一個短劇，聽一首歌曲等�？傊瑢�(dǎo)入要注重性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術(shù)體驗的同時，自然合理地引出要講的課題。如《大學體驗英語綜合教程》第一冊中有篇文章Love Beyond the Grave，是一個非常感人的愛情悲劇故事，講述的是一份超越生死的愛。在導(dǎo)入的時候，筆者讓學生欣賞Titanic的主題歌My heart will go on。在欣賞歌曲的同時，配合一定的圖片。一首動人、優(yōu)美的歌曲把學生的情緒調(diào)動起來了，把學生的注意力吸引到課堂上來。針對歌詞，筆者提了三個問題讓學生思考：“Can love last forever?”“Can love last after death?”和“Do you believe the love beyond grave?”然后自然而然地導(dǎo)出了要學的這篇文章。還有，《大學體驗英語綜合教材》第三冊中有篇課文Care for Our Mother Earth，這篇文章講述的是全球變暖給人類和地球帶來的嚴重后果。在導(dǎo)入的時候，筆者讓學生觀看了一段視頻，它節(jié)選自美國前任副總統(tǒng)戈爾的《不容忽視的真相》，這段視頻以冰激凌、水及水杯等作為道具，以動畫片的形式給學生生動、形象地呈現(xiàn)了全球變暖的原因及造成的嚴重后果。內(nèi)容簡單、明了、生動、有趣。學生看完視頻后，筆者自然而然地引出了要學的內(nèi)容。
二 教學過程的藝術(shù)性
良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入為整個課堂教學的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求、英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學生的需求、興趣來設(shè)計課堂，讓學生在感受到美的同時，達到教學目的。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，因而教師在課堂教學中，要刺激學習者的思維，激發(fā)學習者的學習動機，培養(yǎng)學習者興趣，鼓勵他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學過程的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在學生的參與性和愉悅性，教師既是學生參與教學活動的設(shè)計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導(dǎo)下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣、藝術(shù)審美的愉悅體驗，同時也掌握了教學內(nèi)容。
筆者在教學過程中，遇到了這樣一個對話教學，對話講的是一個職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果筆者讓兩位同學來朗讀表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，筆者重新設(shè)計該對話活動，讓一個同學表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設(shè)身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語基礎(chǔ)不同，每個學生表演出來的內(nèi)容和形式也各不相同。大部分同學把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學想得出來，學生在表演中極盡搞笑和幽默之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時筆者也作為對話里的一個角色參與，引導(dǎo)學生把教學的重點難點應(yīng)用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中�？傊ㄟ^對課文的精心設(shè)計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學生參與教學活動的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
通常文章中點的講解總是讓學生覺得乏味。因為一般情況下，都是老師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問、讓學生等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是較被動的參與，不能成為中學生的主要參與方式。另外，反復(fù)的說教、一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動輸出教學信息，這就需要教師在課堂設(shè)計上下工夫。如果我們能把教學活動轉(zhuǎn)變成一個游戲過程，它承擔了包括使學生獲得體驗在內(nèi)的一定的教學任務(wù)，或者說是一個教學任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程，這樣的教學就可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學，即教學本身就是藝術(shù)，如杜威所說：工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種“藝術(shù)”——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質(zhì)上確是“藝術(shù)”。如，在講解“if only”的用法時，筆者就利用課堂，看見一學生上課在玩手機，筆者就自然引出這句話“if all of you only study hard”（要是你們都努力學習就好了）。然后讓學生操練這個句型，不是采取翻譯的方法，而是采取這樣的游戲活動：兩個學生一組，一個學生做一個動作，另外一個學生根據(jù)這一動作，用“if only”造句。如，一個學生做出睡覺的姿態(tài)，另外一個學生馬上就說“if I only sleep now”。學生造出來的句子很幽默，也很獨特，課堂氣氛非�；钴S，學生參與度很高。
另外，在教學過程中，我們也可以通過唱英文歌、看英文或英文版動畫片等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學生的面前。如，我們在設(shè)計聽力練習的時候，可以讓學生通過聽英語歌曲來提高聽力能力。教師可以把聽力聽寫的環(huán)節(jié)設(shè)計為，讓學生來聽一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學生在優(yōu)美動聽的聲中，潛移默化地提高了聽力能力，同時也得到了美的享受。
三 小結(jié)
課堂教學是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學的質(zhì)量。大學英語教學要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其他一些學科，如工科等學科，也許難以做到，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每位英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學藝術(shù)服務(wù)于你的教學，達到預(yù)期的教學效果，在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學藝術(shù)的實施，更有利于提高其英語教學的藝術(shù)感染力，更有利于提高學生參與教學活動的積極性。
最后，在整個教學過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調(diào)動學生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正地擁有和保持教學藝術(shù)所給予他們的愉悅。
參考文獻
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