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淺談中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題的研究
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科 課程 整合 問(wèn)題 分析 研究
【論文摘要】目前，在教學(xué)部門(mén)和很多學(xué)校都把開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但在課程整合活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。 問(wèn)題一，浪費(fèi)精力物力，用課件鋪排渲染來(lái)舍本求末或投機(jī)取巧，使課件成羅列知識(shí)點(diǎn)板書(shū)工具。 問(wèn)題二，課件運(yùn)用缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，盲目追求時(shí)尚。 問(wèn)題三，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。 信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。就上述問(wèn)題，要想解決必須做到： （一）轉(zhuǎn)變課程整合觀(guān)念。 （二）避免在教學(xué)中片面地追求技術(shù)和手段。 （三）避免在教學(xué)中片面追求形象性和生動(dòng)性。 現(xiàn)代化教育要求教師掌握先進(jìn)的知識(shí)和現(xiàn)代化，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)思想，能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)的傳授不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，這種方式給教育界改革增添了活力，使教育思想增加了新的內(nèi)涵。
問(wèn)題描述
目前，在教育教學(xué)管理部門(mén)和很多學(xué)校都把開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。每學(xué)年省、市教育管理部門(mén)也都因之而責(zé)承電教部門(mén)組織一次“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”教學(xué)大賽，但在活動(dòng)進(jìn)行中往往發(fā)現(xiàn)有些參賽教師普遍認(rèn)為：所謂的整合就是“課件+學(xué)生活動(dòng)”，所以他們會(huì)用很大的精力制作教學(xué)課件，因用課件而課件的做法，舍棄了對(duì)教材知識(shí)的考慮，可謂舍本求末，課件制作的思路也偏離課程整合的思想。
問(wèn)題梳理
問(wèn)題一，浪費(fèi)精力物力，用課件鋪排渲染來(lái)舍本求末或投機(jī)取巧，使課件成羅列知識(shí)點(diǎn)板書(shū)工具。
運(yùn)用信息技術(shù)可以方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，但這也造成了部分學(xué)科教師在信息化教學(xué)中盲目費(fèi)時(shí)費(fèi)力搜尋加大知識(shí)量，而給學(xué)生留下的思考和反饋時(shí)間縮短了，使有些學(xué)科整合課成了夾生課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸降低。還有的教師只是把教學(xué)課件當(dāng)成了羅列知識(shí)點(diǎn)的板書(shū)工具，這樣看似課堂銜接緊湊、內(nèi)容大增、師生便捷。實(shí)不知教師的板書(shū)恰是學(xué)生回味知識(shí)的機(jī)會(huì)，其實(shí)往往邊分析邊板書(shū)的課堂節(jié)奏，才是最佳，又何必為之偷工減料呢？這失去課件的意義，更偏離了課程整合的理念。
問(wèn)題二，課件運(yùn)用缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，盲目追求時(shí)尚。
公開(kāi)課、觀(guān)摩課、交流課、評(píng)優(yōu)課等課程類(lèi)型，都離不開(kāi)教學(xué)課件，教師們認(rèn)為只有課件才能在教學(xué)體現(xiàn)新的教育理念，才能體現(xiàn)學(xué)科整合，才能上一個(gè)檔次。實(shí)際上，有的課堂教學(xué)不一定用課件才達(dá)到最好效果，越是抽象的內(nèi)容越是體現(xiàn)師生心靈溝通碰撞過(guò)程，沒(méi)有了課件恰好遠(yuǎn)離了“絲竹之亂耳”境界，但老師們偏重情于此，這是對(duì)課程整合的片面的認(rèn)識(shí)，是一種追求時(shí)尚，這種“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。
問(wèn)題三，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。
教學(xué)課件的畫(huà)面形象生動(dòng)，圖文并茂，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的感官會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的刺激作用，往往會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久的把精力停在過(guò)去的刺激中，而不能真正的思索，并不一定能夠大大地提高課堂教學(xué)的效果。有一節(jié)初中語(yǔ)文《山中避雨》的課，學(xué)生一會(huì)兒欣賞西湖山的風(fēng)光，一會(huì)兒是下雨聲，一會(huì)兒拉胡琴聲《梅花三弄》，一會(huì)兒是《漁光曲》，一會(huì)兒胡琴與鋼琴、小提琴的比較，忙活了半天，忽略了作者樂(lè)以教和的人文思想，挖掘沒(méi)有了分析，少了朗讀與探究。把一篇寓理于文的佳作改成了鑒賞課，真是喧賓奪主的典范。整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，語(yǔ)文課上成了風(fēng)光音樂(lè)課。難怪很多老師說(shuō)：“現(xiàn)在越來(lái)越不知道該怎樣上課了�！�
問(wèn)題分析
這些問(wèn)題的出現(xiàn)，關(guān)鍵是教師對(duì)課程整合理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如果不加強(qiáng)正確引導(dǎo)，將嚴(yán)重的教學(xué)改革的發(fā)展。大量投入的教育資源將是白白的浪費(fèi)。教學(xué)課件僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它不應(yīng)該改變教學(xué)內(nèi)容，更不應(yīng)該改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，這才是體現(xiàn)課程整合的思想。
“整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。 “整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式�！罢稀� 是為了更好讓本學(xué)科與信息技術(shù)結(jié)合，發(fā)揮本學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科整合，是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài),把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合,把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。
信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過(guò)信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以整合也并不完全排斥課件，最終演變成教學(xué)課件的教學(xué)就是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)在校領(lǐng)導(dǎo)和教師中是很普遍的。
我認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在先進(jìn)的思想、理論的下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科課程過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的目標(biāo)。
簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。
問(wèn)題解決
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科課程過(guò)程中。它使得信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及課程的實(shí)施等融為一體，成為了課程的內(nèi)容與課程的實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，從而更好地完成了課程目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力，使學(xué)生掌握了在信息中思維和解決問(wèn)題的方法。就上述問(wèn)題，要想解決必須做到：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變課程整合觀(guān)念。課程整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行相加，而是有機(jī)地融合在一起。需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，把信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中；二是要把信息技術(shù)有輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的手段，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。
�。ǘ┍苊庠诮虒W(xué)中片面地追求技術(shù)和手段。很多教師在上課時(shí)更多地重視多媒體，而忽視了教育的本質(zhì)和理念，是萬(wàn)萬(wàn)不應(yīng)該的。教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)往往不是由外界直接輸入，而是由外界刺激與人的內(nèi)部知識(shí)相互作用產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到人機(jī)交流更要做到師生互動(dòng)。只有這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。
�。ㄈ┍苊庠诮虒W(xué)中片面追求形象性和生動(dòng)性。教師應(yīng)該糾正教學(xué)中那些片面追求課件生動(dòng)性的做法，按照學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和主動(dòng)參與性，并恰當(dāng)?shù)乩猛獠看碳ぃㄟ@種刺激以不使學(xué)生思維長(zhǎng)時(shí)間留駐其上為前提）的多樣性來(lái)設(shè)計(jì)新型的教學(xué)模式，突出學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，發(fā)揮各種設(shè)備的潛力，實(shí)施高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。
問(wèn)題
對(duì)教師問(wèn)題頗有研究的瓊?托馬斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“革新成敗最終取決于全體教師的態(tài)度�！爆F(xiàn)代化教育要求教師掌握先進(jìn)的知識(shí)和現(xiàn)代化，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)思想，能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。陳至立部長(zhǎng)提到：我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的高要求，迫使我們必須采用先進(jìn)的教育思想、方法和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為目前教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑，其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法匹敵的。我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去探究、去開(kāi)發(fā)、去實(shí)踐，我們教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌燦爛，我國(guó)教育信息化的全面實(shí)現(xiàn)也會(huì)指日可待。
【參考文獻(xiàn)】
南國(guó)農(nóng) 李運(yùn)林主編。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)。北京：出版社，1998
孫杰遠(yuǎn)主編，何克抗主審。信息技術(shù)與課程整合。北京大學(xué)出版社，2002
全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)教程
現(xiàn)代教育技術(shù)（附現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱） 主編 烏美娜 遼寧出版社
教育技術(shù)學(xué)何克抗 李文光編著北京大學(xué)出版社
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