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試論農村教師要重視語文隱性課程資源的開發和利用
論文摘要：重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要加強課程內容與學生生活以及現代的聯系。在課程資源的開發中，語文課程的隱性資源非常豐富，但是沒有引起人們的重視，而且沒有得到有效的利用。教師在課程資源的開發利用中要重視、合理地利用語文課的隱性課程資源。
論文關鍵詞：語文課程；隱性資源；重視；開發；利用
課程資源是實現課程目標的教學、，它以課程教材為主干，囊括了所有可為課程教學服務的資源。從這個意義上說，我們周圍的一切都可以成為課程資源。從課程資源的表現形式、存在狀態的角度，可將課程資源簡單地分為顯性課程資源和隱性課程資源兩大類。顯性課程資源是指以具體直觀的形態表現出來的資源，如課本、學習資料以及可供利用的報刊雜志、影視網絡、名勝古跡等直接采用的資源。隱性課程資源是蘊藏在生活當中，常被忽視的細節、司空見慣的現象等，它們需要課程的實施者加以提煉、利用才能呈現出來，我們將其稱為隱性課程資源。我認為，《語文課程標準》中所說的：“民俗風情、國內外重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題”等，實際上就是隱性課程資源。
一、生活中的隱性課程資源
隱性課程資源非常豐富，并以多種多樣的形式存在。
1 民俗風情等地方資源。
“十里不同風，五里不同俗”，各地都有區別于他地的民俗風情，廣大的地區孕育著豐富的地方文化資源，如民居、飲食服飾、器皿用具、集市交往等。這些地方文化與語文課程密切相關，是培養學生觀察能力、歸納能力、表達能力的重要材料。將它們與語文課程的教學目標、內容相結合，可以很好地促進學生對知識的掌握。如說明文教學中的說明順序、說明方法，就可以結合學生對自己所熟悉的房屋結構、建筑布局的介紹來實現。
2 生活中的情誼。
情誼包括血緣親情，師生、朋友、鄰里等友情，這是非常直接、具體的隱性課程資源。學生的家長正處于家庭建設或實現個人追求的奮斗階段，父母與子女間的親情被迫擱置，對此學生有直接的感受，這正是實現語文課程“情感與態度”目標的重要資源。其次教師的關愛與嚴厲，朋友間的友誼與分歧，鄰里問的幫助與糾紛，等等，都可以成為《羚羊木雕》等教學內容的課程資源。
3 社會流行的時尚。
社會是個大課堂，生活中處處有語文，處處都是語文課程資源，學生本身就是課程資源的載體。他們處在社會時尚的前沿，新的詞匯、網絡短信等，流行、流行歌曲、優秀的節目、廣告等等流行于社會的事物，學生甚至比教師接觸快、接觸早，并且學生們已經運用和交流。這些流行的社會時尚既可以直接作為教學資源加以利用——如詞匯與語言的關系、語言表達的技巧等，也可以結合這些現象進行評述，培養學生的分析、判斷能力，同時以這類流行的社會時尚作為教學資源，可以拉近師生間的距離，營造出和諧的課堂氛圍。
4 社會話題。
在學生所處的環境中，經常出現大大小小的各類事件，國內國際也不時產生重大，對此學生非常關注，并且進行了思考、交流。這些問題我們一方面可以將它們與教學內容相聯系，如議論文教學中論點的確定、論據的運用等，另一方面也可以單獨利用，如組織學生討論，以訓練學生的思考、表達能力。
二、隱性課程資源開發與利用中存在的問題。
隱性課程資源在我們的教學中雖已廣泛地利用，但在隱性課程資源的開發利用上還存在著很多問題。
1 隱性課程資源沒有引起足夠的重視。
新課程實施以后，我們很重視顯性課程資源的開發、建設，如地方教材、校本教材的編寫運用；參觀訪問、考察等過程的引導；調查報告、讀書筆記等結果的呈現等等。但是由于隱性課程資源常與其他資源相聯系，如“民居、飲食服飾”，既有外在的表現，又有內在的內涵，具體地開發成為語文的課程資源難度較大，語文課只能利用其中的某一部分。如“鄰里關系”更多地表現為實踐課的課程資源，但是它同樣可以成為語文課“情感與態度”的課程資源。同時教師的每一次利用就是一次開發，對其合理性常常受到教師們自己的質疑。有些教師樂于借用、套用他人發現的資源，缺少開發的積極性、主動性。如在情感類課程《背影》、《散步》教學之后，很多教師就借用“回家后給父母洗一次腳”的作業，以強化、達到情感的目標。
2 對隱性課程資源的利用過于簡單、單一。
隱性課程資源以豐富的內涵蘊藏在生活之中，語文課可以從各個角度多方面地進行綜合利用。但是很多時候我們僅僅取其所需，只為教學的具體目標服務，而沒有充分、合理地利用課程資源，造成了課程資源的流失。如社會時尚、社會話題等，我們既可以為具體的教學目標服務，又可以圍繞所開發的資源，對學生進行口頭表達能力的訓練；在對學生口頭訓練的過程中進行方法引導、情感啟發。
3 隱性課程資源的開發沒有很好地為語文課程利用。
“工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點”，但是在對隱性課程資源的實際利用中，很多教師注意到了資源的人文性，沒能夠與語文課的具體目標相結合，而直接趨向于“培養對社會有用的人”的終極目標，使語文課程的資源異化為其他學科的資源。如某教師對“鄰里關系”這一課程資源的利用設計為：讓學生把對生活的真實感受，對社會的觀察與思考、發現與探索寫進調研報告。這樣的利用實際上脫離了語文課程教學的過程目標，把語文課混同于社會實踐課。
語文教學的最終目的是培養能力、培養有用的人，但是教學過程中的知識積累、方法的掌握等基礎知識、基本能力的培養，是語文課程教學過程中的基本目標，這就是語文課的教學之所以要選擇一個系統的教材作為主線的基本原因。開發利用課程資源的最終目的是培養學生的語文素質。但是學生語文素質的形成是一個長期的過程，而且涉及到“知識與能力、過程與方法、情感與態度”等諸多方面，脫離語文課程教學過程中的個體目標(如字詞的積累、語句的流暢等)，直接趨于終極目的是一種急于求成的不正確的態度。如果學生對調查方法、調查報告的基本結構、闡述觀點的方法等知識知之甚少，那么他們形成的調查報告的過程以及最終得出的結論，必將受到質疑。語文課的首要任務是引導學生學習、運用語言，葉圣陶說“把口頭語和書面語結合便就叫語文”。學生作文時洋洋千言毫不費力，可在生活中受到委屈、傷害時所表現出來的或氣急敗壞、或啞口無言，從側面說明我們在利用語文資源對學生進行培養過程中存在明顯的不足。
隱性課程資源的開發和利用應該首先為實現課堂教學的具體目標服務。隱性課程資源的開發利用是對顯性課程資源的深化和補充，教材等教學體系是隱性課程資源開發利用的基礎和依據。我們完全可以利用生活中的隱性課程資源為實現具體的目標服務。如將學生家庭的房屋建筑與《蘇州園林》的教學結合起來，可以很好地引導學生掌握說明文的知識，同時體會蘇州園林的獨特之處。把學生的失敗、挫折與課文《走一步、再走一步》結合起來可以給學生以鼓勵、啟發，把《正確的答案不止一個》與學生對具體問題的看法結合起來，可以引導學生從不同的角度看待問題、分析問題……
隱性課程資源來源于生活，它真實、親切，具有很好的教育、教學效果，在隱性課程資源的開發與利用中，教師要有強烈的資源意識，“給學生創設語文實踐的，開展各種形式的語習活動�！苯處熞鲭[性課程資源開發利用的有心人，與社會、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，從“科學世界”走向“生活世界”，走近學生生活，發現、開發隱性課程資源。同時更要利用好隱性課程資源，發現隱性課程資源的價值，找到隱性課程資源與語文課程教學目的的切入點，合理地利用隱性課程資源。新一輪的課程改革十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。
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