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試論情緒效應(yīng)在體育院校輔導(dǎo)員教育工作中的應(yīng)用
[論文摘要]文章闡釋了“情感效應(yīng)”的概念,并從體育院校輔導(dǎo)員的人格魅力、的可信度、集體榮譽(yù)感、教育工作的有效性及激勵后進(jìn)生五個方面,探討了情緒效應(yīng)對輔導(dǎo)員工作的積極影響,強(qiáng)調(diào)了“情緒效應(yīng)”在輔導(dǎo)員工作中的重要作用。輔導(dǎo)員應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性特征,采取靈活的策略調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,促進(jìn)其全面發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]情緒效應(yīng) 體育院校 輔導(dǎo)員
情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗,在人的活動中具有激發(fā)、組織、維持和導(dǎo)向作用,它由情緒體驗、情緒表現(xiàn)和情緒生理三種因素結(jié)合而成。情緒、動機(jī)和情感在人的活動過程中是相互聯(lián)系的,在教育教學(xué)過程中只有情緒和情感的參與,才能取得良好的教育效果,并且這種情緒效果的傳遞和影響也是相互的,促進(jìn)情緒效應(yīng)的良性發(fā)展和有效傳遞是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)之一。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入,各類體育專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。基于此,如何創(chuàng)造平安、和諧的校園,是所有體育院校學(xué)生工作者不容回避的問題。一方面,體育院校學(xué)生思想輔導(dǎo)員(以下簡稱輔導(dǎo)員)要依靠學(xué)校的規(guī)章制度開展工作;另一方面,要通過自身的人格魅力來影響學(xué)生。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時,可以運(yùn)用“情緒效應(yīng)”調(diào)整自身的情緒狀態(tài),以積極的態(tài)度面對學(xué)生,注重學(xué)生的情緒變化,創(chuàng)造平等和諧的氛圍,以保證良好的教育效果。
一、體育教育過程中的情緒效應(yīng)
情緒在大多數(shù)時候處于良性溫和的激活狀態(tài),能夠組織、維持并人的行為。情緒系統(tǒng)是一個既影響其他系統(tǒng),又受其他系統(tǒng)影響的體系。情緒效應(yīng)又稱情感效應(yīng),它是指一個人的情緒狀態(tài)可以影響到另一個人的情緒狀態(tài)。特別是在印象形成過程中,主體的情緒狀態(tài)更具有十分重要的作用。主體與客體接觸時,主體的喜怒哀樂對于雙方關(guān)系的建立或是對于客體的評價產(chǎn)生著巨大的影響。同時,主體和客體雙方會產(chǎn)生“情緒傳染”的心理效果,主體情緒低落或是消極,也可以引起客體的不良態(tài)度和反映,影響良好關(guān)系的建立。
由此可見,對情緒效應(yīng)的研究是基于情緒的正性傳遞的,這種良性情緒狀態(tài)能激發(fā)個體積極地認(rèn)知和參與,并調(diào)節(jié)和強(qiáng)化認(rèn)知活動和過程,促進(jìn)個體對在學(xué)習(xí)和生活過程中形成積極的動機(jī)指向和良好的個性心理品質(zhì),從而有效地提高個體心理健康水平。這就是情緒研究的實效性,目前在情緒心理研究中,體育學(xué)科的應(yīng)用研究最多,達(dá)到16.46%。教育教學(xué)過程是形成師生間、學(xué)生間心理關(guān)系的實踐過程,良好的心理關(guān)系會直接影響著教育的效果和學(xué)生的發(fā)展。教師以積極的情感投入到教育過程中,會使學(xué)生產(chǎn)生安全感,并激發(fā)其產(chǎn)生積極的行為。因此,教師要愛學(xué)生,誠懇地對待學(xué)生,與學(xué)生建立起、平等的新型師生關(guān)系。而教師的學(xué)識、品德、行為以及對學(xué)生的態(tài)度則是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。
體育院校的輔導(dǎo)員作為體育教育工作者,熟知體育教學(xué)的特點,對體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程有切身的體會和認(rèn)知。因此,在實踐中運(yùn)用“情緒效應(yīng)”施教是十分必要和有效的。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用積極的情緒效應(yīng),因勢利導(dǎo),克服某些心理因素的消極影響,形成積極的正性情感效應(yīng)并傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)和動機(jī)。
二、情緒效應(yīng)對輔導(dǎo)員工作的影響
情緒效應(yīng)作為情緒的傳遞和轉(zhuǎn)化過程,包括正性情緒效應(yīng)和負(fù)性情緒效應(yīng)。良好的情緒效應(yīng)可以適度地喚醒和激發(fā)個體的心境狀態(tài)和動機(jī)水平,極大地豐富教育教學(xué)中的情感體驗。形成情緒效應(yīng)的方法是多樣的,并且不拘泥于常規(guī)的教學(xué)過程。
1.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的人格魅力。教育心認(rèn)為,教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較明顯的一致性。因此,輔導(dǎo)員首先需要在學(xué)生中樹立威信并適時地體現(xiàn)自己的人格魅力,這是做好班級工作和教育工作的先決條件。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,暫時沒有升學(xué)的壓力,也就隨之失去了求學(xué)動力,此外對新環(huán)境的不適應(yīng)也使他們感到茫然,甚至導(dǎo)致其情緒低落、迷失自我。在這種情況下,輔導(dǎo)員較高的個人威信和較強(qiáng)的人格魅力可以有效地提高教育效果。而輔導(dǎo)員在工作中運(yùn)用“正性情緒效應(yīng)”則可以將增強(qiáng)教育者的教育威信和人格魅力,使其成為學(xué)生的知心朋友和引路人,并以自己樂觀、積極的人生態(tài)度感染學(xué)生。
2.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以提高的可信度。輔導(dǎo)員在面對專業(yè)水平差的學(xué)生時,更應(yīng)該利用“情緒效應(yīng)”的正向影響對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。以真摯的感情和積極的態(tài)度投入工作,深入了解學(xué)生,做到“動之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行”,最終增強(qiáng)學(xué)生對輔導(dǎo)員的信任感。這樣學(xué)生自然就會把輔導(dǎo)員的批評看成是對自己的關(guān)愛,把輔導(dǎo)員的表揚(yáng)看成是對自己的鼓勵,引起師生間的情感共鳴,并使學(xué)生將外在的規(guī)范內(nèi)化為自己的道德品質(zhì),從而獲得“親其師,信其道”的效果。
3.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感�！耙虿氖┙獭辈粌H要體現(xiàn)在知識的傳授上,也要體現(xiàn)在對學(xué)生的教育上。對此,情緒效應(yīng)的傳遞寓于輔導(dǎo)員真誠地?zé)釔蹖W(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的過程中,這種“情緒效應(yīng)”能促進(jìn)師生間的情感交流,由此學(xué)生就會更樂意與輔導(dǎo)員推心置腹地談學(xué)習(xí)、生活,這種融洽的師生關(guān)系則有助于形成一個有凝聚力和向心力的集體。在這一過程中,“情緒效應(yīng)”即是增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的媒介。
4.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以提高教育工作的有效性。情緒調(diào)節(jié)機(jī)制可以體現(xiàn)在自動運(yùn)作的生理、認(rèn)知、情緒、情緒與認(rèn)知相互作用、情緒與行為相互影響等過程中。輔導(dǎo)員通過創(chuàng)設(shè)情景來應(yīng)用“情緒效應(yīng)”,可以引發(fā)學(xué)生的正性情緒,使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境狀態(tài),并通過適當(dāng)?shù)脑u價使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感和自豪感。情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。輔導(dǎo)員的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點、學(xué)生的情緒三者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn),并行于教育教學(xué)之中的。這既是輔導(dǎo)員積極主動地調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程,也是學(xué)生積極配合輔導(dǎo)員、形成情緒效應(yīng)師生互動的過程。因此,輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過程中,可以有意識地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。
5.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以激勵后進(jìn)學(xué)生。輔導(dǎo)員的言行能對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。因此,輔導(dǎo)員必須具備高尚的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),不斷提高自身修養(yǎng),嚴(yán)于律己,寬以待人,身體力行。輔導(dǎo)員要主動和后進(jìn)學(xué)生交流,幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的實際困難,消除其的心理障礙,使其能夠健康發(fā)展。特別是要運(yùn)用積極的情緒效應(yīng)激勵在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,以誠摯的感情取得學(xué)生的信任,增強(qiáng)其自信心。
三、結(jié)論
輔導(dǎo)員是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中占有重要的地位,運(yùn)用情緒心理論開展教育實踐工作是一項系統(tǒng)而又充滿挑戰(zhàn)的工作。應(yīng)用“情緒效應(yīng)”不僅僅是要誘發(fā)短暫的、情境性的情緒,而是要貫穿于教育實踐的全過程中。應(yīng)用“情感效應(yīng)”的最終目的是通過情緒的誘導(dǎo),使學(xué)生逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,產(chǎn)生正性的情緒效應(yīng),并促進(jìn)其健康全面地發(fā)展。
由于情緒心理和情緒效應(yīng)在體育教育教學(xué)中的實效性,情緒心理學(xué)研究已經(jīng)成為體育教育教學(xué)領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容之一。然而,情緒效應(yīng)的理論和實驗研究在我國正處在初步探索階段,本文只是針對承擔(dān)體育院系學(xué)生教育和工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行研究,并對情緒效應(yīng)的積極影響進(jìn)行了初步地闡述,旨在推進(jìn)情緒心理和情緒效應(yīng)的理論和實踐研究,進(jìn)一步豐富和發(fā)展能夠有效促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的理論和方法。
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