語文課前三分鐘的實施策略

時間：2023-03-20 00:00:46 教育畢業論文我要投稿

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　　[論文摘要]文章論述了在新課程標準下語文課前三分鐘實施的理論依據及具體的操作方法,探索語文教學改革的途徑,尋求整合課程資源、活躍課堂的方法,以實現語文課程的教學目標。

　　[論文關鍵詞]新課標課前三分鐘理論依據實施策略
　　
　　當今時代是信息高度發達的時代,在這樣一個時代,對于公民來說,接收和處理信息的能力尤為重要。的基本任務是要培養適應時代需求的人才。在新頒發的《語文課程標準》前言中指出:語文教育應該而且能夠造就現代化所需的一代新人發揮重要作用。語文教學的基本任務是聽、說、讀、寫能力的培養。在新課程標準中語文素養表述為:識字寫字能力、閱讀能力、能力、口語交際能力。語文課程的基本目標除了上述語文素養的培養之外,還有一個綜合實踐能力的培養。
　　經過多年的實踐摸索,筆者認為語文的課前三分鐘對實現語文課程的基本目標,培養學生的語文能力具有重要作用。所謂的語文課前三分鐘,就是在每節語文課前,利用三分鐘左右的時間,通過學生等方式,提高學生的組織和表達能力,鍛煉膽魄,增長知識,發展學生健康個性,形成學生健全人格。
　　語文課前三分鐘是語文教學的重要環節,是實現語文教學目標的重要途徑。但是,這樣一條行之有效的途徑,卻沒有得到足夠的重視和運用。據了解,筆者所在的地區,除了省城的一些學校還有教師保留這一環節外,其他地區根本就沒作要求,鄉村的中小學更沒有提倡。筆者認為這無疑是語文教學的一大損失,在此提出一些認識以供同道中人批評和指正。

　　一、以學生為主體,兼顧教師的主導作用

　　傳統的教學中都是以教師為主體,學生只是接受知識的一個客體。在這樣一種教學模式中,長期地被動接受促使學生養成惰性思維習慣,一切依靠教師。這種教學模式的最終結果是教師教得辛苦,學生學得疲憊。學生在學習的過程中逐漸失去主動性,甚至會產生厭學的。
　　新課程標準徹底地打破了教學的舊例,著眼于學生自主學習能力的培養。新課程標準提出學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展的規律和語習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課前三分鐘正是符合新課標要求的教學環節,它體現了對學生主體地位的認識,以學生為核心,讓學生有更多的機會展示自己、提高自己、完善自己。這樣做,能使學生充分認識到自己是課堂的主人,可以激發學生的探究熱情。
　　當然我們在實施以生為本的教學過程中,不能忘記教師的主導作用。在實施課前三分鐘的過程中,教師的主導作用同樣重要。課前三分鐘,講臺是屬于學生的,教師應該是一個合格的聽眾,在聽的過程中,教師應把握學生演講的主要內容,發現學生在演講過程中的優點和存在的問題,及時地加以鼓勵或引導。只有教師發揮了主導作用,課前三分鐘作為一個教學環節才是全面的、完整的。

　　二、整合語文課程資源,創設理想的教學情境

　　在語文教學的領域,一直存在一種認識上的偏差。無論師生,都認為只有教材、教輔、教參等才是教學的依據。新課程標準提出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,、、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會等等。自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源�！碑斀褚延杏凶R之士提出了大語文的概念,2009年江西省的語文高考試題中要求考生就關于圓明園獸首拍賣這一時事寫一篇議論文,也是對大語文課程資源的考核的體現。因此,整合語文課程資源,也是語文教學的一個重要任務,而課前三分鐘,正是整合語文課程資源的一條理想途徑。
　　課前三分鐘,由學生來主講,學生帶到講臺上的,有來自雜志的美文的賞讀,有對時事的理解,有對作家作品的推介,有談個人的體會感悟……無形中,學生把各種資源帶到了課堂。教師是活動的組織者和引導者,可以因勢利導,利用這些資源,通過這條途徑,擴大學生的視野,并且可以借此活躍課堂,創設理想的教學情境。

　　三、全面提高語文素養,培養創新實踐能力

　　語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。在課前三分鐘的準備過程中,學生必須有意識地選取自己感興趣的素材,這就要求學生充分閱讀,多加思考,或者觀察提煉。課前三分鐘的準備是一個選擇的過程,這個過程無形中提高了學生的閱讀能力。要將選擇好的拿到講臺上,還有一個思考和提煉的過程,將思考寫下來作為講稿,又能鍛煉寫作的能力。講的過程,要求學生用口頭語言來表達,說的能力能得到實踐。臺上的同學在說,臺下的同學要聽,聽的過程中要理解演講的主要內容,并且要求聽的同學要做文明聽眾,學生的聽的能力也可以得到實踐。所以說,短短的課前三分鐘,是語文素養全面實踐的一條重要途徑,在這一個環節中,語文教學目標中的聽說讀寫能力均可得到提升,而且對演講的同學來說,這本身就是一個語文實踐的過程機會。既然語文課前三分鐘有諸多有利因素,我們何樂而不為呢?

　　四、鍛煉學生的時機,考驗教師的時刻

　　課前三分鐘,是語文教學的一個重要環節,在這個教學環節中,師生都將接受考驗,實施的過程必將面臨種種困難,這就要求教師發揮好教學活動的組織者和引導者的作用。
　　課前三分鐘的組織過程,有些具體的做法可供探討:
　　1.提前布置,讓學生有充分的準備過程。有些教師采用按學號輪流出場或者男女生輪流出場的方法,這是比較實用的方法,能給每個學生機會而且有充足的準備時間。但是這種方法也有缺陷,有些在當時有話要說的同學可能得不到表達的機會,因此,筆者在具體實施的過程中,首先問一句:“今天的課前三分鐘有沒有哪位同學有話要說?”
　　2.內容不加限制,但必須是健康向上的。的內容不加限制,給了學生充分的自主和自由,學生的創造力也得到了最大限度的發揮。學生在演講的過程中,采用的素材多種多樣。在演講中,有些學生談對時事的感觸,如談到對汶川大地震的感受,談到有最美微笑的戰士;有些學生拿出自己欣賞的美文,而且談自己欣賞的理由;有些學生談自己喜歡的作家作品,例如有一位以“三毛”為題演講,談到了張樂平的漫畫《三毛流浪記》以及女作家三毛和她的作品;有些學生講排解不良情緒的方法;有些學生講日常生活中的小竅門……在這一過程中,學生們自覺地避免和他人雷同,這同時促使他們去選擇和思考,無形中也鍛煉了學生的創造力。
　　3.形式不加限制,脫稿是基本要求。課前三分鐘的形式不應多加限制,要給學生一個充分發揮個性的天地。除了演講外,可以講相聲,說笑話,等等。筆者以前的學生甚至用課前三分鐘演了一小段啞劇,這樣做貌似和表達無關,但其表演后的解說以及肢體語言的表達也是一個很好的鍛煉,而且這樣做還活躍了課堂的氣氛。但不論何種形式的課前三分鐘,脫稿是基本要求,只有這樣,才能避免學生低頭念稿、敷衍了事。
　　4.講評不可或缺,是課前三分鐘的升華。在新課程標準中指出:口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。課前三分鐘正是這樣一個具體的交際情境,在同學演講的過程,臺下的同學要學會傾聽,在聽后要學會負責任地加以評說,這既能鍛煉學生的口語交際能力,又可以考查學生的參與意識和情意態度。
　　除了同學的評說,教師的講評更是一個不可或缺的部分。在學生的演講和評說后,教師應該用精煉的語言作簡短的評說。教師的評說應根據學生的實際情況,以鼓勵為主激發學生的熱情,提升學生對語科的興趣。在具體實施課前三分鐘的過程中,我們會看到在學生當中存在差異:有些學生能很好地發揮,除了語言表達生動準確外,還能用聲調、情感、表情等加強表達,有些還能用手勢等肢體語言,如果這樣,教師要及時表揚,以達到激勵的目的。但有些學生可能會出現怯場、用詞不當、語無倫次,甚至結結巴巴等現象。針對學生的這些現象,教師應注重觀察,抓住學生在演講過程中的優點加以鼓勵。德國家第斯多惠曾說:“教學的不在于傳授的本領,而在于喚醒、激勵、鼓舞�！焙玫闹v評就能起到這樣的作用。
　　教師在講評中還應適量提升,起到升華課前三分鐘的作用。例如筆者的學生中有一位以韓國影星李準基作為內容,他著重講到李的成就和輝煌。關于明星的話題正是現在學生感興趣的話題,如果教師不加評說,學生們能感受到的只是明星頭上的光環。因此,筆者在點評的時候特意提到這點,指出:大家不光要看到明星的光環,也要看到他們在成功道路上付出的艱辛,并舉了劉德華和周杰倫成名前的遭遇為例,最后提醒學生明星的成名不僅要靠努力,而且有許多制約的因素等。最后筆者用一句話:“不管怎樣,我們讓明星發光,好好欣賞。但在欣賞的同時我們也要做好我們自己,讓我們開始今天的學習吧�！�
　　在講評的過程中,教師可以指出學生出現的一些缺陷,以使學生的口語交際能力得到提升。比如有些學生站到臺上可能極不自然,會出現一些小動作,抖腳、摸頭發、摳鼻子等,這些動作有可能是學生緊張的表現,也有可能是學生日常行為習慣的延續,還有可能出現一引起不文明的口語。如果出現這種現象,教師應及時加以指正,但應注意指正的方法,以不傷害學生為前提。
　　總的說來,課前三分鐘是鍛煉學生的一個機會,也是考驗教師的一個環節,在這個環節中,需要教師用愛心和學識去認真對待,必能達到教書育人的目標。

　　五、循序漸進,持之以恒,日久才能見功夫

　　課前三分鐘的實施,語文課程目標的實現,不是一朝一夕就能夠實現的。在實施的過程中,教師要根據學生的實際情況,認真對待學生的階段差異、個體差異。在不同的年齡階段,對學生的口頭交際能力的要求是不同的,教師應認真研究新課程標準,確定不同的訓練目標。對存在差異的學生,應細加引導,爭取每個學生在課前三分鐘這一教學環節中得到實踐,得到提高。
　　總之,課前三分鐘是語文教學的一個重要環節,是以學生為主體的教學原則在教學中的具體體現,不僅能全面提高學生的語文素養,而且能鍛煉學生的語文能力。同時,課前三分鐘,不論對學生還是對教師,都是一個機會、一種挑戰。很好地組織課前三分鐘,是實現語文課程標準的一條重要途徑。

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