中專英語課堂口語化教學的應用

中專英語課堂口語化教學的應用

摘 要：本文通過分析口語教學在實際應用上的困難，結合多年教學經驗，提出了分階段教學，語言與實際相結合以及多種口語訓練的形式實行在課堂口語化教學，以便培養中專學生的口語交際能力和綜合素質，適應社會需求。
　　關鍵詞：中專；英語口語；課堂教學
　　
　　隨著市場的日益健全和完善，當今社會對人才的需求發生了巨大的變化。用人單位所需要的人才不僅要具備一定的專業技術技能，還要具備有綜合素質，其中英語的交際能力猶為重要。然而，由于諸多因素的制約，使得中專英語的課堂教學效果不佳，出來的學生要么還是什么都不會，要么只會單純的讀和寫，一句完整的英語也說不上來，能說幾句流利英語的人更是鳳毛麟角了。在多年的教學實踐中，我深深地體會到，隨著語言的，化的外語教學觀已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語言技能的培養，以滿足實際運用的需要、培養人才的需要、社會發展的需要。因此，我們中專英語教學必須從英語口語的交際能力抓起，在課堂中以學生為主體，采取靈活多變的教學手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，充分認識口語化教學的重要性，及早培養學生語言素質，以適應時代的需要，但口語化教學在實際的實施過程當中存在著許多困難：
　　首先，學生在思想上對英語不夠重視。由于職業的特殊性，很多學生都認為英語不重要，只要上好專業課，學好自己的專業技能，今后就能干好工作。有的學生只滿足于會記得一些英語單詞和幾句最簡單的日常會話。個別學生甚至說中專英語課開了沒用。這些都是學生對當今社會對技術人員的要求不了解，從而對英語學習產生了誤解。
　　其次，學生基礎差，對英語學習信心不足。很多老師都有這樣的感覺，現在中專學生的文化水平是一年不如一年。事實也是如此，近幾年來中專學校招收進來的學生大都是高中淘汰下來的，根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。由于英語基礎較薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云，面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云。枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習
　　再次，傳統的教學模式抹殺了學生的興趣。初中、高中的英語教學主要是要學生學好語法，多記單詞，能做完形填空，短文理解等習題以便在高考中獲得高分。但是在中專學校學習的目標卻不一樣，中專學生面臨的不是高考而是即將面臨的工作和生活的需要，他們不是要獲得多高的卷面分數，而是實實在在地把英語從嘴里說出來，能與人交流。然而很多老師還在拼命的在課堂上教授復雜的語法和單詞的用法，反復地做著各種練習。這種傳統的教學模式使得英語課堂枯燥無味，使本來就懼怕英語的學生對英語更加沒有興趣，也就不會講英語了。
　　最后，枯燥的英語教學環境影響教學效果。英語的教學一般都放在教室當中進行，四、五十個學生聽老師講課，個別學生才有通過回答老師提出的問題進行口語鍛煉的機會。這樣單調的教學環境也使得很多學生對英語失去了興趣。
　　英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中專的學生英語基礎普遍較差、學生從心理上懼怕學習英語、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職業英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對于職業教育中英語教學中存在的問題，我們要認清中專學生學習英語的最終目標是要他們能張開嘴與人交流，因此中專英語課堂要改變傳統授課模式，實行口語教學。
　　
　　一、采用分階段教學
　　
　　英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。讓學生明白，學英語是有用的，要為用而學習，為今后的需要作準備。不管原來有什么樣的基礎，都要確立“英語并不難學，我能行”的信心。不怕學英語，不怕說英語，膽要大、臉要厚，不怕出錯，敢學敢用。持之以恒，定能成功。比如針對我校非英語專業所開設的英語課一般為三個學期的情況，我就把這三個學期分為三個階段：
　　第一階段為初級階段。由于學生剛剛從中學升上來，英語基礎薄弱，此階段注重加強學生的基礎知識，讓學生盡可能多地接觸與運用語言。教學內容主要是采用與日常生活相關的小故事和對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容包括飲食起居、節假日、做客、求醫、購物、等。在這些內容學習中，要求學生學習和掌握一些英語最基本的句型、習語和慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此階段沒有很多新的單詞和長句，只是一些常用句，但要求學生非常熟練地背誦。
　　背誦在語言學習中，特別是在初級階段，起著非常重要的作用，是英語教學的重要法寶，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就深刻地概括了背誦的好處。背誦能使學生掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的，而且能培養學生的語感能力，在今后的實踐中（包括口語和筆頭）只要遇到類似的情況就會不自覺地再現，或是信手拈來，比如，當你問“How are you?”,學生就會迅速地回答“Fine,thank you. And you？”;當你問到“Would you like a cup of tea?”,學生會立刻回答說“Yes,please/No,thanks.”。諸如此類，這都是平時熟練背誦的結果。

　　第二階段為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容包括個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、運動等。這階段主要要求學生能復述教材里較經典的課文或對話，聽一般水平的材料，然后復述，或講故事，要求學生抓住文中的幾要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經過，并注意提醒學生第一、二、三人稱的用法，尤其是第三人稱。大量事實證明：復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。另外還能概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等。
　　第三階段為高級階段，亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段主要要求學生能根據情景自主地創造英語對話，進行小組討論、發言等。比如對于教材中學生有話可說的話題，組織學生進行分組討論甚至進行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學生運用已學知識進行討論。在討論過程中，學生可以培養自己的判斷、推理以及連貫運用英語語言的能力。如講到“What’s for Dinner?”這個話題時，我就請學生對中西方飲食習慣進行比較，分析其利弊，討論飲食對健康的重要性，談到“AHealthy Lifestyle”,就會請學生討論健康生活方式包含哪幾方面以及如何保持良好的健康狀態。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達二、語言學習與實際相結合
　　
　　在教學當中我們還應當把語言學習與專業實際結合起來，讓學生明白是為實用而學習，這樣學習起來才更有效率，事半功倍。比如說，我校所設的專業有制鞋、服裝、航空服務、室內設計、機及等專業。為了專業的需要，教師可在設置情景教學的時候側重學生所學的專業。比如在學購物的口語表達時，如果是制鞋專業就做有關鞋子的購物話題，是服裝專業就設計成有關服裝的購物話題等等，激發學生的學習興趣，這樣就更貼近學生的實際情況，使學生能更快地溶入到課堂的教學當中去。
　　
　　三、開展形式多樣的口語訓練方式
　　
　　由于教學資源有限，學生決大部分時間都是在教室里度過的，為了避免課堂教學的枯燥，口語訓練就得多樣化。本文前面也有提到，在這里做一下具體說明。首先，在課堂上可以進行模仿練習，學生可以通過聽錄音或看視頻進行模仿，讀一句跟一句或者把自己的朗讀錄音和原版錄音對照模仿等方法，內容上應把發音、語調、搭配、成語、慣用法、交際語法和句型看作重點。這對糾正語音、語調、增強語感和培養英語思維能力效果非常明顯。其次，在課堂上進行小組討論。把學生分為若干個小組，對老師提出的問題進行討論，最后得出結論，推選代表或各自回答老師的問題，也可通過向老師提問獲得問題的答案。這樣的方式可以調動學生的積極性，把自己當成是課堂的主人，課堂氣氛就活躍起來了。再次，創立日常真實情景，鼓勵學生扮演角色。學生學習英語的目的就是能夠在日常生活中與他人進行交流，因此設置一些日常生活的情景，讓學生扮演其中角色，讓課堂學習更貼近實際生活，這樣學生的印象會更深刻。比如講到餐飲的話題，老師就可把教室布置成一個餐廳，學生分別扮演餐廳經理、服務員、廚師、顧客等，根據自己的身份編排出不同的對話。再有就是開展豐富多彩的課外活動或競賽，激發學生的興趣。除了在課堂上進行口語訓練，學生還應該走出教室，甚至進入社會實地演練。校內可舉辦英語角、朗誦、演講、辯論比賽、英語晚會等活動，這些都能起到很好的訓練作用。
　　當今社會需要的是復合性人才，中專學校培養的學生要想在激烈的競爭中取得一席之地就必須具備較高的綜合素質，立刻能適應崗位的需要，就要求中專的英語教學有別于其他階段，要以口語教學為主，全面提高學生的英語實際應用水平，抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性。只有這樣，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的學生才能不再是困擾職業的難題。

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　　[1]張慶宗（主編）：《外語教育心》 湖北教育出版社 122-125
　　[2]吳古華（主編）：《Green Channel》 上海外語教育出版社
自己的思想感情、意志以及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

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