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嘗試小組探究 打破思維定勢
嘗試小組探究 打破思維定勢 許愛平
[摘要]九年級科學，往往采用“類型+方法”等傳統(tǒng)方法進行復習，易使學生形成思維定勢。嘗試進行小組探究式教學，通過實驗、討論、探究等活動，提高學生綜合運用所學知識分析和解決問題、交流合作等方面的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和創(chuàng)新意識，更好地提高復習效率。
[關鍵詞]九年級科學 小組探究 思維定勢 復習效率
一、問題提出
前不久，我們收到一位學生的來信，信中說：“老師，您辛苦了！您講課很細致，我們筆記摘得很多，基本上能聽懂你教給我們的知識，可不知怎的？我還是不能很好地獨立完成試題，特別是一些新型的聯(lián)系實際的試題更是無從著手，請問有什么辦法嗎？……”。
許多教師喜歡采用“類型+方法”的模式進行自然復習，這種模式固然有其積極的一面，它可以幫助學生形成自然科學知識系統(tǒng)，找到解決常規(guī)問題的“秘方”，但也有其消極的一面，容易使學生形成思維定勢。盡管老師講了100道題目，學生在自己分析第101題時還是出錯。這就是能力問題，獲取信息的能力、分析問題的能力、駕馭信息的能力、解決問題的能力，是中考中不可缺少的，這也是素質教育的目標之一。因此有必要改革九年級科學復習課的課堂教學模式。
二、小組探究學習理論闡述
小組探究學習是以建構主義學習理論為指導，以小組合作為組織形式，以學生探究為主要活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為目的的教學模式，其過程如下：
教師：提出問題→（參與、指導、評價）→引導歸納、升華知識
學生：設計過程→準備過程→實踐活動→成果展示→知識系統(tǒng)化
由此可知，它是一個直接經(jīng)驗習得和間接經(jīng)驗學得的完整而有機融合的教學過程，因此我認為小組探究學習是比較適合九年級科學復習課教學的。為此，我在九年級中考復習過程中進行這方面的嘗試。
三、小組探究式復習課教學案例：
課題《用電壓表和電流表測定導體電阻再研究》
——測量方法
教學對象：九年級學生
心理特征：智力發(fā)展階段屬形式運算階段，已具有抽象思維能力，且已形成認知結構的整個體系，具有運用心理運算的能力。
教學目標:
1、通過探索性實驗，使學生手腦并用，培養(yǎng)綜合運用所學知識的能力、分析和解決問題的能力。
2、通過小組討論，培養(yǎng)學生語言文字表達能力、交流合作能力。
3、通過主題探究，培養(yǎng)獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
4、通過對問題的最終解決，開闊學生的思維空間，積累知識。
教學內容：根據(jù)所學知識，探索有多少種方法測定導體電阻。
教學方法：主題探究，小組討論
教學設想：（1）根據(jù)學生的學習程度和主觀意愿，分成“基礎組、提高組、發(fā)展組、創(chuàng)新組”四大組，各大組又分為三小組，各小組進行相同內容的活動。（2）各組內分工自行安排。（3）教學中的實驗均由學生動手，教學中的問題由學生聯(lián)想后提出。
教學程序：
知識背景——明確任務——小組討論解決問題方法——小組內達成共識后公布結果——全班范圍內對各小組結果進行評價——達成全班的共識。
教學和實驗器材：以下器材每組一套：學生電源（1臺），電流表（2只），電壓表（2只），滑動變阻器（1個），電阻箱（1個），開關（2只），導線若干，待測電阻（允許通過的最大電流為2A）（1只），如果學生有要求，可以及時從實驗準備室提供，實物投影儀。
教學地點：物理實驗室
教學過程設計：
1、知識背景：請“提高組”的一位同學對《用電壓表和電流表測定導體電阻》的實驗原理作簡單的回顧。
2、明確任務：根據(jù)各組學生的程度，安排不同任務
（1）“基礎組”的同學可任意選擇桌上的儀器。
（2）“提高組”的同學不得使用滑動變阻器，其它儀器均可使用。
（3）“發(fā)展組”的同學只能單獨使用電流表或電壓表，其它儀器均可使用。
（4）“創(chuàng)新組”的同學只能單獨使用1只電流表或1只電壓表，其它儀器均可使用。
（5）要求畫出實驗電路圖，還可以用提供的儀器進行檢驗，然后每個小組派一名代表闡述本組的方法。
3、小組討論，研究實驗方案
學生討論時間大約20分鐘。在討論過程中，教師巡回觀察，并作適當指導（引導學生從常規(guī)實驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并設想解決問題的方法），同時提醒學生提高討論效率。
4、各小組代表講解本組的研究結果
經(jīng)過學生積極討論和實驗，設計出十幾種電路，幾種典型的電路如圖所示：
5、小結
思考題：雖然電路形式各不相同，但這些電路中有無必然聯(lián)系？
歸納出歐姆定律及其應用。
招展：以上方法能否用來測量小燈泡的電功率？
四、案例評析
1、小組探究式教學的實用性：
九年級的復習階段，學生已具備了一定的知識積累，一定的實驗能力和思維方法，這給小組探究式教學提供極大的空間，小組探究活動的開展相對而言就比較順暢，有利于學生知識的掌握和能力的形成。如電路的三個基本量（電壓、電流、電阻）和歐姆定律的學習，學生基本掌握導體電阻常規(guī)的測定方法，在此基礎上通過學生自主探究，形成各種測定方法，這是比較符合學生認知規(guī)律和知識的邏輯順序，因此說在九年級復習階段實施小組探究教學有實際應用價值。
2、小組探究式教學的創(chuàng)新性：
九年級復習過程中，在教師有目的有計劃的指導下，讓學生通過比較自由的積極活動，主動掌握知識，有利激發(fā)學生的學習興趣，突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這種教學模式具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：
①推動教研活動的開展，提高教師的素質。
小組探究教學的開展，使教師轉變了思想，更新觀念，提高了認識，更有于實施創(chuàng)新教育；同時，活動過程中，教師需要面對學生提出各種有創(chuàng)新意識的問題，這就迫使教師鉆研業(yè)務，多方面的考慮可能出現(xiàn)的情況，多渠道地準備教學材料。因此，經(jīng)過實施小組探究教學的一系列活動過程可以提高教師的組織能力、創(chuàng)造能力和指導水平，推動教研活動的深入開展。如：我校自然教研組的各位教師，經(jīng)過討論并用實驗檢驗，測定導體電組的方法約有8種，從而做到心中有底，可以從容不迫地應會教學過程出現(xiàn)的問題。
②學以致用，提高學生的科學素養(yǎng)
小組探究活動需要各組員的共同努力才能比較圓滿的完成，這可以培養(yǎng)學生尊重他人、樂于合作、不滿足現(xiàn)狀的進取精神和克服困難的意志品質；而活動結束時的成果交流更可以使大多數(shù)學生產(chǎn)生進一步運用所學知識，使自己有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明來表現(xiàn)自己的競爭意識。如“發(fā)展甲組”同學提出“雙安法”來測定電阻時，丙組同學馬上聯(lián)想電壓表，提出“雙伏法”來測定電組的方法，這樣的良性競爭，有助于培養(yǎng)學生永不言敗、積極進取的精神，營造良好班級學習氛圍。同時，在小組探究活動過程，教師有意識地滲透自然科學思想方法，使學生掌握基本的探究方法。如“發(fā)展甲組”同學提出“雙安法”后，我要求他們詳細敘述整個思維過程，并且點評整個思路中所包含的思想方法（如逆推法、比較法、演繹法、實驗法等）。
③訓練發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力
整個活動過程是以討論和實驗法為主的學生過程，所有的問題均是在探究中自然產(chǎn)生，再由學生思考分析、研究討論、動手實驗后自行解決的，然后通過合作交流，一方面使得大部分學生思維終處于活躍狀態(tài)（自己設計的方案與別組方案的比較），另一方面使學生在感受別組同學成果的同時，意識到思考問題有多個途徑和多種方法，有助于克服思維定勢的消極影響，拓寬思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如“創(chuàng)新甲組”的同學經(jīng)過討論利用電流表，用電阻箱
替代，得出R=R箱的結論 （控制滑動變組器，調節(jié)電阻
箱，使得兩次的電流值相等）；進而又富有創(chuàng)意地提出用
電流表與被測電阻并聯(lián)的設計方案（如圖所示）。我贊揚
了這種設想，但同時又引導他們思索，這種方案有什么
缺陷？經(jīng)過學生的討論，修正了方案，極大地激勵了學
生的創(chuàng)新意識。 (二)
④融合師生關系，調動學生的積極性
小組探究活動中，師生的角色不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，有教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題并指導設計方案去解決問題的活動，也有學生即時提出的具有創(chuàng)新意識的見解與教師探討的活動等等；在師生信息交流中，培養(yǎng)了學生與教師有相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此相互了解、相互溝通，又可以促進活動繼續(xù)開展及課堂教學的順利進行。
3、小組探究教學的有效性
為了能更好地開展和檢驗本次小組探究式教學的成效，我設計一個學生調查問卷，分別于課前和課后進行全班學生（52）人調查統(tǒng)計（見下表），表明小組探究式教學在復習課中實施的效果是非常明顯。
課前 課后 課前 課后 課前 課后
自然科學 特別喜歡 一般 不喜歡
11 23 29 26 12 3
知識的理解 透徹 一般 不透徹
8 19 20 28 24 5
知識的掌握 牢固 一般 不牢固
7 14 17 26 28 12
①優(yōu)化課堂結構，促進自然科學教學質量的提高
通過此項教學活動，37%學生反映更深刻理解串并聯(lián)電路的特點，28%掌握了歐姆定律的含義，實際上相當于一節(jié)有關歐姆定律各種變成計算的習題課教學，這是對已往知識的聯(lián)系和提煉過程。同時為電功和電功率的復習打下了伏筆，這又是一個拓展過程。
②培養(yǎng)學生興趣，增強探究意識
“基礎丙組”的幾位同學，是班級的后進生，對自然科學無興趣可言，但本次活動中，經(jīng)過多次連接和摸索，終于完成了“伏安法”測定電阻的實驗，我有意識地由他們介紹摸索經(jīng)驗，使他們很有成就感，課后要求多上這樣的課，激發(fā)了學習興趣（由課前無興趣率23%下降為6%）。而“提高丙組”的幾位同學討論后提出用電壓表測量被測電阻兩端的電壓U，因其電流I=2A，則R=U/I即可。我沒有表態(tài)，由班級同學討論，然后要求他們課后設計實驗來檢驗各自的觀點，這極大地增強了學生的探究意識。
4、本次小組探究式教學中存在的問題：
①組內分工不明，過程混亂
“提高乙組”的同學其實較早設計出方案，但由于同學相互爭著連接電路，致使進程緩慢，在同類各組已完成實驗時仍未完成電路連接，此時埋怨、打擊組員的說話屢見不鮮。因此活動前必須有周密的安排。
②對后進生考慮不周
“基礎組”的成員幾乎為班級下游水平的同學，他們的成績和動手實驗能力比較差（但探究興趣較濃）。只有丙組同學較好地完成“伏安法”測電阻實驗，而甲乙兩組在老師指導下，經(jīng)過多次連接，才基本完成。可見在安排分組時，不能一味任學生自主，應當在學生自愿組合的基礎上有意識地進行一此必要的穿插，以利于帶動后進生的學習。
③對學生的實際能力估計不夠全面，探究意識不夠強。
我原以為“創(chuàng)新組”同學的學習能力較強，基礎較好，應該能在預定的時間內完成，但只有“創(chuàng)新甲組”完成，而乙組則在甲組影響下才完成，同時“發(fā)展乙組”較早地完成，但沒有提醒他們繼續(xù)探究。因此平時教學中宜加強訓練學生的思維能力和實踐能力，激發(fā)學生的探究意識。
實踐證明，在初三復習階段實施小組探究教學模式是比較可取，它是可以改變以往教師講得多，講得枯燥，學生學得吃力的現(xiàn)象，使學生變被動為主動的思索、分析和創(chuàng)造，有利于學生對知識的掌握的能力素質的培養(yǎng)。當然它也不是“靈丹妙藥”應當根據(jù)教材內容特點，有選擇地綜合各種教學方法，才能達到理想的效果。
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