淺談初中歷史新課程活動(dòng)應(yīng)重視突破學(xué)生思維定勢(shì)
【論文關(guān)鍵詞】 突破思維定勢(shì) 創(chuàng)新思維 教學(xué)
【論文摘要】 突破學(xué)生思維定勢(shì)的研究以多元智力等理論為依據(jù),著眼于學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自覺(jué)探索歷史知識(shí),認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)精神,突破學(xué)生思維定勢(shì),使不同智力水平,不同思維方式的學(xué)生體驗(yàn)求異、創(chuàng)新的樂(lè)趣,并更樂(lè)于創(chuàng)新。
“流水淘沙不暫停,前波未滅后波生”,隨著初中歷史課教學(xué)和考試改革的不斷深入,隨著素質(zhì)觀念的深入人心,人們?nèi)找嬷匾晫W(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成和學(xué)科思維能力的考查。歷史中考題大都以當(dāng)年的時(shí)事、熱點(diǎn)為背景,進(jìn)而適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。也就是說(shuō)歷史中考試題以其靈活性、超前性,改變了教材的穩(wěn)定性和滯后性。
廣大教師在學(xué)生探索思維能力方面認(rèn)識(shí)不到位,理念模糊不清,培養(yǎng)策略的實(shí)施更是若有若無(wú)。而這一切均不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的人才,不適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。為此,我們進(jìn)行了《新課程活動(dòng)探究對(duì)突破學(xué)生思維定勢(shì)的研究》的課題研究。
一、課題研究的基本理論依據(jù)
1、加德納的多元智力理論。倘若各學(xué)科能以各種不同的方式來(lái)呈現(xiàn),并且以不同的方式來(lái)評(píng)量,則具備不同能力或特性的各類(lèi)學(xué)生,都會(huì)有更佳的表現(xiàn)。
2、雅斯貝爾斯的存在主義教育。教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的理解力、思考力等多種能力。
3、人本主義學(xué)習(xí)理論。人天生就有好奇心,尋求知識(shí)、真理、智慧及探索的欲望。教育的目標(biāo)就是促進(jìn)和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。
二、課題研究的目標(biāo)
1、構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自覺(jué)探索歷史知識(shí),認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)精神為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教育體系。
2、著眼于學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變,立足于新教材提供給師生的廣闊的活動(dòng)與探究空間,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng),通過(guò)教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、打破陳式、解決問(wèn)題的途徑,達(dá)到突破思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新精神的目的。
3、適應(yīng)歷史課教學(xué)需要,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供具有學(xué)科特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn),改變教師的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變以往以教為主被動(dòng)學(xué)習(xí),打破教師的教學(xué)思維定勢(shì),拓寬教學(xué)視野,主動(dòng)接受不同的史學(xué)觀點(diǎn),加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新型的歷史知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、課題研究的內(nèi)容
1、以現(xiàn)代先進(jìn)教育理念為,以現(xiàn)實(shí)生活為背景,以課程教材為依托,利用歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn),設(shè)計(jì)適合學(xué)生特征,高效率、多樣性的教學(xué)方式和方法。
2、創(chuàng)建寬松的教學(xué),以自主學(xué)習(xí)為探索,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程積極化,促進(jìn)學(xué)生自主參與,主動(dòng)探索,成為教學(xué)主體,讓學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的體驗(yàn)。
四、課題研究的成果
研究表明,引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì),就是給學(xué)生提供突破思維定勢(shì)的條件,讓學(xué)生思維的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌……
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì),教師必須首先突破思維定勢(shì)。而教師自身思維定勢(shì)的突破,取決于其寬闊的人文素養(yǎng)。應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,積極進(jìn)修;博覽群書(shū),了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài),以不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí),與時(shí)俱進(jìn)。
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì),其次還有賴(lài)于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,多角度設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生全面辯證分析問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)展學(xué)生的.求異思維。讓學(xué)生在一種自在的環(huán)境中,不斷突破已有的或潛在的思維定勢(shì),保持旺盛的創(chuàng)造活力,保持其永不熄滅的創(chuàng)新欲望,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出與眾不同的見(jiàn)解。因此,突破學(xué)生思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,需要教師從研究的角度走進(jìn)新課程,以實(shí)現(xiàn)教師“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì),更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生思想的自由,情感的自由,創(chuàng)新的自由。因?yàn)閯?chuàng)新能力只有在自由自在的空間才能孕育誕生。沒(méi)有自由的環(huán)境,學(xué)生就沒(méi)有自主性,而沒(méi)有自主性也就無(wú)從談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自已才華的平臺(tái),讓不同智力水平的學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性。要多給學(xué)生一些空間,讓他們?nèi)ミx擇;要多給學(xué)生一些條件,讓他們?nèi)ヌ骄�。以使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、全面的發(fā)展,成為探索型、創(chuàng)新型人才。
可見(jiàn),新課程改革要求必須打破學(xué)生的思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。“創(chuàng)新是一個(gè)進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！薄叭绻蝗�(chuàng)新,一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái),難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫翼.如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力[N].健康報(bào),2005-8-29.
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