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“分層教學”-提高信息學奧林匹克聯賽有效教學的嘗試
“分層教學”——提高信息學奧林匹克聯賽有效教學的嘗試
【摘要】全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP）是一項面向全國青少年的信息學競賽和普及活動。自新課程實施以來這一“聯賽”賽事深受廣大中學學校及師生的親睞，階段性成果比較顯著。但就整體而言，此賽事的進展普遍存在地域性不平衡的問題。我校因地處偏安一隅的島市，自然也遭遇了這一問題。針對這一現狀，筆者結合自己的教學實際及我校的發展情況，嘗試運用“分層教學”法來指導我校信息學聯賽教學，取得了微小的成果。在此就如何進一步運用“分層教學”來提高信息學聯賽教學的有效性，與廣大同仁探討交流，希望會對新課程背景下的信息技術教學及學校發展有所啟示。
【關鍵詞】全國青少年信息學奧林匹克聯賽 地域性不平衡 分層教學 有效教學
一、信息學奧林匹克聯賽的背景與現狀
全國青少年信息學奧林匹克聯賽（National Olympiad in Informatics in Provinces簡稱NOIP）是一項有效銜接地區、全國、國際間聯系，旨在向廣大青少年普及信息技術科學知識，開闊其視野、擴展其知識面，給其提供相互交流和學習的機會，挖掘其潛力，提高其綜合運用信息技術的能力，從而為培養和選拔優秀的計算機科學和工程領域的后備人才提供一個新的平臺。又因其遵循開放、自愿原則，理念與新課程背景下的信息技術教學相得益彰，還可以為學校的信息技術教學提供新思路，開辟新途徑。
本賽事（NOIP）有普及組和提高組兩個級別，分為初賽、復賽兩個階段，是在同一時間、不同地點以各省市賽區為單位組織，全國統一大綱、統一試卷。初賽以通用和實用的計算機知識為考試內容，重在考察基礎與實用的知識，以筆試為主。復賽為程序設計。各賽區根據全國競賽委員會提供的統一評分標準，組織有關專家與教師進行評判，并按照一定的比例挑選出本賽區參加復賽的人員。
本賽事自實施以來一直得到廣大中學學校及師生的關注和積極參與，成果比較顯著。但就其整體性和輻射的范圍及程度而言，仍美中不足，地域性不平衡的差異十分明顯。為此，本賽事不斷推出新舉措，以便更好的與新課程下的中學信息技術教學有效結合：在全國聯賽（NOIP）提高組（高中組）一等獎獲得者和全國競賽（NOI）一、二、三名獲獎者享有高考“保送生”或加20分資格。此舉措推出以來，引起極大的社會關注，也無疑為廣大中學學校的信息技術教學及學校的整體辦學理念提供了新的發展思路。
二、策略應對——信息學奧林匹克聯賽 “分層教學”的可行性
我校作為省級重點中學，近幾年也能夠積極順應新課程的教學思路，迅速更新辦學理念，對各科競賽給以適當關注。為此，我校的信息學奧林匹克聯賽也獲得了一次發展的契機。本人有幸承擔了近幾年我校的信息學奧林匹克聯賽教學輔導任務，但我校地處偏安一隅的島市，地域性特征就是影響我市在信息學奧林匹克聯賽信息和經驗交流等方面整體水平相對滯后的因素之一。此外，單從體系的培養方面而言，好多基礎學校還沒有將奧賽納入到信息技術這一板塊上來，初、高中生的奧賽知識也無法銜接，因此，本人在奧賽輔導教學中，嘗試用“分層教學”法，側重加強對學生邏輯思維能力的培養、數理知識的運用、強化計算機專業知識的積累及專用英語詞匯的儲備等綜合訓練，試圖找到攻克NOIP教學難關的突破口。
（一）對教學主體——學生分層。由于聯賽有考查程序設計這一環節，而程序設計要求學生以PASCAL語言為媒介，通過構造算法去解決由現實生活中抽象出來的各種問題。此環節對學生能力的要求是比較高的，也是多方面的，參賽學生不僅要熟悉計算機語言功能，還要有嫻熟的編程技術，還要具備扎實的數學基礎和算法知識和相應的實踐能力、創造能力。因此對參賽對象進行適當挑選尤為重要。由于學校、家長及班主任，甚至學生大多認為這跟高考沒有聯系或聯系不大，因而主觀上導致參賽對象的選取存在一定困難。本人在實際輔導教學中為盡力克服這一困難，注重留心觀察，看平時學生在信息課中的隨堂反應，選取參加輔導的學生主要由兩部分組成：一少部分是上一年參加過培訓的高二以及個別的高三學生，大部分則是高一新生，這些入選對象最好是初中時已經接觸過信息學奧林匹克競賽（普及組），有一定的Pacal語言基礎。其次在選擇過程中還要關注其數學基礎是否扎實，思維是否靈活等智力因素。此外，一些非智力因素的考察也尤為重要：如要求學生要有刻苦勤奮鉆研精神、良好的學習習慣的優秀學生。根據學校的實際情況，每年我們挑選的學生一般控制在5-8個，以利于競賽輔導。
（二）對教學目標和輔導策略分層。由于初選的奧賽班學生水平參差不齊，在輔導時必須把握輔導策略的靈活性，進行有針對性的分層輔導。同時在設計教學時要考慮到不同層次學生的不同需求，設計出不同的教學目標。
首先，奧賽輔導要科學安排培訓時間。由于學生學業壓力大，而學校也沒有安排具體的上課時間，在課時分配上沒有保證。因此本人只能在輔導時針對實際情況適當做些策略調整，進行集中培訓：一般集訓時間安盡量安排在每學年的新學期9月份開始，每個星期集中培訓1-2次，每次2小時。并且為不與學生正常課業沖突，時間一般都安排在星期天或者晚上。這就存在一個實際問題：因為競賽的初賽在10月下旬、決賽在11月中旬，僅靠這幾次培訓時間顯然遠遠不夠。因此本人創建了一個QQ群——舟中信息學奧賽聯盟，并且邀請那些曾經獲過省級獎項的、已經到高校深造的、對信息學有濃厚興趣的學生一起擔任群主，一起探討競賽問題，這樣既可以方便學生有問題可以實時、有效的交流，也可以在線實時輔導，可以彌補培訓時間嚴重不足的問題。
其次，奧賽輔導要嚴謹安排教學內容。針對學生層次的差異和輔導時間的制約，對教學內容分層更適合。筆者在輔導中將教學內容分兩塊：第一部分編程基本知識，包括編程語言、基本題型的算法設計等，第二部分專門講授奧賽題目，將歷年來的省市及全國的奧賽試題分門別類，有目的、有針對性地搞專題講解。對于PASCAL基礎知識部分在基本講完結構化程序設計的三種結構：順序、選擇、循環結構及過程、函數、數組部分后，要加快進度、不段擴展課本以外的知識、強化練習。該階段可以明顯感覺到學生學習程度的兩極分化，將學生分為不同的小組，運用學生互幫互助的手段，形成梯隊，使小組內部有一種向上互助的學風、小組之間有一種進取競爭的精神�！ 〉谌�，奧賽的輔導方法要分層。分層思想在具體教學中實施可能會與構想存在著一定的誤差，因此要使分層教學更能提高奧賽教學的有效性，培訓過程中還需教師適當調控，注意以下幾個細節問題：
1．注重培養學生的自主學習能力。在當今信息社會知識爆炸的時代，自學已經是個人實施終身教育的一種重要途徑了。如果不會通過自學進行知識的自我更新，很快就會被時代所淘汰。自學需要有較強的自我控制能力和進取精神，從輔導初期就注重學生自學能力的培養，對于提高學生綜合素質具有很重要的意義。例如：在學習三種循環時，如果全部由老師講授，學生的學習能力就可能不能充分發揮，于是筆者只講授了其中的計數循環和當型循環，直到型循環的內容布置給學生自學，然后再引導學生上機操作，針對其不能獨立解決的問題重點講解、總結，之后大家共同討論三種循環結構的異同之處，這樣效果頗佳�！ �2、強化培訓學生的合作探究精神。由于信息學奧賽更多側重的是學習能力的培養，而不是傳統教學中單純的知識上的傳遞，考慮到學習中所存在差異性，為此筆者在組建輔導小組時，嘗試“梯隊”學習模式，發展“幫”、“傳”“帶”的學習策略。學習團體在不同時期，不同階段進行重組，以團隊帶動個體，讓學生在參與與交流過程中不斷領悟新知識，鞏固已有知識。從反饋結果來看，這樣不僅可以增強學生的學習自信心，也可以促進學生間的競爭意識，激勵其積極上進，提高了教學輔導的效率。
3．不斷提高輔導教師自身素質。在當前信息學奧賽輔導還沒有形成規模和體系的情況下，輔導教師更應注重提升自身的素質。近年來，競賽試題的難度是越來越大，不少奧賽難題就是某些專家的部分科研成果，競賽試題的難度上甚至超過了現行的大學程序設計教材中的大部分例題和習題的難度，而且其中有相當一部分題目是新編的，是在任何參考書上找不到的。高難度的試題給我們的中學教師輔導工作帶來了很大困難，同樣提出了更高的要求。有人說：奧賽培訓是一種高智力的活動,其難度不亞于某些科研工作。這就首先要求教師不僅要扎扎實實地掌握好程序設計、數據結構、算法設計等課程的主要內容，還要掌握相關的數學知識，努力提高自己的自學能力，能讀懂有關的參考資料,特別是要讀懂一些較難的程序。其次, 教師須及時關注各種競賽題的更新，深入鉆研各類競賽題的解法，適時讓學生作適合自己的題目，擴展學生的知識面，引導學生在調試程序的過程中體會程序設計的精髓，增強奧賽課堂的趣味性。此外，經常與本校、其他學校奧賽輔導教師的交流，及時總結解題規律，積極探索、改進競賽輔導方法也很重要。總之，教師只有不斷開源納川，才能引進“源頭活水”，使學生的“一瓢飲”受用終身。
4．及時進行應試技巧的階段總結�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。在奧賽輔導過程中還需針對具體情況實時調整輔導計劃，考前則應側重強化應試技巧的輔導。如審題方面：提醒學生全面分析題目的邊界情況和特殊情況；答題技巧方面：初賽，對于選擇題，要擅長使用排除法、試探法；對于填空題，力求準確無誤不能模棱兩可；完善程序題要審清題意，分析源程序編寫思路，填寫結果，有時間的話找一些邊界、特殊的數據測試所填寫的語句，以保證應得的分不丟。復賽前，充分考慮學生的個性差異、水平高低，選擇不同的題目讓學生做。思想策略方面：賽前可適當模擬考試，以提高學生應戰心理素質，但不再給新題難題。同時多與學生交流，注意了解學生的思想動態，做好情緒調控，以鼓勵為主，激發和保持學生的自信心，及時發現和解決問題�！ �
三、關注發展——信息學奧林匹克聯賽（NOIP）前景展望
鑒于上述“分層教學”在奧賽輔導中的嘗試運用筆者的努力，近幾年來在本校的奧賽輔導中取得了些微的成績：學生所獲獎項有省級競賽二等獎3人次、三等獎9人次；市一等獎10人次、二等獎11人次。但就整體性而言，我市的信息學奧賽水平仍呈現出明顯的地域性滯后的特點。為此，筆者認為要想提高我市尤其是我校的信息學奧賽水平，除了輔導教師和學生的努力之外，還需加強以下幾方面的努力：
1、提高思想認識：由于信息技術為非中考和高考科目，大多數學生家長和教師乃至學校對信息學競賽活動的開展是不支持的，擔心學生會因參加信息學奧賽分散學習精力而造成文化課學習成績下降。因此，信息學奧賽輔導工作很難開展，甚至最基礎的生源都無法保障。新課程實施后，由于在全國聯賽（NOIP）提高組（高中組）一等獎獲得者和全國競賽（NOI）一、二、三名獲獎者享有高考“保送生”或加20分資格，一度曾引起社會很大關注，但就我市情況看，關注度仍與周邊其他地市有差距，因此學生、家長、教師、學校能給以足夠的重視，提高思想認識是提升我市信息學奧賽水平的重要前提。
2、適當給予政策支持。近幾年我�？茖W的與時俱進的辦學理念可以說是信息學奧賽最大的動力。在信息學奧賽方面也有相應的政策激勵，如設立學生競賽獎勵機制，輔導補貼機制，這些都為信息學奧賽有效教學的實施提供了有利條件。但由于我市特殊的區域局限性，筆者認為，同其他落后地區一樣，信息學奧賽要有質的飛躍和突破還需更多政策的扶持和幫助。如：加大政策宣傳力度，引起家長和學生的關注；在生源的選拔上給以適當重視；保證必要的競賽輔導時間；設置相應切實可行的的學生激勵機制，比如作為先進個人和先進集體評選的資格之一等；初中升高中，獲全國信息學奧林匹克聯賽獎項的作為特長，可以加分；注重對輔導教師的學習深造培養等，這些都可以推動信息學奧賽的可持續發展，在新課程背景下也可以對學校辦學新思路的發展有所啟示和幫助。
總之，在信息學奧林匹克聯賽教學相對薄弱的地區嘗試分層教學方法，更有助于有效地克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，解決信息學奧賽教學起點低甚至零起點的尷尬局面，達到在有限的時間內獲得最大效率的目標，為學校的信息技術教學注入新的活力。
【參考文獻】
1、《中學信息技術教學理論與實踐》 陸宏 馮學斌
2、《信息技術課堂教學與信息學奧林匹克》 烏文軍
3、《信息技術課中實施分層教學》 黃玲利
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