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信息技術課程的moodle化
信息技術課程的moodle化隨著信息技術的快速發展，信息技術己滲透到人類社會的各個方面。不管是從課本上學到的知識還是學習知識的傳統過程來說，都已無法滿足學生今后的生存和發展需求。終身學習、自主學習、協作學習的方式日益成為信息化社會中人類的迫切需求。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出“培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。”因此信息技術課程本身與其它學科有其獨特之處，即擔負了學生信息時代基本學習能力（信息素養）的培養，并能促進全體學生全面發展與個體個性化發展。因此，新課標理念下的信息技術課程設置及內容編排，不僅僅是就某個軟件、某個具體操作進行詳細的講解，而是要通過學習的過程讓學生領悟怎樣自主掌握某個軟件，逐步培養其自學能力。學生的領悟是一個相當復雜的過程，傳統意義上的書本化教材及傳授方式要實現培養學生的自學能力目標，相信對于執教者設計這樣的教學是一個相當復雜的過程，而且對于大范圍的全省教學這就存在著教學質量、評價標準的差異情況。而利用moodle網絡平臺進行信息技術教學能非常好的解決這些問題，貼合信息技術學科的學習特點，不僅能提高學生的自主學習能力、學生的信息素養，而且還會使教師的教學起到事半功倍的效果。
一、信息技術課程現狀
首先，個體差異性較大影響教學同步。對于信息技術課程來說，學生的家庭環境決定了學習者基礎的差異性,基礎優勢的學生可能已經掌握了word、ppt、畫圖等常用軟件，而基礎薄弱的可能都沒有摸過計算機。教師經常要在教學初期對一些基本操作（開關機、鼠標使用、鍵盤使用）進行補充講解，但由于講解的不夠系統，有些學生仍可能無法對每一個細節都完全掌握，特別是對一些專用的術語不能完全理解，往往導致這部分學生一步完不成就停滯不前，嚴重影響了學習的積極性，學習效率大大降低。
其次，主體學習不明顯，分組分工不明析。課程改革的方向是充分調動學生主動學習的積極性，強調了學生的合作學習，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者，而學生要由知識的被動接受者轉變為主動獲取知識的支配者。傳統的教材本身就是具有很大傳授式成分的教學組織素材，教師的教學構建很自然的就會隨其思想而設計教學，而教學課件僅僅是從傳統傳授轉變為電子化傳授，形變而神為變。部分教師對課程有了重構的思想，但設計互動性、建構性的網絡教學課件絕非易事耗時耗力，網站組織結構的不容易修正、互動往往浮于表面不帶有正真的評價反饋意義，而學生本身也很不習慣這種學習方式，小組分工往往不明確，往往課上不知道怎么去學，學什么，造成正真有所動作的只有部分學生，其他人或是什么也不做或是不知道做什么。這樣的課件相信許多教師只有在開設公開課程時才會花巨大的精力制作，而完成后往往遺棄，課件在整個課程中不具有一貫性，課件的實際教學意義不大，難于操作。
再次，作業考評系統不標準，作業任務無反饋評價。歐美國家對任何事物都有一個量化標準更是包括教育，其實定量對于學生來講就是評價他對知識或技能是否是在一定程度上掌握的一種評價。而這種評價的形式可以是多樣的但基礎的內容標準要盡量的接近統一，我們的信息技術教材一般很少有對定量評價上做出標準，例如：。由于信息技術老師所教的班級多，學生的作業、考試的評批工作量非常大，而且承擔著機房的整理、維修工作，以及學校信息化管理的相關任務。造成作業不能及時批改，或是學生得不到及時反饋等。
最后，信息技術課程本身管理松散，教學質量參差不齊。這門課程本身作為一門副課課程不一定都能得到學校各方面的有效重視，課程的管理松散，教師水平不一有些甚至是兼課教師或代課教師、學生學習質量不高，學習的時間和氛圍大大不及主課，往往容易扼殺學生的學習興趣。
二、以Moodle平臺提升信息技術課程整體教學質量。
Moodle是一個課程管理系統（CMS），可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。它包含了多種先進理念的教育教學方式，包括自主探究式、任務引領式、互動討論式等多種課程模式。并且利用這一平臺進行信息技術課程的教學，可有效的解決上述問題。
系統的教學結構組織
Moodle平臺有著系統的成熟的教學組織架構供教師選擇，內容安排調整靈活機動。最重要的是它可以作為成套教程導出導入，方便傳播完整性的教學課程。
（組織結構多樣）
（靈活調整內容及任務的序列）
過去在教材配套中有使用電子課件素材，課件及素材給教師上課準備提供了不少便利之處，但課件由于都是以積件形式存在，因此，具備較多的演示性缺乏互動性，另外缺乏一定的整體連貫性。
Moodle課程因為采用“課程”這個概念進行整體化組織備課。因此，前后連貫一致，容易保持教學的統一性，學生學習的完整性與全局觀。以往教學中往往有這樣的一種場景，學生在操作時忘掉了已學的知識或操作，而教師要特意安排相關的復習內容，可能導致有些同學已完全掌握而不愿聽講，這時教師如果利用moodle課程平臺的整體化特點可以提示學生復習已學前知。而在學生學有余力的情況下，教師可以設置多級任務讓學生去自主完成，或者可以安排他們自學預習下階段課程內容，因為課程的設置非常適合學生自學，因此教師此時不必擔心學生的個性差異而去另安排教學內容組織講解等。只需要保證讓所有學生完成基礎任務，而讓其中有能力的同學自由發揮去完成更為高級的任務目標。
（方便的導入導出功能，使完整的課程可以方便的移植）
（完整的課程設置，使學生對學習有整體概念，前后連貫，使教師可以快速有效的組織教學）
另外，系統的教學組織性可以幫助哪些能力薄弱的教師群體很快地實施有效教學，通過導出導入功能可快速完成課件的搭建。由于教學的任務設置、知識內容、評價環節組織成體系化，優秀教師的教學設計理念已自然而然的溶于其中，施教教師直接使用，節省設計時間，提高教學效益，在實際使用過程中出現問題教師可方便地自主適當調整教學結構或添刪教學內容以適應本地化教學要求。
多級任務分層教學，
針對學生能力的偏差，教材設計需要設計多級任務，教師可以將一節課的教學目標分解成不同的層次，對不同層次制定不同的任務目標，以往教學情景中，教師所依靠的教材只能在一定范圍內很好滿足部分學生的學習能力。而在我們的moodle課程中可以針對不同能力的學生設計不同的任務要求并且這些任務可以通過自動或者互動的評價方式快捷的完成。這樣就能實現基本要求普及化，拓展任務個性化的積極目標讓每個學生都能享受到學習的樂趣。
（教師可預設多個目標任務給可能出現的不同層次的同學）
互動模塊活躍課程，激發學生優化教學
在新教改的引領下，我們更注重互動式的教學，以激發學生的學習興趣培養學生能力，優化教學效果。因此傳統的面授或電子化的傳授功能已不能滿足我們新的要求，立體多元化地將自主探究、任務引領、互動討論、項目研究等多種方式融入到課堂是我們每個教師的愿望，而以往實施于課堂需要付出很多代價，而今這些技術在moodle平臺中已做為現成模塊而教師只需輕松幾下就可構建。教師關注的只需是如何用好這個模塊。其中一些模塊例如：程序化教學、項目學習、互動評價、wiki、webquest、問卷調查等都是可以充分調動學生學習積極性的互動模塊。
（可供教師選擇的多種交互活動模塊）
（互動評價模塊，可以讓學生參照一定預設標準對學生作品或進行自評、互評、師評）
（單詞表它是一個內部幫助引擎，讓學生體驗使用help的感覺）
（作業模塊方便學生上傳作業，教師統計批改，同時也是學生的學習過程的檔案記錄）
（教師方便的批改分數統計）
（wiki的使用可以讓學生對知識點有辨證的理解）
（通過程序式教學，學生在一定的任務完成過后才能進入下一階段，激發學生的學習積極性）
而我們信息技術課程學生使用平臺的過程中也是對其信息處理、信息表達等各方面信息化能力的一種鍛煉與促進。教學的內容也在互動中得到了很好的沿展，學生的討論思考不僅集中在課堂更有課外的自學參與。整個學習過程通過教師的設計模塊讓學生很有效的自主參與學習，突出學生的主導作用。
明確分組，溶入活動，
以往教學中的一段場景：教師常常把學生臨時的分成若干小組，而在實際的任務活動中學生沒有很好的利用組的概念進行相互協作，有些同學可能甚至忽略組的存在，所謂的小組協作學習也僅僅是形式上的過場，不存在實際的教育意義及價值。其原因主要在于學生分組后的活動及最后評價方式與學生的分組完全脫節。Moodle課程模塊的學習者分組化管理可以，將兩者很好的緊密聯系在一起，學生針對某一內容，按照組別為同一個任務目標，進行網絡互助討論，進行任務計劃作好分工，逐步完善項目或任務的同時潛移默化地培養了他們的協作能力與習慣。
多元評價，量化標準，及時反饋，便于分析
正如上所說傳統的評價方式，信息技術教師要應付學校諸多事物，僅僅利用上課疲于應付學生的作業打分工作，而這類打分評價體系又過于片面、倉促，不能有效的反映學生實際學習效果，更不用說給學生以有效的評價反饋。而在moodle的執教過程中，教師不僅可以根據學生作業情況、討論情況、項目任務完成情況等，及時全面的了解學生的學習情況，從總體上統計出關鍵的問題點進行重點講解或設計任務，對于個別的可以給予必要的單獨化引導；而且可以通過教師評價、學生自評與互評實現學生全方位評價。如在Workshop活動中，教師在布置任務的同時可為學生提供一份評價原則，引導學生進行正確的相互交流。在該板塊中，學生在完成自己作業的同時，還需完成一定量的對其他同學作業的評價。在學習的整個過程中，學生也可以隨時查閱每一項活動的進行情況，查閱自己到目前為止的所有表現，得到一個全局性的學習狀況縱覽。這將我們以前的學生成長記錄帶的概念很好的融合到了課程中去。學生也可查詢其他學習者甚至整個班級的學習狀況，據此更準確地認識自己，從而幫助學生成為一個有計劃的學習者，判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并調整學習計劃。
（教師可以對學生的每個活動任務環節進行評分評價并最后匯總成該課程的總體評價成績）
資源的應用不再是單一的，而是與課程設計有機融合的
教師以往可以獲取的課件素材都是單一的積件，而要使用這些積件組成課件又需要教師的重構，加重了教師的負擔，教育要實現高效就是要讓教育者在最短的時間內設計出最有效的課件而不是讓更多的人重復做相同的無謂勞動，素材資源與課程內容組織完美的貼合是moodle平臺固有的特性，資源庫內容以課程為線索分布，可以使用本站的也可以引用外站甚至其他形式資源，方便學生學習，教師可以隨時更新，不斷豐富資源內容，提高課程內容的實效性。
（以windows系的文件夾管理方式方便教師管理資源）
（資源可上傳文件或添加連接）
三、信息技術教材課程moodle化實施預想
江蘇是我國經濟發展較快的省，在信息化應用上較為突出，有著優勢的條件，在07年啟動的全省教師網上培訓可以看出全省信息化程度已基本能滿足moodle課程的開設要求。
1、以課本為基礎，試點使用moodle組建課程。
在網上課程建立初期，需要在一些地方試點建設課程，研究解決實際應用中出現的問題，構建課程基本雛形，并逐步根據出現問題調整課程內容、結構、組織上的設計安排。
2、編制統一的moodle課程標準包作為藍本派發，各地教師本地化二次開發。
在第一步基礎上，逐步建立系統的moodle信息技術課程標準包，并分發給各地進行試點使用，教師也可通過平臺上設計功能進行自主二次開發，增加內容或互動模塊等等。
3、共建共享統一的教學moodle基礎平臺。
通過匯總各地試用信息，調整課程結構及內容，組建全省的moodle信息技術課程平臺，并可讓各地共同使用該平臺將其作為共建共享化的基礎平臺，共同修改更新教學內容也可讓教師自行下載更新文件對課程內容根據當地需求進行本地化二次開發。
如何將信息技術真正融入課堂教學，使信息技術真正為教育教學服務，一直是信息技術老師努力研究探索的一個技術問題。通過在Moodle平臺上設計一個有效的、交互性強的信息技術課程，使學生得到高質量的學習途徑，從而推廣Moodle平臺在中小學教學中的應用。
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