淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)
淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)
在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，由于“任務(wù)”是教師和學(xué)生之間的橋梁，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)非常重要，下面我簡(jiǎn)要談?wù)勗O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)所需要考慮的一些問(wèn)題。
一． 任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。通�？梢苑譃檎J(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。
信息技術(shù)有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，首先要考慮認(rèn)知目標(biāo)，教材是教學(xué)過(guò)程的腳本，教師可以在教學(xué)大綱的框架下，把總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解，掌握，還是應(yīng)用，操作方面是初步學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)，還是熟練，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都要詳細(xì)的考慮到。信息技術(shù)，它既有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文情感，在教學(xué)目標(biāo)上有豐富的情感目標(biāo)。設(shè)計(jì)的任務(wù)除了能使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)外，還需要對(duì)學(xué)生的思維方式，道德情感，行為習(xí)慣等都產(chǎn)生積極的影響。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)完成各階段的任務(wù)，要求學(xué)生互相幫助，出謀劃策共同完成，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。學(xué)生碰到困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決組內(nèi)共同協(xié)作解決。從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，用于探索的精神。
信息技術(shù)的教育，既要體現(xiàn)很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，又要面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的.能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展抽象思維，強(qiáng)化思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。重視和加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。
二． 任務(wù)設(shè)計(jì)的可行性、合理性
在信息技術(shù)課中，任務(wù)指的是借助信息技術(shù)為手段，完成一些相應(yīng)的任務(wù)，例如，任務(wù)可以是一篇文章，一張圖片，一張表格，也可以是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，一個(gè)網(wǎng)站等。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，一定要注意任務(wù)的可行性、合理性。
1． 任務(wù)的真實(shí)性
任務(wù)應(yīng)該是有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的。例如設(shè)計(jì)任務(wù)：輸入一首四言詩(shī)，要求每句詩(shī)設(shè)置不同字體，不同顏色。用來(lái)考察學(xué)生文字的輸入，字符的設(shè)置。其實(shí)這是生造的，任何書(shū)都不會(huì)有這種排版，這樣的例子就不能稱為任務(wù)。
2． 任務(wù)的可操作性
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝挥杏H自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。在實(shí)踐中我們可能都有類(lèi)似的體驗(yàn)，對(duì)于有些操作，比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動(dòng)等，聽(tīng)起來(lái)或看起來(lái)覺(jué)得挺簡(jiǎn)單，但在自己實(shí)際操作時(shí)卻覺(jué)得非常笨拙，這時(shí)才感覺(jué)到原來(lái)并不是想象得那么簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講，看教師演示有效得多。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要注意任務(wù)的“可操作性”，要設(shè)計(jì)出通過(guò)上機(jī)操作能完成的“任務(wù)”。
3． 任務(wù)的合理性
任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意任務(wù)的合理性，要及時(shí)分散難點(diǎn)和重點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要考慮到任務(wù)的大小，任務(wù)完成的時(shí)間，任務(wù)的難易程度等。每個(gè)學(xué)生的接受能力都是有差異的，如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，太難，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且也不容易完成。因此，每個(gè)“任務(wù)“最好不要超過(guò)兩個(gè)以上的重點(diǎn)，任務(wù)規(guī)模以小為易，以大多數(shù)學(xué)生能完成為主。
4． 任務(wù)的前后性
“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)。前后任務(wù)之間要有相應(yīng)的聯(lián)系。一般先布置“任務(wù)”，給出樣例，再引入相關(guān)的概念，展開(kāi)教學(xué)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如：利用word制作一張精美的課程表，首先引出本堂課的任務(wù)，利用word制作一張課程表，通過(guò)樣例的欣賞，學(xué)生互相交流，討論課程表所用到知識(shí)，（1）先建立一張空表格（2）對(duì)表格進(jìn)行編輯，調(diào)整行列，合并單元格，加斜線（3）表格修飾，字體設(shè)置，邊框底紋。（4）完成作品，對(duì)作品進(jìn)行交流。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)觀察，思考，再來(lái)分析任務(wù)，最后作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，理性到感性的過(guò)渡。
三．任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于各種原因，知識(shí)接受能力也會(huì)有很大的不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到以大多數(shù)學(xué)生為主，要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出任務(wù)
“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激思，以疑激趣。教師可以利用學(xué)生探究心理的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種"不平衡"、"不協(xié)調(diào)"來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以提高解決問(wèn)題的能力
2。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活
任務(wù)的設(shè)計(jì)可以與豐富多彩的生活相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。例如收發(fā)電子郵件，可以布置任務(wù)讓每個(gè)同學(xué)在母親節(jié)給自己的媽媽發(fā)一封感謝信。Word的綜合練習(xí)，可以讓每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)一份關(guān)于“我的母�！钡男�(bào)。圣誕節(jié)了，可以布置學(xué)生做一份精美的賀卡等。這些任務(wù)的提出，正切合了學(xué)生心里需求，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。通過(guò)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的任務(wù)，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
3．設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，給學(xué)生發(fā)展空間
“十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短”這是一個(gè)眾所周知的道理，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的知識(shí)水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面都參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。在信息技術(shù)教學(xué)中，我開(kāi)展了分層教學(xué)。（1）學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成A層（基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較好）、B層（學(xué)習(xí)興趣高，但學(xué)習(xí)不得法）、C層（基礎(chǔ)不扎實(shí)）三個(gè)層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)實(shí)際水平，自愿選擇合適的任務(wù)。分層沒(méi)有絕對(duì)界限，可以隨著教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的自我感覺(jué)進(jìn)行改變。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)，挑戰(zhàn)目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是最基本的一些任務(wù)，包含了要學(xué)的新知識(shí)，新方法，學(xué)生一般按照老師的要求，參考樣例就能做出來(lái)。提高目標(biāo)是讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能完成的。挑戰(zhàn)目標(biāo)是為那些學(xué)友余力的同學(xué)達(dá)到較高層次，發(fā)揮潛能準(zhǔn)備的。各目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，形成階梯型，以有利于低層向高層過(guò)渡。對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
4.任務(wù)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留一點(diǎn)空白
信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是更新非�？�，經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)：“學(xué)生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術(shù)課”。為什么呢？因?yàn)楹碗娔X的實(shí)際發(fā)展情況看，教材上有關(guān)電腦應(yīng)用的內(nèi)容已經(jīng)老掉牙了，卻還要學(xué)習(xí)，考試。這時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地�，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，并鼓勵(lì)他們舉一反三，觸類(lèi)旁通。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，用各種方法來(lái)解決問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化�，F(xiàn)在很多學(xué)生都喜歡獨(dú)立的獲取知識(shí)，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、自我探索的空間。例如，讓學(xué)生制作一個(gè)多媒體作品，主題自定，這就鼓勵(lì)學(xué)生多渠道的收集資料，圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等等，然后用不同的軟件，比如word ,wps ,frontpage,flash等做出自己滿意的作品。
總之，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中真正掌握知識(shí)、技能和方法。
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