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探析高職課程改革與教師勝任能力構(gòu)建
摘要： 目前我國高職課程改革經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成就。高職課程改革為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐人才提供了可能性，也對高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發(fā)展的東風(fēng)，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問題。
關(guān)鍵詞： 高職；課程改革；教師勝任能力
1 課程改革對教師教學(xué)勝任能力的挑戰(zhàn)
勝任能力一詞來自拉丁語 Competere，意思是適當(dāng)?shù)�，通常也稱為勝任特征。哈佛大學(xué)Mcclelland 教授在 1973 年提出了勝任能力包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)等幾種勝任特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體的特征。在我國，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，勝任力是與工作崗位、工作績效緊密相聯(lián)，能夠?qū)⒔M織中績效優(yōu)秀者與績效普通者區(qū)別開來的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等個(gè)體特征。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的“勝任力”則指教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。我國高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和一定實(shí)踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職教育圍繞著課程設(shè)置、課程體系進(jìn)行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的關(guān)系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機(jī)，也是高職教師所必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。
1.1 高職教師勝任能力的構(gòu)成 目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育“應(yīng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才這一中心，其課程設(shè)置和課程要求體現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能等雙方面的要求，即學(xué)生應(yīng)在具備必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，新時(shí)期的高職教師應(yīng)有別于以往重實(shí)踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實(shí)踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以及良好的教學(xué)操作能力，即教師既要有生產(chǎn)管理第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，又要具備寬厚的知識(shí)背景，包括廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和有效的教育教學(xué)知識(shí)等。
1.2 課程改革對教師教學(xué)能力的新要求 課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高要求。高職課程是一個(gè)系統(tǒng)性、實(shí)踐性的課程體系，是完成任務(wù)時(shí)所實(shí)際用到的、非常必需而有用的知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，以及資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術(shù)等其他方面知識(shí)，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實(shí)踐課的比例相對有所增加。具體來說，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，實(shí)踐指導(dǎo)技能的能力。教師在挖掘?qū)W科知識(shí)時(shí)不但要分析到具體的知識(shí)點(diǎn)，從工作任務(wù)的角度來闡述學(xué)科知識(shí)，能充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，善于對知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
1.3 課程改革對教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求 高職課程改革的根本目的在于培養(yǎng)出有專業(yè)知識(shí)、有專業(yè)技能、有正確價(jià)值觀的寬專多能的技術(shù)人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業(yè)知識(shí)和更多比例的實(shí)踐知識(shí)。高職課程不應(yīng)僅針對某一專業(yè)的學(xué)科理論和技能，而是要針對某一職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，在專業(yè)理論、技術(shù)技能、品德和非專業(yè)能力方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，且能勝任崗位群的任何一個(gè)崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識(shí)掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)，相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。要求教師專業(yè)知識(shí)精深、教育教學(xué)知識(shí)有效，社會(huì)知識(shí)廣博，這樣才能更好地在日常教學(xué)中實(shí)施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2 教師勝任能力發(fā)展與高職課程改革的影響
教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進(jìn)。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發(fā)展平臺(tái)，提出了更加嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實(shí)現(xiàn)高職課程改革的基本教育教學(xué)目標(biāo)。另外，高職課程改革也是一個(gè)不斷完善、不斷前進(jìn)的過程，教師的勝任能力的加強(qiáng)與提高，也不斷的推動(dòng)高職課程改革的進(jìn)程，使其向縱深階段發(fā)展。
2.1 教師勝任能力對高職課程改革的阻力 教師是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，是開發(fā)和實(shí)施課程體系的具體執(zhí)行者，有責(zé)任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據(jù)的具體實(shí)際情況，是教師教學(xué)實(shí)踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標(biāo)是教師在一線教學(xué)的過程中去貫徹和執(zhí)行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關(guān)的學(xué)生發(fā)展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，指明方向；在具體的教學(xué)實(shí)踐中不能夠正確的執(zhí)行、甚至是有偏差的執(zhí)行高職課程改革的基本理念，不能正確體現(xiàn)課程改革的內(nèi)在本質(zhì)，更不能通過教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步完善。
2.2 教師勝任能力對高職課程改革的助力 在高職教育的進(jìn)一步發(fā)展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學(xué)方面的長足進(jìn)步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實(shí)施新課程的能力；在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，能夠采用正確的教學(xué)方式方法，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高他們的職業(yè)能力；在個(gè)人發(fā)展方面具備不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，終身學(xué)習(xí)的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實(shí)施和執(zhí)行下去，也能夠在一線教學(xué)實(shí)踐中更好的完善和改進(jìn)高職課程改革的不足。
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