淺談“名著與閱讀”的教學

淺談“名著推薦與閱讀”的教學

      “名著推薦與閱讀”是新課程改革形勢下蘇教版語文教材的一個創新，它從學生的閱讀需求出發選擇了多篇優秀的古今中外優秀小說，內容豐富，視野開闊，為學生提供一個很好的閱讀平臺。這一內容的安排，有利于提高了學生的綜合素質和語文素養，同時也為教師的教學帶來了新的挑戰和展示的機會。
        但從教學實踐來看大部分師生均沒有付諸實施，課時緊張，課外時間有限是客觀原因，老師在每學期開學前有計劃的提倡和指導不夠，學生閱讀的興趣不高這是主觀原因。怎么能把閱讀這個平臺搭好，讓它充分發揮能量，是我一直在考慮的問題。因此從這學期一開始，我就進行了一些嘗試，現將一年來我在這一版塊教學中的一點體會和做法小結如下，與各位同行商榷。
        首先，注重學生讀書方法的指導。
        因為名著的篇幅教長，容量教大，這就為教學帶來了很大的難度，課堂四十五分鐘時間要如何利用好，以便提高教學的效率，這是老師在教授新課之前首先要考慮的一個重要問題。新的課程理念提倡把學習主動權交還給學生，所以應該讓學生自己學會閱讀，讓他們自己在閱讀中去認識、感知、收獲。但在學生閱讀之前，老師首先應該教會他們一些好的讀書方法，讓他們運用這些方法去閱讀去學習，因為好的閱讀方法對學生的閱讀會起到事半功倍的作用。
讀書本無定法，條件也因人而異，一般來說可以分為“略讀”和“精讀”兩種。宋代學者朱熹主張“熟讀精思”，可謂精讀；晉陶淵明常常“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，可謂略讀。學生在讀整本書時，則可運用略讀瀏覽的方法去了解全書主要內容、情節和人物關系等等，不須面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳過去，繼續往下讀。而在欣賞精彩片段時則可采用精讀的方法，去理解、評價文學作品中人物形象的典型意義，了解作品的藝術風格，品味作品的語言等等。在這一過程中重點在于“通”，要融會貫穿，聞一知十，舉一反三，觸類旁通，由此及彼。精讀必須做到“三勤”：勤查、勤問、勤記。遇到不認識的字，不懂得的詞，不知道的成語、掌故、典章制度等，要隨時利用各種工具書和有關的書籍來查檢，有自己不能解決的問題，要及時向別人請教，做到不恥下問，一字為師。懶怠因循不求甚解，是不行的。另外在看書有得時，就應該隨手做記錄，或寫入小冊子，或載入卡片，這些都要立即動筆，不能遲疑，否則放下書本，再找即難。
        學生在掌握了這些有效的讀書方法之后去閱讀作品，效果將非常的明顯，這很好地表明了好的正確的讀書方法能夠讓學生受益非淺，也充分證明了指導學生用恰當的讀書方法去閱讀文學名著的必要性和重要性。  
        其次、注意閱讀時的三個階段。
        在名著的閱讀過程中，我將學生的學習分為三個階段，深度和難度逐級遞增：
        （1）首先是淺層次的學習和反思：定期做故事內容概括和語段摘錄
        在閱讀的過程中，第一步，讓學生在閱讀文學名著每一章每一節時學著縮寫故事梗概，要求語言簡潔流暢，內容完備、準確，結構完整、清晰。第二步，學生可以一邊讀書，一邊摘錄，加批注，寫心得。 
在閱讀過程中，可以隨時隨地的把你的體會和認識等智慧的火花用筆寫下來，使之形成很好的讀書筆記。

       （2）其次是中層次的學習和反思：故事演講和課本劇的創作
        學生在讀完名著之后，對名著的認識進一步加深了，這時教師可利用課堂上的一些時間讓他們把自己在閱讀過程中自己所喜愛的精彩的片段講給同學和老師聽聽。如在教學《西游記》時，很多學生對其中的一些故事十分的感興趣，比如“大鬧天宮”、“偷吃人參果”、“三打白骨精”、“真假美猴王”等等，學生把自己喜歡的這些故事進行了加工和再創造，然后以課本劇的形式繪聲繪色地表演了出來，效果極佳，課堂氣氛也極其的活躍，給師生都留下了深刻的印象。確實，用這樣的方式去教學，學生不僅學到了豐富的知識，各方面的能力也得到充分的鍛煉，特別是在講故事和表演的過程中，語言表達能力得到了進一步的鍛煉和提高，這一教學步驟的設計達到了多個教學目標。自然在學生個人能力展現的同時，老師也對學生的閱讀情況有了一個充分的認識，這一教學環節的安排自然也就顯得非常重要，必不可少了。
        （3）再者是高層次的學習和反思：讀后感創作和人物形象分析
        讀書的目的，不僅僅是了解故事的內容梗概，更重要的是在閱讀中去理解并評價人物形象的典型意義，了解作品的藝術風格和語言風格等等，從中讀出感悟和認識，教師在設計教學目標的時候自然也應達到這一高度。
        比如在《水滸傳》時，教師應該積極引導學生辨證客觀去看待魯提轄拳打鎮關西這一行為。很多同學對這一問題都有自己獨到的見解，有的認為他做得對，勇敢，見義勇為；有的認為他聰明，粗中有細；也有的認為他暴力，沒有法制觀念……可以說得上是眾說紛紜，各辯一詞，都有理有據，課堂討論的氣氛十分熱烈。從他們的激烈討論中可看出學生對原著進行了認真的閱讀，在閱讀的過程中也進行了自己的獨立的思考，作為老師要珍視學生的這種獨特的感受、體驗和理解，讓他們在閱讀名著的過程中將學習、思考和交流很好的結合在一起，真可謂孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。
        在這個階段，生生之間、師生之間進行自由的思想交流。我讓學生暢所欲言，各抒己見，自己在此過程中適時做出評點，用中肯的評價、鼓勵的話語去激發他們發表見解的熱情。例如在《西游記》的閱讀之后學生自由地談論了自己對唐僧師徒四人的看法，在談對書中人物喜好的過程中，學生其實已經完成了自己的審美評價和價值取向。“課堂發表”之后，我讓學生篩選自己的感受，就“寫作、活動”中的議題或選擇自己所感興趣的話題進行深入思考，形成書面文字。之后，以小組為單位討論交流選擇好的作品辦一期專題墻報。同學們都興趣盎然地忙乎起來。
        我們的閱讀應立足于課本，但最終要高于課本，要從課本中走出來，將之與我們的現實生活緊密地結合起來，所以在讀每一部名著的過程中，要努力地引導學生積極地從名著中去汲取精神力量，讓它們在我們的心靈深處和行為習慣上重新煥發出新的生機和活力。
        以上只是筆者在教學實踐中的一些淺薄的認識和見解，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學是一個永無止境的探索過程，我們的探索之旅還僅僅剛剛開始，在今后的教學實踐中，我們必將繼續努力，不斷地尋找“名著推薦與閱讀”的最佳教學設計與安排，在尋找中充實自己，完善自己！

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