PEP教材教學(xué)的問題與對策研究

PEP教材教學(xué)的問題與對策研究

PEP教材教學(xué)的問題與對策研究

摘 要：自PEP教材施行以來，在小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些困難，筆者通過分析PET教材的特點，結(jié)合實際的教學(xué)實踐，總結(jié)了幾種靈活運用PEP教材，調(diào)動學(xué)生積極性的方法。本文對這幾種方法做出全面具體的介紹，希望對小學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：PEP教材 教學(xué)方法

一、PEP教材特點

PET教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，由中國課程教材研究所,英語課程教材研究開發(fā)中心,加拿大lingo metia國際集團合編的一部小學(xué)英語教材。PEP教材以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力;同時，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，幫助學(xué)生獲得良好的語音基礎(chǔ)，初步的語感和用英語進(jìn)行日常交流的能力，發(fā)展初步的觀察、記憶、思維、想象能力，了解世界和中西方文化關(guān)差異，增強國際意識，培養(yǎng)愛國主義精神、合作精神和社會公德意識，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。總的來說，這部教材具有以下一些特點：

1、遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，突出語言的交際性和實踐性

PEP教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，有利于學(xué)生活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智、拓展視野;有利于學(xué)生感悟語言，從而.逐步形成初步運用語言進(jìn)行日常交流的能力。

2、依據(jù)兒童的認(rèn)識特點，體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)改革的方向

PEP教材在教學(xué)要求和教學(xué)模式等方面有以下三個主要特點。

（1）以培養(yǎng)能力為教學(xué)的主要目標(biāo)

PEP教材充分考慮到小學(xué)生的興趣、愛好等學(xué)習(xí)和心理需求，設(shè)計了大量生動有趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和插圖，以利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。PEP教材所編排的對話和練習(xí)內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活、語言地道，有助于學(xué)生獲得用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。

（2）以活動為上課的主要形式

PEP教材根據(jù)小學(xué)生好動愛玩的特點，設(shè)計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓學(xué)生通過具體而生動的體驗逐步領(lǐng)悟語言基礎(chǔ)知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。

（3）以聽說為訓(xùn)練的主要項目

PEP教材按照“以聽帶路，以說助聽，聽說結(jié)合，相互促進(jìn)”的思路，提供了大量的聽說材料，以利于學(xué)生在聽說訓(xùn)練中學(xué)到生動的語言，學(xué)到比較地道的語音語調(diào)。

3、遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計和安排

PEP教材內(nèi)容淺顯易懂，重點突出;題材結(jié)合實際，貼近生活;語言正確規(guī)范，真實地道，插圖生動活潑，富有情趣，符合小學(xué)生的生理和心理特點，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計和編排過程中，力求做到語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識及跨文化交流能力等五個方面的有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充;力求體現(xiàn)“由淺人深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步擴展，點面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。

4、按照小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求，面向小學(xué)英語教學(xué)實際

PEP教材面向多數(shù)，著眼基礎(chǔ)，目標(biāo)明確，要求得體，容量適當(dāng)，難易適中。在要求上，力求符合多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實際;在難度上，面向中等偏下水平的學(xué)校;在容量上，盡可能讓多數(shù)學(xué)校每學(xué)期能教完一冊教材。與以往傳統(tǒng)教材相比，PEP教材為學(xué)生提供了豐富的語言材料，精心安排了話題和語言實踐活動，有效地提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

二、教材施行以來的問題

PEP教材作為新教材，在使用過程中難免會遇到種種問題，這些問題也是我們在當(dāng)前英語課程中函待解決的問題。PEP教材的使用過程中我們遇到了以下幾個問題:

1、課時不足�！缎�學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級為三年級。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課結(jié)合，高頻率的原則;保證每周不少于四次教學(xué)活動。但是，由于種種客觀因素，我校每周每班只能開三節(jié)英語課。教師在教學(xué)中感到由于課時較小，語言的復(fù)現(xiàn)不夠，學(xué)生遺忘的快，知識掌握不夠牢固。尤其是五、六年級，教材語言點多，跨度大，教師明顯感到在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度。有些英語水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生發(fā)展不均衡，提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2、教材部分內(nèi)容不太適應(yīng)實際教學(xué)。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)教材中安排的有些教學(xué)內(nèi)容不太適合實際教學(xué)，有的內(nèi)容對學(xué)生來說太難，難以實施；有的則過于簡單，達(dá)不到使學(xué)生得到提高的作用。因此，我們在教學(xué)中對部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變，收到了較好的教學(xué)效果。例如，少數(shù)歌謠節(jié)奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調(diào)生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度且缺乏興趣。

3、教學(xué)方法創(chuàng)新不多，PEP教材倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要對教材內(nèi)容和各個板塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課堂教學(xué)過程中存在.教“死”書，“死”教書的情況。有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新，更不會滾動己經(jīng)學(xué)過的知識，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新;不會適度拓展，而是死搬教條；只會教本課時、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握，而書本以外的，生怕學(xué)生不會掌握不敢拓展。還有一種情況就是照本宣科，死搬教材。有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A板塊的對話，再教B板塊的生詞，然后操練C、D板塊的句型，接著學(xué)習(xí)E板塊的短文，不會科學(xué)合理地重組教材。

出現(xiàn)這些情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，盡可能地使這些活動體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識、技能與能力，又逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

三、教材運用和教學(xué)方法改進(jìn)建議

筆者以為，要解決PEP教材教學(xué)中存在的問題，要從兩個方面努力，即一方面改進(jìn)教學(xué)方法，一方面在教材的運用上，要進(jìn)行多方面的調(diào)整和改進(jìn)。

(一)對教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如著名教育家葉圣陶先生所說的那樣，對于課堂教學(xué)，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)。在PEP教材的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語言運用為中心，以“活動教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片、實物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、真實、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過程中，注意運用直接法、聽說法、功能法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在視、聽、說、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動中，自主地、偷快地學(xué)習(xí)英語，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開課能激趣，講課蘊情趣，練習(xí)有興趣，結(jié)束藏意趣”。

2、教學(xué)手段豐富多彩，充分調(diào)動學(xué)生多種感官。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實際情況的差異，有時PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應(yīng)實際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過程中，注意采用實物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的記憶，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。如果教學(xué)時間比較充裕，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度較好，我覺得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學(xué)生用所學(xué)語言說、演，而且能活用，讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿自信，感受成功。

3、教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師向?qū)W生輸人新語言后，學(xué)生要經(jīng)過感知、編碼和儲存這一過程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會新知的過程。在PEP教材教學(xué)過程中要注意：首先，教學(xué)內(nèi)容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學(xué)活動的設(shè)計富有層次與梯度：從機械模仿到趣味操練再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，充分體現(xiàn)出從“不會到會”這一學(xué)習(xí)過程。同時在教學(xué)中，采用分層互助式教學(xué)，真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生”，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。

據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中，教師可以設(shè)計許多有助于開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動。如通過“看尾巴猜動物”活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維;通過“聽句子猜動物”活動，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過“自由創(chuàng)編對話”活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動既提高了學(xué)生的聽說能力與綜合語言運用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

4、教師關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松民主氛圍

在PEP教材教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在教學(xué)過程中注重鼓勵全體學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；用心去關(guān)愛每一個學(xué)生，用自己的眼神、手勢、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用贊語激勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性；同時用夸張、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂學(xué)、愛學(xué)。

5、注重學(xué)生過程評價，引入競爭機制輔助

在PEP教材教學(xué)過程中及時對學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵性評價，以利于保護(hù)和提高學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，做到小只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時也關(guān)注教學(xué)的過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，并在此過程中引入競爭機制。在整個教學(xué)過程中，我對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。如果只獎勵個人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對小組進(jìn)行集體獎勵，對做得好的小組，獎勵全組成員。這樣，在多層次的競賽活動中就形成了多角度的評價活動。在每個學(xué)生之間有競賽、有評價、有比較，把一個組內(nèi)對每個學(xué)生的評價相加在一起就成了小組之間的競賽，這樣每個小組之間也有競賽、有評價、有比較。如此就形成了一個多層次的競賽及多角度的評價網(wǎng)絡(luò)和個人、小組的評價體系。在課的最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，符合PEP教材提出的注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。

（二）對教材使用的建議

PEP教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，教師可以根據(jù)客觀教學(xué)條件、學(xué)生實際水平和具體教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。對教材內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教材最大程度地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、更改教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)實性

由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因，PEP教材所呈現(xiàn)的教例與實際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：

第一、聯(lián)系生活，補充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn)，但隨著時代的發(fā)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日�？谡Z中則多使用fridge，也有ice box，針對這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對話，我們也可給予更改。

第二、針對學(xué)情，調(diào)整變通。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實教材。

2、增加教材內(nèi)容，體現(xiàn)探索性

語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black， red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等；在Culture單元，可以進(jìn)行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的the Spring Festival的對比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開討論。豐富的文化知識滲透，使教材體系不斷充實、拓展，從中讓學(xué)生感受到了英語的美，英語的有趣，使學(xué)生更樂于接近英語。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國家流行的英語兒歌，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U展了知識面。

3、調(diào)整教學(xué)活動，關(guān)注人文性

教學(xué)活動同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太適合的活動進(jìn)行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說話的活動。這種形式比較單調(diào)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實的場景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“where is the…”提問，學(xué)生用“Is it in/on/under/behind…?”句型來猜。同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時，可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人等活動，從而對教材原有活動進(jìn)行延伸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對知識要求達(dá)到“理解、掌握、運用”的基礎(chǔ)上，同時強調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There is\are…”一節(jié)時，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the table. There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境一形成問題一建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。

4、調(diào)整教學(xué)順序、突出整體性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可以對教師內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個PEP教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點，在PEP教材中出現(xiàn)“I like/don’t like…Do you like...?”后，可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習(xí) “She/He likes/doesn’t like…Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點，降低難度，但卻減少了知識點之間的聯(lián)系對比，使學(xué)生出現(xiàn)助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，并同時添加they，it為主語的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動建構(gòu)知識，形成互補的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

此外從英語課本身的特點出發(fā)，我們還可以對整個小學(xué)英語教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語時便教給學(xué)生一些常用的、簡單的英語問候語、問答語，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué)，以及數(shù)詞的學(xué)習(xí)，這樣就將整個小學(xué)階段的英語知識滲透在每節(jié)課、每個單元，從而分散了教學(xué)難點，提高了教學(xué)效率。

四、 結(jié) 語

創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

參考書目：

1、王蘊芬、吳霞芳：《小學(xué)英語教學(xué)中幾個常見問題及解決策略》，《教學(xué)設(shè)計》2005年第10期。

2、孫媛媛：《PEP課堂活動教學(xué)案例設(shè)計》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2005年第2期。

3、李永峰：《創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2004年第1期。

4、方瑞芬：《小學(xué)英語教學(xué)存在的問題及其對策》，《池州師專學(xué)報》2003年第5期。

5、程曉堂：《小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用》，《教育實踐與研究》2002年第5期。

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