談我的教學模式-由情境到說理

談我的教學模式-由情境到說理

摘要:本文從“教法設計與學法指導”以及“情感態度價值觀的自然滲透”這一側重點談“由情景到說理”這一教學模式,再具體到這一模式的各個環節,以及這一模式在實際教學中的具體操作。

關鍵詞:中學政治教學 情境 說理
　　
　　眾所周知,學校的教育教學目標主要是通過課程來體現和實現的。新課程改革不僅是課程結構、內容、教學方式、學習方式、評價體系等方面的變革,更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的大變革。我們作為課程改革的主體實踐者,必須盡快走進新課程,樹立新理念,尊重學生個性,以學生的發展為本。
　　中學思想政治教育是國民教育的一個重要部分,這就向政治老師提出了更高的要求。構建新的學生觀和教學觀是課程改革的重點之一,就是如何促進學生學習方式的變革。今天我們所倡導的學習方法是自主學習、合作學習、探究學習。基于這種教學新理念,我們在教學過程中應努力營造寬松、和諧的氛圍,讓學生積極、主動地參與,樂于探究,培養學生探究合作的能力。
　　課堂教學設計是教師教育思想、認知水平、教學方法以及情感態度價值觀的具體體現。新課程的實施給教師提出了多方面的挑戰,教師只有結合自己的角色并迅速準確地定位,確立適合該學科的課改理念的科學教學法,才能成為新課的最大受益者。為此,筆者確立了由情境到說理的教學模式,其環節為:情境設定-問題發現-師生說理-評價總結-實踐運用。針對政治學科的特點以及學生的實際,在這個模式中我將重點放在“教法設計與學法指導”以及“情感、態度、價值觀的自然滲透”上面。
　　一、教學的選擇
　　1.思想政治課教學情境要求激發學生的主動性,強化感受性,著眼發展性,滲透教育性,為學生創設一個生動形象的教學情境。在這里應注意的是激發情感的過程。首先,教師所設定的場景要蘊含特定的“情”與“理”;其次,教師要把激情帶入課堂,以飽滿的情緒去激勵學生的情感;把微笑帶進課堂,用眼神、語調表達對學生的愛心和贊賞;把趣味帶進課堂,讓教學充滿生機和情趣,為政治理論教學注入深情和活力。
　　2.以現實材料為主的情境創設培養了學生解決問題的能力,要求學生學會運用科學的、辯證的思維方式去觀察、分析社會現象,并提出自己的見解,這是新課程提出的學習任務,在這目標引導下,筆者嘗試了多種辦法,如將最新時政材料引入課堂,布置實踐作業,指導學生動腦、動手、動口,主動探索,發現問題、分析問題并解決問題。引導在真實的情境中有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,因為過于虛擬的材料并不利于學生樹立正確的價值判斷,只會誘導學生說假話,材料的選取應該具備真實性、合理性和典型性原則。另外,引入并不意味著能力的提升,還須有真正民主的平等的氣氛,教師的教學機智和教學藝術也是非常重要的。
　　3.在設定的情境中,教師通過啟發誘導、設疑置問,學生通過主動感悟探究,共同提出問題、發現問題。通過設置問題,制造懸念,引發學生的認知沖突,催化和激活學生的思維,使之觸類旁通,舉一反三。這里所指的“問題”,既包括因教學內容本身轉化而成的舊問題,也包括學生在學習過程中,由于自己的充分投入,達到“高峰體驗”之后生成的新問題。在這一過程中,師生共同達到的教學目標就是——設之以疑。
　　4.在師生說理這一環節中,應加強課堂教學中與學生的溝通,要盡量讓學生去說,去做,教師應走下講臺,來到學生中間,融洽課堂上的古板氣氛,建立民主、和諧、平等的師生關系。讓每個學生意識到自己是不可缺少、不可替代的,同時也重視他人的存在。
　　二、學法指導
　　1.合作學習法。類似于奧斯本提出的“頭腦風暴法”,即通過指導學生以小組為單位進行討論、交流及全班討論、師生討論,形成多向互動,使學生共同進步和提高。
　　2.參與學習法。正如陶行知所倡導的“教師要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”,我在教學中盡可能多地制造機會讓學生動起來、活起來,在快樂、和諧、富有成就感的教學激勵中學會合作,學會學習、學會做人。
　　三、情感態度價值觀的自然滲透
　　這一點主要體現在“自然”上,最主要的是全方位地把握課程標準,教師要深刻地體會在中學階段應完成的情感目標。更為重要的一點是,教師在課堂中應抓住一切機遇,針對學生在思想上出現的偏差及時進行教育。在課堂上不僅要進行講解、訓練和解答,還應設計合適的、靈活多樣的活動,讓學生在活動中體驗,在體驗中感悟,在感悟中發展。
　四、具體做法
　　1.突出學生的主體地位,轉變學生的學習方式。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程,每一位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者,是為學生服務的。由于教科書已不是唯一的課程資源,因此在平時的教學中,應注意引導學生走出教材,走出課堂。例如,學習《抵制不良誘惑》時,根據相關知識點設計調查報告,分析社會上的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑,采取哪些辦法,就成為衡量學生能力的重要標準。
　　另外在學法上應采取合作學習的指導和運用。首先按座次確立四人小組,并分派具體責任,如主持人、記錄人、發言人等。小組成員之間的合作,組與組之間的競爭,充分發揮了學習的主動性和積極性,讓學生在競爭中合作,在合作中競爭。
　　2.引領學生自我超越,培養學生創新精神。創新是學生主體性的最高表現。在課堂教學中培養學生的創新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。在學習《珍愛生命》一課時,其中有這樣的一個問題:“沒有生命的世界將會是怎樣的情景?”許多同學都有這種的形容:悲涼、凄慘、黑暗等,而只有一位同學說:“沒有生命的世界將會一望無垠,非常美麗�！比缓笏�又從環保的角度闡述了自己的理由:破壞環境,造成各種環境問題的不就是那些有生命的的東西嗎?然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點,如月球、火星等,我們通過各種衛星及各種手段的探索,發現那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性,卻正體現了課改所需要的創新精神。
　　3.注重情感態度價值觀的自然滲透和自我體驗。設計活動讓學生體驗、親歷活動過程,讓他們感悟人生道理。如在學習《快樂的自尊》時,筆者設計了這樣一個活動:讓學生寫出最欣賞的同學的幾條優點,收集后選取一部分讀給學生聽,多數學生都能猜出是哪位同學,這樣被人欣賞、肯定,自然地就體會到了自尊與被他人尊重帶來的快樂。所以,對于一些情感、態度價值觀、思想意識等哲理性知識,我們不僅在課堂上進行講解、訓練和解答,還要經常設計相宜的、靈活多樣的活動,讓學生在活動中體驗,感悟和發展。
　　4.一般課程環節:
　　(1)情境導入,有利于激發學生興趣。在新課導入部分,設置了情境,學生在情境中產生了真實的感受,體會到人在不同情境下會產生不同的情緒。學生的學習積極性和求知欲望在這過程中被激發出來了。
　　(2)鼓勵探究,有利于轉變學生的學習方式。在《學會調控情緒》解決調控情緒的方法這一教學重點時,讓學生打開記憶的閘門:回憶印象最深的一次發脾氣是在什么時候?為什么發脾氣?發

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