新課改下我走過的教學誤區(qū)
筆者2005年參加工作,任職于普通高中擔任信息技術課的教學工作,正趕上新課程改革,可以說我工作的5年是和新課程一起成長的。課改以來對高效課堂,如何提高課堂效益方面討論的文章很多,我認為主要有以下兩方面原因,一方面,無論哪一次的教育教學改革,有效性是大家的共同追求的,課程改革一開始就把對有效性的追求作為一個非常重要的目標。另一方面,很多一線教師對新課程的理念理解不到位,缺乏經(jīng)驗,對新的教學模式不適應,造成課堂教學形式化、低效化。而新課改下中小學信息技術課有五大基本理念,分別是提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民;營造良好的信息環(huán)境;關注全體學生,建設有特色的新技術課程;倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐;注重交流與合作,共同建構健康的信息文化。筆者在教學過程中就因缺乏教學經(jīng)驗,對新課改的教學模式理解不到位,掌握不深刻走過不少教學誤區(qū)。經(jīng)過自己的反思現(xiàn)提出以下三點:
誤區(qū)一:脫離教材
筆者學校用的教材是教科版的《信息技術基礎》,翻開教材和原來已經(jīng)有了翻天覆地的變化,老教材上對電腦上的操作步驟詳細講解,而新的`教材上很少看到對電腦操作技術上的解釋,注重的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),讓學生學會用信息技術工具解決學習、生活中的問題。這一改革對我們信息技術教師也是一個挑戰(zhàn),在新課改實施初期,筆者和其他信息技術教師交流下來發(fā)現(xiàn)我們都不知道如何利用教材講課了。這是造成筆者走進脫離教材這個誤區(qū)的原因之一,另一個原因是,過分求新。為了給學生一個全新的課堂,筆者放棄了鉆研教材,而是自己在網(wǎng)絡上搜索相關材料,重組,這勢必造成知識點零散,教學重點偏差,教學效果差。
新課程給我們教師一個新的觀念,一門課程不僅僅是教科書上的內容。但這并不是讓我們拋棄教材,教材是專家編寫的,有一定的權威性,教材的框架結構是非�？茖W的,我們教師應鉆研教材,以教材為平臺和依據(jù),根據(jù)學生的基礎和生活實際去挖掘和開發(fā)合適的各種課程資源。
誤區(qū)二:刻意追求教學情境
通俗地講,教學情境就是為了學生更好地參與學習營造一個教學環(huán)境,一個有價值、有意義的情境創(chuàng)設能給一堂課帶來活力,讓學生更樂意投入課堂,增強學生的學習動力。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:
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