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活化課堂的幾種手段
新編高中英語的教學大綱關于教學目的要求是“在義務教育初中英語的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識 ，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”，SEFC教材很 好地體現了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學、落實大綱的實踐過程中，感到“活化課堂”是促成 知識與技能轉換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。
一、活化教材內容
所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投 入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為交際初步運用英語的能力。
1.圖示
教材內容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77對話的內容涉及到了科技方面 的知識。 對于這類程序性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學生聽得也不輕松，而且效果也未必好 。因此我是這樣處理的：首先讓學生在熟悉對話內容的基礎上找出Mrs.Zhu在對話中談到的兩種印刷方法， 然 后在與學生一起復述具體程序時順便作出兩個標有簡單文字、數碼輔助說明的圖示如下。
附圖{圖}
接著拿出用以充當rock及wood的刻好字的膠皮、浸濕的紙及干紙，讓學生以圖作輔助，再次陳述具體印刷 的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然后叫學生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另 一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學生的親手實踐中變成了直觀、明了的具體操作行為。學生不 但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。
2.短劇表演
在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。 在學生熟悉劇本之后，我將 全班分成幾個大組， 根據故事情節分角色扮演：十年前、 后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公園里消遣的人 們以及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用課余時間組織學生進行表演。由于學生對課文內容較熟 悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自 然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時給學生創設了很好的學習英語情境，使學生形成極高的 學習興趣。尤其值得一提的是，續寫劇本可以培養學生的邏輯推理能力和想象力。現舉幾例學生對故事結局的 不同設想：
S: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathildewent to sell it, but the jeweller told her it was also a fake…
S: Jeanne's husband gave Pierre a job that was paidwell, and since then they lived a rich life.
S: Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde andPierre opened a new company and th ey led a happy life eversince.
S: Jeanne was quite sorry for that and she boughtMathilde a beautiful flat.
S: How Mathilde regretted! She realized that all thathad happened to her was completely
due to her vanity. So sherefused to take anything from Jeanne and began to livehonest ly.
3.文體轉變
進行文體轉變也是活化教材的好辦法。例如：SEFC BI, Unit 21,Lesson 81的對話內容涉及到學生學習英 語習語時所存在的困難， 并且文中例舉了幾個習語。我在鞏固這節課的內容時是這樣安排的：要求學生使用本 課的四會詞、習語、句型將對話改寫為一篇小故事。下面是學生的一篇例文：
One day, a man was walking in a wood when he came acrossa woodcutter. He stopped and ha d a talk with him, butsometimes he couldn't understand the meanings of thewoodcu tter's sentences. For example, the woodcutter said: " Icaught a cold the day before yesterday, and now I have had acold for two days. So I can't cut the big tree down. I canonly cut the
small tree up. " The man found the idiomsdifficult to understand. He thought he should
study hard tomake good progress in English.
通過這種改變體裁的練習，學生不但鞏固了本課重點知識，而且在轉化中創造性地用活了習語，提高了書 面表達能力，從而使學生能準確地表達自己的思想。
4.板書設計
巧妙、合理的板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生整體把握文章結構的能力和概括能力， 因此教學中的板書不能僅僅局限于知識點的羅列，更要講究板書設計的巧妙合理，體現文章的整體結構特點， 以便更好地完成課堂教學目標。例如：對于SEFC B Ⅱ, Unit 2, Lesson 6 No Smoking, Please一文，我設計 了如下板書：
附圖{圖}
Warning:
For the health of your family, don't join the new smokers'army.
通過這樣的板書設計，學生對文章脈絡一目了然，而且有利于學生捕捉文章信息，抓住文章的核心，進一 步理解文章內容。
當然板書的形式多種多樣，還可以是提綱式、表格式等，但無論什么形式都必須完全服務于教學內容，并 符合教學大綱的要求。新穎、獨特、科學、美觀的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生學習的興趣，啟發 學生思考，還能為學生提供記憶的框架，提高學生學習的效率。
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