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英語聽說讀寫四種技能的關系及其培養
關鍵詞：聽說讀寫、技能、關系、培養
根據《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。筆者就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養學生的這四種技能，談談自己的見解。
一、聽的技能及其培養
什么是聽力呢？一般來說，聽力是識別和理解別人說話的能力。
聽是被動接受的技能，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。
在英語聽、說、讀、寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的影響：（一）語音材料；1、材料的結構；2、詞頻；3、語速；4、重音、語調和節奏；5、拖沓冗長的信息；（二）語境；（三）相關知識；（四）漢語知識；（五）語音、語法規則與詞匯量的掌握；（六）思維策略。在六個因素中，前四個因素都是客觀的，不是由聽者所決定的。那么，培養學生的聽力能力要從哪里入手呢？《英語課程標準》中明確指出六級聽力的要求，能從聽力材料中提取信息和觀點；能理解句子之間的邏輯關系。因此，培養學生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學生語音、語法的規則并讓他們記住一定規模的詞匯量；第二、培養學生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；第五、鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目。
二、說的技能及其培養
口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎發展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。
《英語課程標準》中要求初中五級的學生能用英語表演短�。荒芨鶕掝}進行情景對話。為此，培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：（一）以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節；（二）改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結合課文中學習的情景，啟發學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；（三）緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；（四）講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產生后怕心理。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。
三、讀的技能及其培養
閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識別是理解單詞的意思、句法結構和語句之間的關系；釋義是運用有關主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進行處理，復原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。
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