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論我國基礎教育課程研究的新視域
摘要：我國基礎教育課程建設從傳統走向現代的深刻變革中，不斷拓展研究的問題域。在課程目標價值取向、課程結構與形式、課程內容選擇、課程文化建設、課程實施、課程發展的技術支撐及研究方法論等方面形成研究的新視域。關鍵詞：基礎教育課程；研究新視域
隨著我國課程改革的深入，在教育現代化發展的目標要求下，正實現著我國基礎教育課程建設從傳統走向現代的深刻變革。在這一深刻的變革中，我國基礎教育課程研究以現代化發展為主題，拓展了研究的問題域，形成了符合中國實際的研究問題域及研究的新視域。研究主要聚焦于以下七個問題。
一、對課程目標價值取向的重新審視
課程建設，首要的問題是課程目標的價值取向問題。課程的現代化發展研究，首要的問題是課程目標的定位問題。長期以來存在的課程發展社會價值取向與個體價值取向之爭，即社會發展與個體發展目標定位上的分歧，集中反映在學科課程與活動課程、學術取向與經驗取向、教育準備生活與教育即生活的論爭。由于歷史和文化的原因，在我國長期以來其核心和占主體地位的是以唯知識論為特征的課程思想，是工具理性論，強調知識專精化和窄化，過分強調學科體系的形式化。主要表現在：從概念定義出發，著眼于邏輯上的嚴密，重視形成演繹推理系統，忽視了從實際出發，忽視掌握科學事實與現象；過分強調本學科的地位和作用，忽視學科體系整體的綜合功能；強調知識的全面性、系統性和基礎性，忽視了對學生發展的作用；片面強調技能方面的知識內容，“學好數理化，走遍天下都不怕”，忽視人文精神、文化素養的陶冶；以學科知識為中心，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標。
審視我國課程目標價值取向的變革，集中表現在從以德、智、體全面發展教育方針的條文解釋為唯一依據到多元的價值判斷視角的形成。學者們拋開了長期以來對教育要適應政治經濟發展，德、智、體幾者關系等問題上的純理論、思辨性探討，形成了以下幾種對課程目標的價值取向選擇的新思路。
1.從我國產業結構的非均衡性調整所導致的勞動力結構、人口結構的變化，所導致的對人才素質提出的新要求，即對新型人才高的社會適應能力，強的主體性及鮮明個性特點的能參與國際競爭的勞動力隊伍需求出發，來考慮課程目標價值選擇。
2.從我國經濟、科技、文化、社會發展極不平衡的區域性發展實際出發，面對我國經濟發展的二元結構以及與此相聯系的技術結構、社會結構、地域結構上的二元化特點，考慮課程目標如何適應多樣化人才規格需要以及區域適應性的要求。
3.面對市場經濟發展導致的價值觀基本取向的變化以及網絡文化背景下新的倫理問題的挑戰和困惑，面對多元文化并存的格局，課程目標價值選擇如何處理傳統與現代、國際化與本土化的關系，在繼承與改造、創新中推進現代社會的發展。
4.關注全體學生身心的全面發展，在重新審視“基礎性”的同時，以促進兒童生動活潑主動發展為目標，既有正常兒童的超常發展，又關照特殊兒童群體和處境不利的兒童群體。
現代基礎教育的課程目標，立足于教育面向世界、面向未來的要求，以主體教育理論作為基礎，追求人與社會的協調發展，為學生獲得終身學習能力、創造能力、實踐能力以及生存與發展能力打好基礎�！吨袊逃母锖桶l展綱要》中提出了基礎教育要培養學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面的目標，指明了學校課程目標的方向。
課程的發展性目標，強調通過基礎教育課程的學習，在良好的品格方面不僅要求熱愛祖國，有民族自尊心和社會責任感，而且要有積極的人生態度，有理想有抱負，具備樂觀向上、健康活潑的個性品質。
發展性課程目標，特別關注學生有較強的社會適應的能力。學生不僅要掌握現代科學文化的基礎知識和基本技能，具有科學態度、科學精神，學會科學方法，而且要有良好的學習品質及自主、主動學習的基本能力，較強的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力，具備健康體魄及審美情趣。
基礎教育的現代化發展，首先是使全體學生在全面發展基礎上實現個性的最優發展，通過主動參與和自主選擇，不僅學會學習，學會生活，而且學會創造，學會做人。因此在課程目標、課程內容、課程實施上必須體現基礎教育課程的基礎性、全面性和發展性特點。
二、面向現代化的基礎教育課程結構與形式問題
突破了長期以來計劃經濟體制下形成的大一統課程結構體制，嘗試建構與市場經濟體制發展相適應的基礎教育課程結構體制，近十多年來，思考和探討的問題在以下三方面展開。
第一，根據中國經濟、文化發展極不平衡與區域性發展的特點，基礎教育課程結構如何體現靈活性、多樣性和選擇性，且突破時空局限，形成立體的發展性課程結構體系問題。這就是使分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、普通教育課程與職業技術教育課程相結合，并設置以指導學生進行專題研究性學習的綜合實踐活動課程，以及地方自主選擇的課程。從而使這一課程體系將為不同地區、不同學校以及學生發展提供更大的選擇余地，并從根本上保證素質教育的實施。
第二，依據學科發展的內在規律，形成學科群，調整課程結構問題。這就是，既要在中小學合理開設若干門課程，又要科學規定每門課在整個課程系統中的特定位置和任務，同時將若干門相關學科整合成一個有一定功能的課程組塊。在每一個組塊中，既有基礎類的語、數、外等學科，又有知識類、體藝類的多門學科。正是利用課程系統整體中各成分相互聯系、相互作用所提供的“附加量”，構建合理的課程結構，提高和發揮課程的整體功能。
第三，依據自然科學、社會科學、思維科學發展的新成果，完善課程結構。如綜合實踐活動、健康教育、生活與社會等新課程的產生。應該看到，隨著知識和信息的激增，基礎教育課程結構將是一個與時俱進的、開放的、不斷生成發展的系統。
三、基于現代化發展的課程內容的選擇與建構問題
（一）關于課程的基礎性問題
針對長期以來在唯理智主義思潮影響下，無論是唯理論還是經驗論，所堅持的舊的知識觀，僅關注學生掌握知識的數量和程序，提出現代課程內容應以學生發展為主旨，構建更加簡明合理的學科知識結構，處理好課程中的“一”與“多”的關系。目前爭論焦點在于：在現代意義上，如何重新理解課程的基礎性。
什么是課程的基礎性？課程的基礎性，當前是應該加強，還是應該批判揚棄？近年來人們對“基礎”“基礎知識”“邏輯思維能力”以及“加強基礎”等問題存在不同的理解。
中小學教育，是基礎教育，堅持基礎，學生為本，這二者不應是對立沖突的。對“基礎”“基礎知識”“基本技能”應有現代意義的理解。現代社會的基本技能遠不是一般的讀、寫、算基礎技能，而是涉及人所必備的表達與交流、數據處理、信息技術的運用、問題解決、交流合作以及自我更新發展能力等豐富的內涵。應該說，近年來隨著教育改革的深入，這些看法已基本取得共識。問題的關鍵在于：我們要確立什么樣的知識觀�，F代教育所倡導的“知識觀”是什么，如何充分發揮人類創造的文化知識在學生成長發展中的重要價值？如何讓學生均衡地掌握廣闊領域里的基礎知識和基本技能，以促進學生更好地發展，仍是目前國內外教育工作者探討的問題。
（二）基礎教育課程面向生活實際的問題
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