以勞動課教學為切入點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

以勞動課教學為切入點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

以勞動課教學為切入點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 內容提要
勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中，盡量做到讓學生自學，讓學生提問，讓學生動手，讓學生探究。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)意志品質，增強學生學習自信心。基礎教育階段，對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，不在于學生是否創(chuàng)造了什么。關鍵使他們學會怎樣創(chuàng)造，引導學生養(yǎng)成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造思維，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎。
勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程，是對中小學生實施勞動技術教育的基本途徑。開設勞動技術課，是全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要措施。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質，對中小學生將來繼續(xù)升學或參加社會主義現代化建設，有重要意義。
一、 結合勞動的實踐性和創(chuàng)造性原則,做到“四盡量”
實踐性和創(chuàng)新性原則是勞動技術課的重要特點。學生親身參加勞動實踐，從事實際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關生活勞動和生產勞動的基本技能，只有通過學生動手操作才能獲得。如在學習《縫制水碗套》一課中，結合縫制水碗套使學生獲得攻針針法這一技能，經過熟練掌握后,誘導學生縫制其它物品的欲望。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，理論聯系實際，才能把知識學得更牢固，更完善。我們應通過勞動課教學，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；樹立學生的“責任感、使命感、事業(yè)心”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格；啟發(fā)學生進行“創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造計劃與實踐”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在勞動課的教學活動中，讓學生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學生自學

自學能力是每一個學生必備的素質之一。所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創(chuàng)新的基礎，而自主性、能動性則是創(chuàng)新的特質和動力。如：在學習與學生實際生活聯系密切的《刷運動鞋》一課時，我提前讓學生在家預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運動鞋的？再讓各組總結刷運動鞋的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了刷運動鞋方法。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與自學能力培養(yǎng)結合起來。通過放手讓學生自學，培養(yǎng)了學生自我探究的能力。

2． 盡量讓學生提問

數學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要。如果沒有主動地參與、積極地思考，很難想象學生能提出一個有價值地問題，如果學生能主動大膽地提出一個有價值地問題，那么他就具有了一定地創(chuàng)新能力。作為教師要努力為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問環(huán)境。凡是學生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對于學生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應著力培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)性和冒險精神。

3． 盡量讓學生動手

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發(fā)展。好動是學生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勞動教學給學生提供了大量的動手的機會，在講授學習這些內容時，應該在教師的指導下，從模仿開始，逐步過度到獨立地完成某項活動。真正做到“學生動手，教師參謀”。學生在具體的實踐中，既學到某項勞動技能，又培養(yǎng)了興趣，同時發(fā)展了觀察、思維、想象和創(chuàng)新的能力。如：在學習《扎風箏》一課時，我用簡短的語言講解了扎風箏的方法，然后讓學生分組練習扎風箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時間操作、想象、創(chuàng)新。最后，在全班搞一個放風箏比賽。這種教學設計，不僅使學生在課上有動手操作的機會，而且也鞏固了所學知識。此外，以比賽的形式進行，還能充分激發(fā)學生的學習積極性和興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

4． 盡量讓學生探究

現代教學論認為：教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學生理解知識的形成過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學生會學到許多有意的“副產品”，而這些“副產品”的價值總和很可能超出結論自身價值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結論，必然會損害學生這種包括思維的創(chuàng)造性、主動探究的精神，以及成功和失敗的內心體驗在內的多方面的獲得。

二、 促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1． 內容生動有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”勞動課是以小學生為主體，以實踐性、技術性、思想性、創(chuàng)造性、基礎性、適應性、安全性為主要原則的課程，容易使學生體驗到活動的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的發(fā)展有一個過程，在興趣發(fā)展的初級階段，學生容易被奇異的現象和新穎的事物所吸引，一時產生強烈的興趣。這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的，不穩(wěn)定的。要使學生的興趣向縱深發(fā)展，我們必須根據學生的心理狀態(tài)，努力調動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩(wěn)定。對此，勞動課應努力做到內容新、花樣新，使學生常學常新。如：以公益勞動《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學生舉行小型討論，確定項目方法，然后到社會去實踐等等。只有在生動有趣、形式多樣的環(huán)境中，學生的個性才能夠得到發(fā)展。

2． 注意實際操作 培養(yǎng)意志品質

意志是通過行動表現出來，是認知意識能動性的反映，是學生積極性的穩(wěn)固的動力。意志不堅定就難以形成良好的行為習慣，而勞動課的實踐操作有助于培養(yǎng)學生堅強的意志。如在四年級勞動課上《學和面搟面皮兒》一課時，我采用了先實踐，再講解的程序。在整個自主學習和操作實踐中，學生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵他們，然后讓學生獨立思考、反復實踐，找出問題的所在，并進行改正。學生在一次次的實踐中，大部分都有不同程度進步，消除了急躁的心理。因此，我們應借助初步的成功給學生帶來的樂趣，因勢利導，引導學生明白失敗是成功之母的道理。培養(yǎng)學生形成內在的堅定頑強的意志品質和獨立自主的性格。

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