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后進生的轉化藝術
眾所周知，后進生的教育和治理歷來是班主任工作的難點，是影響***班集體建設關鍵所在，也是影響整體教育教學質量進步的至關重要的環節。因此，后進生的轉化，不僅直接關系到高中學生本人的身心***、健康成長和未來前途，而且關系到整個班級的***發展、教育教學乃至社會影響，對于進步整體教育教學質量，全面進步民族素質，構建***校園乃至***社會，都具有重大的現實意義。做為一個班級的精神領袖——班主任理應責無旁貸的肩負起這一光榮而艱巨的職責。因此，就后進生的轉化工作談以下幾點：一、要有愛心和正確的態度
所謂后進生，一般指學習成績差，思想品德、行為習慣也差的學生。能否轉化這些學生，關鍵在于班主任是否具有正確的教育思想、教育觀念和科學的學生觀�？墒�，在傳統觀念中，人們常把后進生當成"壞學生"，說是"朽木不可雕"，"頑石不上進"，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。后進生和其他學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極煩悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的熱和而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用***、同等的方式對待他們，堅持"五不"的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的"心理防線"，在師生間架起一道情感交流的橋梁。一個決心當好班主任的教師他在工作中會發現，后進生也是布滿活力的青少年，他們的主流是向上的。他們之所以后進，是由于家庭的不良影響、學校教育的失誤、社會不良環境的影響所造成的。假如班主任能在較長的時間里，運用多種教育手段，給他們以正確的教育，那么，他們的心弦定能被撥動，他們心靈深處閃現的上進火化，定能燃成熊熊的青春之火。假如班主任沒有愛心和耐心，一兩次的說教學生無動于衷就置之不理，甚至不讓其跟班學習，這就會大大刺傷學生的上進心，激化師生之間的矛盾，不利于師生***關系的建立，不利于差生的發展，不利于班集體的整體推進。
二、要做到對癥下藥、因材施教
要轉化后進生，班主任就要摸清后進生的底細，增強教育的針對性。2006年我帶的高三文科應屆班以高考本科人數達43人（其中重點19人）名列全市各普通班高考上線人數之首，其成功的主要一個方面就是對后生的摸底調查，并做到因材施教。其具體做法是：從高二文理分科接上這個班后，通過查閱有關資料（高一時的學習成績、在校表現、原來班主任的評語等）、于學生個別談心、做好家庭訪問（或與家長談話）、與高一時的代課教師交談、填寫調查表等途徑，摸清后進生的五個“底”：思想品德、行為習慣底；文化學習底；家庭和社會關系底；健康狀況底；愛好特長、性格特點底。有了這五個底，工作起來自然就會得心應手，學生也不會由于你說不準其要害而不服從你，甚至頂撞你。
三、要走進后進生的心靈
后進生在學校中由于長期受到冷落、責難，對教師大都抱有一種成見，就像一些教師對他們抱有成見一樣，所以在教師眼前，他們常表現出不滿、反感、抵觸、對立的情緒。實在他們的內心深處卻是十分矛盾的，他們在表面頂撞、滿不在乎的同時，卻熱切期待教師的理解、關心、信任和尊重。關鍵是這時教師能否放下架子走到他們中間往，接受他們的考驗——對他們不嫌棄、不厭煩、不冷淡、不拿班主任的架子，而是處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。他們一旦信賴你了，你的話他們才能聽得進往，你的教育才能起到應有的作用。
四、要善于捕捉教育機會
后進生的內心世界是一個由多種矛盾組成的同一體，仔細觀察這個同一體，及時捉住思想矛盾的結癥所在，對癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛伏的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴看進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證實，后進生并不是一無優點、各方面都差的學生，更不是智商低下、不可教育的"低能兒"。教育家陶行知先生說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。因此，在教育工作中，對后進生有所"偏愛"：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被"遺忘"的對象，以為"老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步"。為此，班主任就要留意在后進生偶發因素中及時捕捉其中的積極因素，因勢利導促進其轉化。班主任還要善于針對不同的學生的不同性格，更具不同情況隨機應變，采取恰如其分的教育方法。在后進生易于接受教育的心理狀態下，加強正面引導。
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