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后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)
眾所周知，后進(jìn)生的教育和治理歷來是班主任工作的難點，是影響***班集體建設(shè)關(guān)鍵所在，也是影響整體教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅直接關(guān)系到高中學(xué)生本人的身心***、健康成長和未來前途，而且關(guān)系到整個班級的***發(fā)展、教育教學(xué)乃至社會影響，對于進(jìn)步整體教育教學(xué)質(zhì)量，全面進(jìn)步民族素質(zhì)，構(gòu)建***校園乃至***社會，都具有重大的現(xiàn)實意義。做為一個班級的精神領(lǐng)袖——班主任理應(yīng)責(zé)無旁貸的肩負(fù)起這一光榮而艱巨的職責(zé)。因此，就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談以下幾點：一、要有愛心和正確的態(tài)度
所謂后進(jìn)生，一般指學(xué)習(xí)成績差，思想品德、行為習(xí)慣也差的學(xué)生。能否轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，關(guān)鍵在于班主任是否具有正確的教育思想、教育觀念和科學(xué)的學(xué)生觀。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成"壞學(xué)生"，說是"朽木不可雕"，"頑石不上進(jìn)"，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極煩悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的熱和而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用***、同等的方式對待他們，堅持"五不"的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的"心理防線"，在師生間架起一道情感交流的橋梁。一個決心當(dāng)好班主任的教師他在工作中會發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生也是布滿活力的青少年，他們的主流是向上的。他們之所以后進(jìn)，是由于家庭的不良影響、學(xué)校教育的失誤、社會不良環(huán)境的影響所造成的。假如班主任能在較長的時間里，運用多種教育手段，給他們以正確的教育，那么，他們的心弦定能被撥動，他們心靈深處閃現(xiàn)的上進(jìn)火化，定能燃成熊熊的青春之火。假如班主任沒有愛心和耐心，一兩次的說教學(xué)生無動于衷就置之不理，甚至不讓其跟班學(xué)習(xí)，這就會大大刺傷學(xué)生的上進(jìn)心，激化師生之間的矛盾，不利于師生***關(guān)系的建立，不利于差生的發(fā)展，不利于班集體的整體推進(jìn)。
二、要做到對癥下藥、因材施教
要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任就要摸清后進(jìn)生的底細(xì)，增強教育的針對性。2006年我?guī)У母呷目茟?yīng)屆班以高考本科人數(shù)達(dá)43人（其中重點19人）名列全市各普通班高考上線人數(shù)之首，其成功的主要一個方面就是對后生的摸底調(diào)查，并做到因材施教。其具體做法是：從高二文理分科接上這個班后，通過查閱有關(guān)資料（高一時的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、原來班主任的評語等）、于學(xué)生個別談心、做好家庭訪問（或與家長談話）、與高一時的代課教師交談、填寫調(diào)查表等途徑，摸清后進(jìn)生的五個“底”：思想品德、行為習(xí)慣底；文化學(xué)習(xí)底；家庭和社會關(guān)系底；健康狀況底；愛好特長、性格特點底。有了這五個底，工作起來自然就會得心應(yīng)手，學(xué)生也不會由于你說不準(zhǔn)其要害而不服從你，甚至頂撞你。
三、要走進(jìn)后進(jìn)生的心靈
后進(jìn)生在學(xué)校中由于長期受到冷落、責(zé)難，對教師大都抱有一種成見，就像一些教師對他們抱有成見一樣，所以在教師眼前，他們常表現(xiàn)出不滿、反感、抵觸、對立的情緒。實在他們的內(nèi)心深處卻是十分矛盾的，他們在表面頂撞、滿不在乎的同時，卻熱切期待教師的理解、關(guān)心、信任和尊重。關(guān)鍵是這時教師能否放下架子走到他們中間往，接受他們的考驗——對他們不嫌棄、不厭煩、不冷淡、不拿班主任的架子，而是處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。他們一旦信賴你了，你的話他們才能聽得進(jìn)往，你的教育才能起到應(yīng)有的作用。
四、要善于捕捉教育機會
后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個由多種矛盾組成的同一體，仔細(xì)觀察這個同一體，及時捉住思想矛盾的結(jié)癥所在，對癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛伏的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴看進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實證實，后進(jìn)生并不是一無優(yōu)點、各方面都差的學(xué)生，更不是智商低下、不可教育的"低能兒"。教育家陶行知先生說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。因此，在教育工作中，對后進(jìn)生有所"偏愛"：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被"遺忘"的對象，以為"老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步"。為此，班主任就要留意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時捕捉其中的積極因素，因勢利導(dǎo)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。班主任還要善于針對不同的學(xué)生的不同性格，更具不同情況隨機應(yīng)變，采取恰如其分的教育方法。在后進(jìn)生易于接受教育的心理狀態(tài)下，加強正面引導(dǎo)。
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