關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐探索
摘要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有一定的特殊性和專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)課堂的有效性及教學(xué)知識的實(shí)用性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前許多高校教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力低下。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)并不適用。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程應(yīng)積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。本文將針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐展開研究和分析。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)改革;產(chǎn)品設(shè)計(jì)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需求量越來越大，但同時(shí)也都對產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才提出了更高要求，不僅具備設(shè)計(jì)的理論知識，還要求具備一定設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但許多高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中沿襲著傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，課程設(shè)置理論性過重，很難有效加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)的實(shí)踐性差，往往難以達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。想要進(jìn)一步提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)有效性，必須進(jìn)行教學(xué)改革。
一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)
產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個創(chuàng)造性的綜合信息處理過程，通過多種元素如線條、符號、數(shù)字、色彩的組合，把產(chǎn)品更好的'展示給消費(fèi)者，以吸引消費(fèi)者促成最終銷售，是一門多學(xué)科交叉、實(shí)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科①。產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程非常復(fù)雜，涉及到項(xiàng)目前期溝通、市場調(diào)查、產(chǎn)品策劃、概念設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多個方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往注重的是文化基礎(chǔ)知識和理論知識講解，對學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)明顯不足。然而，企業(yè)普遍需求的是應(yīng)用型人才，對人才實(shí)踐能力有著一定要求，所以很多學(xué)生不能滿足崗位要求。并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，合理進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及基本特征
項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲，源自十八世紀(jì)的工讀教育和十九世紀(jì)的合作教育，九十年代中期歐美高校就已普遍應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法。二十世紀(jì)項(xiàng)目教學(xué)法被不斷完善，并在世界范圍內(nèi)得到應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂互動性和參與性，把傳統(tǒng)學(xué)生聽教師講，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動參與。項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目”的形式展開教學(xué)，通過幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)活動。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，力求使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是直接傳遞知識。最顯著的特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，其科學(xué)性已在不斷實(shí)踐中被驗(yàn)證②。并且項(xiàng)目教學(xué)法見效快，周期短，教學(xué)效果十分明顯，能夠短期內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷與不足。項(xiàng)目教學(xué)中教師不再是一個知識的傳遞者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中積極融入項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行課程項(xiàng)目改革勢在必行。
三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐
通過前文對項(xiàng)目教學(xué)法的分析，不難看出，項(xiàng)目教學(xué)法融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性和重要性，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯。但課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中，必須要做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)過程以項(xiàng)目為載體，只有利用科學(xué)的項(xiàng)目才能順利展開教學(xué)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)實(shí)踐性和學(xué)生的主體性，同時(shí)更要做好項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確項(xiàng)目設(shè)置要素，理清項(xiàng)目與設(shè)計(jì)課程課題內(nèi)容間的關(guān)系，做好項(xiàng)目定位。然后，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容制定詳細(xì)項(xiàng)目任務(wù)，在把項(xiàng)目任務(wù)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂。其次，要做好項(xiàng)目任務(wù)分配，明確項(xiàng)目任務(wù)要求，把項(xiàng)目任務(wù)具體化，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排與分組，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。分組過程中必須保障分組的科學(xué)性和合理性，分組是影響項(xiàng)目教學(xué)活動開展效果的主要因素。分組時(shí)應(yīng)將四到六名同學(xué)分為一組，把不同個性、不同興趣、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知能力的學(xué)生分為一組，以便于小組內(nèi)成員間相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，相互啟發(fā)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，應(yīng)避免將所有優(yōu)秀的學(xué)生分到同一組內(nèi)。若分組不合理，便無法取得預(yù)期教學(xué)效果③。分組完成后，為了幫助學(xué)生更好的我完成項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組的引導(dǎo)。另外，活動開展過程中必須加強(qiáng)過程控制，避免一些學(xué)生擾亂課堂秩序，影響教學(xué)活動的順利開展。項(xiàng)目實(shí)施方案擬定和實(shí)施過程，教師應(yīng)參與討論，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和幫助，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，解決學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施中的疑問。最后，教師應(yīng)對每小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，找出每小組項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)錯誤，使學(xué)生學(xué)到更多知識。
四、結(jié)語
產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)并不適用。而項(xiàng)目教學(xué)法則能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)積極融入項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革。
注釋：
�、僭S慧珍，覃儉.基于項(xiàng)目教學(xué)的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程改革與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(05)：11-14.
②趙新凱.工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009：332-333+346.
�、蹌㈡�.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探索[D].重慶：西南大學(xué)，2013：52-54.
【關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐探索】相關(guān)文章：
1.ACCP課程置換的教學(xué)改革實(shí)踐與探索
2.項(xiàng)目化模式網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)改革探索
3.《等離子物理》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
4.高職市場營銷課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索論文
6.淺談金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革及實(shí)踐探索論文