語文課堂怎樣高效組織小組合作

語文課堂怎樣高效組織小組合作

　　語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。下面是小編整理的語文課堂怎樣高效組織小組合作，歡迎大家分享。

　　語文課堂怎樣高效組織小組合作

　　摘要：

　　在"五步八環節高效教學模式"中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。

　　關鍵詞：

　　指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法

　　近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造"五步八環節高效教學模式"，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環節：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環節也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。

　　小組合作學習是"以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系"、小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

　　試看如今的許多語文課堂，由于普遍采用小組合作學習，于是處處可見三五人分組而坐，時時可聞"蛙聲"一片，可謂是熱鬧非凡�？衫溲叟杂^不久，你就會看出許多的道道來。他們的合作探究學習多流于形式：或你推我讓，不知從何說起；或熱鬧是他們的，與我無關；或滔滔不絕，口若懸河，只是與學習無關……于是寶貴的時間就在"如此中"悄然流逝。請問課堂的高效從何而來？

　　那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校"五步八環節高效課堂"的構建提出以下幾點建議。

　　一、精心設計問題，指明合作探究方向

　　部分教師在開展課堂教學時，一有"問"即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率�？梢娺x擇適當的合作學習時機非常重要。

　　1、當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時

　　在上《鄉愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉愁是李白的"舉頭望明月，低頭思故鄉"；鄉愁是杜甫的"露從今夜白，月是故鄉明"；鄉愁是 ……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。

　　2、當提供的材料有限，需要資源共享時

　　如，語文課本的每一個單元后均有語文綜合實踐活動，其形式豐富，內容繁多，憑個人力量在短暫時間內無法完成，如果將每一板塊分給組內相關人員專門負責，再小組合作交流是不是會事半功倍呢？

　　3、一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時

　　小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。

　　二、給足合作時空，搭建活動平臺

　　"假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決。"這是某節課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：

　�。�1）獨立自主學習的時間；

　�。�2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。

　　1、巧妙組編小組成員，促使合作協調有序

　　合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人A、兩人B、兩人C，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。

　　2、先思考后合作

　　思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。

　　3、給足合作的時間

　　一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成"匆匆上陣、走走過場、草草收尾"、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

　　三、教師參與合作，走進合作現場

　　在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的合作探究。

　　1、仔細觀察，規范行為

　　在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

　　2、耐心聆聽，發現火花

　　交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

　　3、排除障礙，引導深化

　　在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。

　　四、教給合作方法，提供技能支撐

　　教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

　　1、學會傾聽

　　在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：

　�。�1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；

　�。�2）虛心聽——不插言，這是一個禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；

　�。�3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。

　　2、學會交流

　　交流就是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：

　　（1）有序交流——守規則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；

　　（2）完整交流——說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；

　�。�3）有條理交流——講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

　　課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

　　怎樣打造高效語文課堂方式

　　教師在備課中應深入了解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。

　　現代教育理論倡導從教的角度向學的角度轉化�！跋葘W后導，當堂訓練”的教學模式真正體現了以學生為主體的教學理念，它能變學生的被動學習為主動發展，充分發揮學生的主觀能動性，將教與學有機結合起來，促進學生在情境、自主、創新的學習環境中能力的發展。除此之外，它還能有效提高課堂教學質量，推進素質教育的實施。

　　“先學后導，當堂訓練”教學模式的重點在于指導學生自主發現、自主質疑、自主思辨、自主歸納總結，讓學生在學習活動中自主掌握知識、提高技能、發展能力。那么作為課堂學習組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對該問題進行簡要分析。

　　一、在備課方面

　　教學設計是整個教學過程的最初環節。在每學期初，教師就要有系統地研究和總體把握課程標準和教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標。在此基礎上，教師應做到三次備課，切實提高備課質量。三次備課即：第一次備課——借助參考書與文獻，按照個人見解準備教案；第二次備課——在獨立備課的基礎上集備組備課，相互交流，取長補短，確定統一的教學目標及方法；第三次備課——課后備課，反思課堂教學中的長處與短處，修改教案。通過三次備課，課堂教學的每一節課都在充分準備的基礎上開展。

　　此外，教師在備課中應深入了解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。

　　二、在學生自學和教師引導方面

　　“先學后導，當堂訓練”的教學模式，倡導教學以學生為主體，訓練為主線，學生自主學習。在以往的教學中，教師總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的教學，學生很少有機會自主學習。只有給予學生自主學習的機會，才能有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

　　在閱讀教學中，教師要完成“先學后導，當堂訓練”的操作，就要讓學生自主閱讀。在學期初，教師就應該先教會學生如何自主學習。比如，教會學生現代文閱讀的整體感知方法，它能引導學生直接感受、整體把握閱讀的內容。學生根據單元目標、課時目標進行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內容，從而對全文內容有一個基本的總體認識，為進一步深入理解閱讀材料打下基礎。下面就自己在《春》的教學中實施“先學后導，當堂訓練”舉一個例子。

　　在學習朱自清的《春》時，首先出示學習目標：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學會抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。通過目標展示，讓學生明確本節課要學什么，達到什么目的。

　　第一個教學目標的“先學”：一讀課文，掃清字詞障礙。學生通過課前，課堂上默讀、朗讀及時正音。這樣，既完成字詞教學的任務，又培養學生獨立動手的能力。這個環節完全可以通過學生自學或互助完成。二讀課文，理清文章結構。要求學生邊讀書邊劃分層次，寫出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請學生各抒己見，說出理由，并請學生評價他人段意概括得是否準確、簡潔。通過分析全文段與段之間的聯系，理清寫作思路。第一個教學目標的“后導”：學生一般能通過自學或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖來展現春天的美麗。但學生會產生這樣的疑問：既然是寫春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫其他的內容？這時教師可引導學生理解體會“繪春圖”前后的文字表達了作者怎樣的情感，隨后學生即可從再讀課文中體會到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環節學習的過程以學生為主體，充分發揮學生的學習自主性，達到培養學生能力的目的。通過教師的引導，教會學生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學生說說在閱讀和寫作時該如何應用。

　　第二個學習目標的“先學”：在分析景物描寫的方法時，請學生分析這篇寫春天的散文為什么能寫得這么生動優美。學生一般能體會比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗為到位。但對于綜合多種感覺（視覺、聽覺、嗅覺）來寫景這種方法，只有部分學生在學習中能品味出它的佳處，大部分同學沒有看到這一點，這時可以通過小組交流互助，讓他們分享閱讀體會。第二個學習目標的“后導”：在學生完成自學并交流后，教師可通過評判、點撥、補充、更正、歸納，使學生所學知識進一步深化，進一步條理化，最終使學生形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。閱讀課文，檢測學生有否讀懂，通常要求學生用扼要的語言將閱讀領悟的內容表述出來，分析的過程就是文章的思路、結構、內容要點的梳理過程，也是將整體分為局部，對比較含蓄或抽象的內容進行具體闡釋的過程。在梳理內容的同時，要求學生有獨到的理解。這就是創新意識的培養。其表現方式也可以是多種多樣，可以是續寫、改寫、仿寫，也可以是小品設計、內涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學生的、能激發學生創造熱情的內容。如學了《春》后，要求學生模仿本文景物描寫方法來寫街頭一景；學了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學生模仿這種在景物描寫中寄寓作者某種人生體會的寫法。

　　三、在當堂訓練方面

　　當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師要根據當堂課的要求，精心設計一定量的訓練題，布置學生當堂完成，以此來鞏固學生所學的新知識。

　　例如，在面對不同的閱讀材料時，教師應該教導學生運用不同的閱讀策略，進行分析領會、深入探究，并把握材料的主要信息。這樣，無淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學中，教師在滿足學生合理需要的同時，還應培養學生高層次的需求，追求一種動態的平衡，使學生的思維品質和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨著學生學習興趣的增強，語文能力的提高，學習成績自然也就提高了。

　　“先學后導，當堂訓練”的教學模式，打破了傳統的教學模式，使學生從被動地接受知識中解脫出來，個性特長得到了發展。同時，教師也可以根據學生特點，有的放矢，突出學生主體作用，使學生在“先學”、“先練”和探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志�！跋葘W后導，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展，為學生的終身發展奠定了基礎。

　　小學語文課堂高效教學的方法

　　新課程標準在教學改革中如火如荼地開展，構建小學語文高效課堂已經成為小學語文教師的重要目標。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，具體體現在教師教得輕松學生學得愉快有效。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？

　　一、課前精心準備，為打造高效課堂打下基礎

　　要實現課堂教學的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準備要特別充分，也就是說教師的備課環節要力求做到追求完美。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。課前認真鉆研教材。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題�！般@進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

　　二、轉換角色，書山有路勤為徑

　　要想教學相長，改變教師唱主角的局面，就要讓學生唱主角，變課堂為學堂，把讀書思考的時間留給學生。語文課應致力于“導”，讓學生思考一個個難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態，使他們學得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學中，在解決教學難點時，教師應將一個個較難的問題分解成幾個小的“跳一跳夠得著”的問題，用這些問題激起學生的學習興趣。

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端，是刺激思維的誘因，是激發學生的動力。為此，教師應在課堂上給學生產生疑問的時間，讓學生在自學中思考，在朗讀中培養感情，在即興發言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以“導”作“匙”，幫助學生敲開思考的大門，讓學生在輕松活潑的學習氣氛中，感受學語文的樂趣。

　　三、關注社會，人情練達即文章

　　“世事洞明皆學問，人情練達即文章�！闭Z文教師要學會關注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多彩，處處留心皆學問。只有不斷地去接觸社會和生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，跟上時代的步伐。在語文教學中，教師除了要關注社會外，還應引導學生關注社會和生活，使學生融入社會之中，關心祖國的發展和人類社會的進步。當學生有了一腔熱血，他們自然會關注時代的發展，注視世界的變化，自然會去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局、時事。關注社會能夠開拓視野，陶冶情操，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習，能將語言文字的人文性和工具性結合起來，能使作文教學活起來。

　　四、引學生感悟生活，使課堂生活化

　　教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學生的生活實際。課文是對生活的概括、提煉與創新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應該努力喚起學生的點滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進行對比，加深理解。在教學中可以創設課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學生演繹文字，把文字變成生活展現出來，加深學生對課文的理解。如在教學《將相和》一課中的負荊請罪時，我讓兩個學生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語言、動作、表情展現在每一個學生面前，感受藺相如的開闊胸襟、以大局為重的遠見和廉頗的勇于承認錯誤、改正錯誤的精神。在這一過程中學生的表演欲望得到激發，充分體現了他們的主體地位。

　　五、合理運用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀

　　多媒體最大的特點就是它把視聽有機結合到一起，能把復雜抽象的內容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動活潑，很大程度上激發了學生學習的積極性。例如在低年級的識字教學中，我經常把生字配以生動的動畫出示，這樣節省了以往板書的時間，學生識字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學《日月明》這一識字課時，將難認的會意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動畫演示其構字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，并且學生還能自己編順口溜識記會意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學生的學習積極性極高，課堂效果非常好。

　　六、學生課前有效預習是提高課堂效率的必備條件

　　學生預習的過程，同時還能提出自己不懂的問題。有效的預習使我們的課堂節奏加快，教學容量加大，課堂精彩高效�！逗吞锏木S吾爾人》是六年級下冊的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導學生帶著閱讀提示中的問題――“說一說和田的維吾爾人有哪些特點？”進行了充分的預習。課堂上，檢查預習發現，學生對字詞的掌握較好，了解了課文的主要內容。扎實的預習為后面的品讀課文、積累語言騰出了時間。針對這節課，我進行了反思，要想提高課堂教學效率，做好課前預習也是很關鍵的一步，學生在預習過程中自己摸索、自己動腦、自己理解、發現問題。

　　七、引導學生合作學習，激發學生思考問題的能力

　　小組學習、合作學習已經成為現代課堂學習的重要手段之一。教師通過在語文課堂中設計小組討論的形式來引導學生學會獨立思考的能力，對待問題開始有自己的想法和觀點，并且能在討論中取長補短，學習別人的優點，使自己在以后思考問題時能更加全面深刻地理解問題，對以后的閱讀能力和寫作能力的培養打下基礎。

　　八、合理運用激勵評價，引導學生建立自信心

　　在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮引導者、組織者和激勵者的作用，讓學生的自信心不斷增強，對學生和自己產生信心，進而克服心理障礙，不斷地在學習中挖掘思維潛力，提高學習效率。在課堂教學中，教師針對學生回答問題，應該采取積極有效的評價，不能挖苦打擊學生，要肯定學生回答問題的勇氣。在課堂作業中，教師針對學生做出的解答，應該采取積極有效的評價，即使有問題也要委婉地提出，不能一味地說缺點而忽視優點。針對學生平時的進步，教師要毫不吝嗇地表揚學生，要營造積極的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。

　　總之，語文課堂是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。構建小學語文高效課堂，教師必須采用靈活的教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。讓更多的同學去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我們義不容辭的責任。

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