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新課程背景下高中語文“活動式”教學(xué)研究
摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對語文性質(zhì)的界定，不僅強調(diào)其工具性，更突出強調(diào)人文性，這就要求在教學(xué)中為學(xué)生營造一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境。時代、教育、生活和教學(xué)實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學(xué)則能培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的程度，也提高了教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。
關(guān)鍵詞：高中;語文;“活動式”教學(xué);研究
時代呼吁教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新性教學(xué)，以培養(yǎng)具有主動創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才。但是，應(yīng)試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力。一個偶然機會，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動式”教學(xué)》一書，深受啟發(fā)。
一、概念
所謂語文“活動式”教學(xué)，即“以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生語文主體能力綜合(知、能、情、意)發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學(xué)形式”①。其基本理念是“教學(xué)活動化”和“活動教學(xué)化”。
二、研究背景及意義
傳統(tǒng)語文教學(xué)的側(cè)重點是教師如何教，很大程度上忽略了學(xué)生的存在。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏主體性、主動性。而語文“活動式”教學(xué)提倡讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂成為學(xué)生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個有生機、有活力、有生趣的高效課堂，是一個學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得會、記得牢、能融會、善貫通、有提高、會應(yīng)用的活動課堂。
三、心理學(xué)依據(jù)
心理學(xué)研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協(xié)同活動，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協(xié)同定律”。“活動式”教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使收獲的知識記憶準(zhǔn)確、記憶持久。
四、創(chuàng)新性活動
1.期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽
筆者吸取中央電視臺節(jié)目《中國漢字聽寫大會》的節(jié)目模式及成功經(jīng)驗，以《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》“高考須識記字詞、成語”為主要內(nèi)容，喚回學(xué)生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學(xué)生于不書寫、提筆忘字導(dǎo)致的母語情感淡化危機，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)略漢字之美，更為學(xué)生搭起了夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本功、獲得成功的平臺。
2.“唱”古詩
“唱詩”這一活動最初的創(chuàng)意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當(dāng)然，筆者與學(xué)生只努力做好“詩歌、音樂”的有機結(jié)合。
活動分為兩個階段：第一階段，學(xué)唱經(jīng)典古詩詞曲目，如，《虞美人·春花秋月何時了》(演唱者：曹穎)，《明月幾時有》(演唱者：王菲)，哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：(1)字?jǐn)?shù)吻合;(2)曲風(fēng)一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風(fēng)就應(yīng)凄涼悲轉(zhuǎn);(3)曲調(diào)應(yīng)簡單易學(xué)，有較強的操作性。
古典詩詞、文言文是國學(xué)的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰!
五、在運用中應(yīng)注意的幾點問題
1.“活動式”教學(xué)的主體是學(xué)生，而且是要面向全體學(xué)生
要避免臺上活動的學(xué)生是“主角”，臺下的學(xué)生是“看客”的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都能融入活動中來。
2.“活動式”教學(xué)的結(jié)果不是熱鬧，而是效果
“活動式”教學(xué)，不是為了膚淺地取悅學(xué)生，不是為了單純地為了活動而活動，不能只看到在“活動式”教學(xué)課堂上學(xué)生的熱鬧，教師應(yīng)精心設(shè)計每次活動，注重每次活動的廣度和深度。
3.要處理好學(xué)生“活動”和教師“講解”之間的關(guān)系
把學(xué)習(xí)、探索、體悟的主動權(quán)還給學(xué)生，教師就負(fù)責(zé)“引導(dǎo)”和“點撥”。
六、結(jié)論
在以學(xué)生為主體的活動“場”中，學(xué)生不再是無從而盲目地只顧接受知識，而是以一種想學(xué)習(xí)、敢想象、能創(chuàng)造的姿態(tài)投入到寬松愉悅的情境“場”中，學(xué)生從思維、語言、組織、合作各個方面獲得整體性的訓(xùn)練和發(fā)展。
“活動式”教學(xué)的開展，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，在創(chuàng)造性使用教材、與文本對話的過程中，達(dá)到了師生共同和諧發(fā)展的雙贏目標(biāo)——學(xué)生愛語文，愛學(xué)語文;教師愛語文，愛教語文。
語文課堂“活動式”教學(xué)是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學(xué)一線的語文同仁們在切實實踐操作的過程中不斷地摸索、創(chuàng)新，逐漸形成語文“活動式”教學(xué)的基本流程、教學(xué)模式、教學(xué)策略。
注釋：
�、傩ぜ沂|。試論語文“活動式”教學(xué)“場”效應(yīng)的生成[J]。學(xué)語文，2002(01)：8-9.
參考文獻(xiàn)：
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[5]陳浩。語文“活動式”教學(xué)的探索與實踐[J]。學(xué)語文，2010，(05)：10.
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