【必備】初中化學教學論文
在學習和工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的初中化學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中化學教學論文1
一、把握考點，有的放矢
在初中化學中考考試說明中明確規定：物質構成的奧秘與物質的化學變化約占30%，化學計算約占10%，而這兩部分內容的得分高低都與化學用語有著密切的關系。在教學過程中，老師必須明確考綱要求，讓學生對�？伎键c加強記憶和理解，不要過多地增加超綱的知識點，否則會加重學生的負擔。比如，澄清石灰水變渾濁的原因、實驗室制取氧氣和二氧化碳的原理、熟石灰與純堿的反應等這些高頻考點就應該加強督促。
二、由淺入深，逐層滲透
由于教材安排的化學用語的教學順序有部分矛盾以及難點比較集中，因此，在教學中要合理安排學生進行記憶，有必要超前布置記憶任務。在學生最初接觸到化學這門課時，教師就要慢慢滲透化學用語，比如，講到簡單的化學物質時，就在黑板上寫出這種物質的化學式，如，二氧化碳為CO2、水為H2O，從感官上逐漸讓學生習慣化學用語。
三、培養興趣，競賽記憶
化學用語的學習雖然是比較枯燥乏味的，但是通過老師的教學策略的改進依然可以使學生對其很有興趣。比如，化學與生活密切相關，教學中老師要善于用化學用語去解釋身邊的物質和變化，讓學生感到生活中處處都有化學、都有化學用語，如，閱讀飲料瓶的成分說明、治療胃酸過多癥的原理、化學肥料的使用等。還有在教學中經常采用小組競賽機制，通過聽寫、默寫等方式的得分統計，來對小組的化學用語掌握情況進行評比，使學生積極性提高。
四、借助口訣，輕松記憶
在九年級化學用語的教學過程中，有很多的俗語、諺語、口訣等對于教學起到了重要的作用。比如，化合價的記憶比較難，我就編了朗朗上口的口訣：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅汞正二價……學生在課前一起朗讀，很快就記住了常見元素的化合價。再如，古詩《石灰吟》中的詩句都包含著一些化學原理，此詩第一句“千錘萬擊出深山”是形容開采石灰石很不輕易，發生的是物理變化；第二句“烈火焚燒若等閑”是指高溫煅燒石灰石；第三句“粉身碎骨全不怕”形象地寫出了生石灰與水的反應；第四句“要留清白在人間”則說的是二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應。在這樣的教學情境下學生怎么會感覺到學習枯燥呢？
五、堅持聽寫，及時鞏固
化學用語的教學與語文、英語一樣都屬于語言的學習，所以，教學中要經常利用課堂的前五分鐘進行聽寫，測試的內容可根據最近學習的化學用語的掌握情況來定，可以是上節課學習的化學方程式，也可以是學生在作業中出現比較頻繁的錯誤，哪怕是簡單的`幾個元素符號、幾個常見化學式、幾個反應現象或幾個重要的化學方程式等。養成這樣的聽寫習慣學生就不容易遺忘所學習的化學用語，同時也對學生學習化學奠定了良好的基礎并增強了學生的自信心。
六、培養習慣，查漏補缺
良好的化學成績往往決定于良好的習慣。在化學用語的教學中教師一定要培養學生良好的書寫習慣，如，化學方程式書寫的規范性，中考評分標準規定若不配平或漏寫氣標符號、沉淀符號、反應條件都要扣分；還有要培養按要求填空的習慣，化學考試中有些空要求填寫化學式，有些要求填寫名稱或俗稱，一定要強調學生仔細讀題，規范填空，避免非智力因素失分�？傊�，對化學用語的教學，教師要把握好考點，教學中要由淺入深，通盤考慮，精心組織教學；要采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生的學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧。特別要注意培養學生良好的學習習慣，學生學習化學用語知識的過程就是培養習慣、提高能力的過程。
初中化學教學論文2
一、發揮教學設備優勢，輔助化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，而教學設備是輔助教學重要工具，我們常用到的教學設備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學設備以其自身的外部特征影響著教學活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學活動的質量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規范標準影響著實驗的準確性，實驗現象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學過程中要積極發揮教學設備的輔助優勢，提高實驗教學的質量。此外，隨著多媒體信息技術的應用，電子設備已經成為承載教學信息的又一載體，其優勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學煥發了新的生機與活力，為學生提供了更好的學習環境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學生也能觀察清楚。
例如，在學習金屬和酸反應現象的.對比時，為了讓學生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應產生的不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現的效果。另外，對于一些危險系數較高，不易在課堂演示的實驗可以給學生播放實驗錄像，增強學生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學教學的有效性。
二、聯系學生實際生活，提高學生學習興趣
要想讓學生認識到化學的重要性，激發學生學習化學的主動性和積極性，達到理想的教學效果，我們就要實現教學內容的延伸和拓展，實際生活與化學教學有機結合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學習。例如，在教學二氧化碳和水反應的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發現石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發學生學習的熱情和興趣，教學效果事半功倍。
再例如，在學習干燥劑的時候，可以要求學生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質的類型，另一方面也可以加深學生對干燥劑化學成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學習的金屬與酸反應效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學效果要事半功倍。
三、總結
總之，有效的教學策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經過大膽嘗試發現的有效教學策略，不僅可以將學生引入一個微妙化學世界，同時還能促進學生全面發展，但我們還要在此基礎上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學的“靈魂”，讓化學教學的質量水平更上一個臺階，實現質的飛躍。
初中化學教學論文3
初中化學是實驗科學，需要大大小小的實驗來印證化學知識，加深學生印象。然而當前的化學實驗教學依然存在種種問題，需要我們改進實驗教學，加強實驗效果。具體而言，本文將從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全幾個方面著手探究。
一、利用疑問提高實驗效率
實驗過程中，很多學生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實驗應該達到一個什么樣的效果，所以在操作實驗時便會茫然無措。為此，教師可以利用疑問來激發學生的好奇心，使學生有一個目標和方向，帶著問題去具體操作實驗，使實驗更具目的性和計劃性。例如，二氧化碳提取的實驗，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進行實驗，在實驗開始前，我們可以設計這樣一個問題："為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質來制作二氧化碳嗎？同學們，你們想想，還有別的物質嗎？"問題剛剛提出，就有學生開始小聲議論，互相探討，慢慢地，學生會發現，曾經學過碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時教師再帶領學生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對溫度的要求又很高，經過這樣一排除，學生發現，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優的實驗原材料。
二、實驗過程中關注學生主體性
雖然化學實驗中很多都是演示實驗，是由教師操作，但是實驗的目的是加深學生印象，因此還需關注學生的主體性，使學生真正參與到實驗中來，觀察實驗，操作實驗，從機械地看到實際操作，從"要我學"到"我要學",使學生的操作能力和科學素養都能得到快速發展。為此，教師要多為學生創設實驗機會，利用學校的實驗室使學生切實利用正規的實驗儀器設備進行實驗，或者布置家庭實驗作業，讓學生在家庭中利用可以找到的實驗材料進行實驗，使學生在實驗中真正體會到化學知識的實用性和科學性。此外，即便是教師演示實驗，也不能只顧著為學生演示，也要多向學生提問，要求學生思考，發現實驗現象，總結實驗規律等。這樣，學生才能夠通過實驗而有所得。
三、借助多媒體技術進行實驗
多媒體技術可以說是現代課堂中必不可少的一項技術，它對于教學有著重要的輔助作用。而在實驗教學中，由于多媒體技術可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，可以降低實驗難度，使實驗現象更為明顯，并且運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的.信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時，由于傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以進行，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。
四、把控實驗過程，注意實驗安全
化學實驗都是化學物質的反應，稍有不注意，就可能會導致生成有害物質，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當會發生爆炸等危險事故，雖然概率比較低，但是只要發生就會對師生的身心健康產生重大影響，使其受到威脅。因此實驗安全事故也是我們不得不預防的。為此，教師在具體的實驗教學中，應該嚴格把控實驗過程，確保減少有害氣體的排放，把環境污染降到最低。再以"硫燃燒"實驗為例，硫燃燒后會產生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會形成酸雨。所以在進行化學實驗時，可以用一張在碳酸鈉中浸泡過的紙片來代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會與碳酸鈉反應進而被吸收，避免了排放到大氣中產生污染。
當然，在很多實驗中，看起來是比較安全的，學生也經常不注意規范操作，教師還需多提點學生，多指導他們規范操作步驟，保障實驗安全。
五、結語
以上，我們從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全這四個方面對初中化學實驗有效性的提高進行了論述�；瘜W實驗是比較復雜的教學內容，教師只有充分考慮學生身心特點，考慮化學教學特點，凸顯實驗效果，注重安全問題，才能算保障了實驗的有效性。而更多的問題還留待我們研究，在實驗教學的路上，希望諸位同仁能越走越遠。
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初中化學教學論文4
“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。
一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果
對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。
二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣
“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。
三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力
在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的`互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題�！胺D課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。
四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學
每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。
實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益�！胺D課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。
初中化學教學論文5
隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構,還可以優化教學信息的傳遞途徑。可以將化學實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為初中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮斗。
一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利于學生學習化學興趣的提高
興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融于初中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集于光、聲、形、色于一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。后在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，并通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。
二、多媒體技術應用到化學教學中，有利于學生觀察化學現象
化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都采用巡回展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡回展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的`燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。
三、多媒體技術應用于化學教學中，有利于加快教學進度
在傳統的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的知識點容易化,借助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富余的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流并且對整個課堂進行巡視。
四、多媒體技術應用于化學教學中，有利于減輕教師的“負擔”
在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閱讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在初中化學教學中運用以后，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率�？傊�，多媒體技術在初中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在初中化學教學過程中發揮更大作用。
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初中化學教學論文6
摘要：隨著經濟的迅速發展和科技的不斷進步，教育已經發揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養學生的思維想象能力，動手能力及創造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學進行解析，發現化學的樂趣。
關鍵詞：新課程；初中化學；生活化
化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題。化學生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。
1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理
作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。
2從課堂上進行引導，培養良好的化學素質
初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發現的眼睛。因此他們很難發現生活中的化學現象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的`奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。
3從新課程教育背景下，轉變教師的教學觀念
隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發展的教育觀，教學結論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發展為本。關注學生在課堂上的情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放。互動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發現生活中化學現象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的思考模式，思維方法，將化學生活化。
4貼近生活，將化學生活化
第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結，生活豐富多彩，生活中的化學現象也是數不勝數，奇妙無窮的�；瘜W用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結合，提出新奇、發散性的問題，調動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結合。
5從環境出發，讓化學為環保出力
隨著經濟不斷地發展和國家GDP的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環境的影響，造成一系列的環境問題。因此，在化學課程中教師要培養學生的環保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。
6從科技出發，讓化學為科技服務
化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環境保護�？傊ㄟ^化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。
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初中化學教學論文7
一、正確理解分層教學的涵義
古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。所謂“分層教學”就是在現代教育理念指導下,根據學生的不同學習水平和學習能力,實施不同的教育方法和學法指導,促使每個學生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學模式。
二、了解學生、科學分層
美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學生，有不同的智能特長,要實現化學教學的因材施教，首要前提就是了解學生，了解學生的優缺點，分層教學的目的就是針對學生在智力、非智力因素、現有基礎知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展，提高教與學的效率。有的同學采用隱性分層或自主分層，有些同學則更適合顯性分層。經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
三、分層施教、合理推進
分層課堂教學是根據常規的課堂教學及學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、設計分層備課授課、設計課堂提問、練習、作業、分層實驗、分層教學評價等。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。
1、設計分層教學目標。根據《化學課程標準》，結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的學習目標。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準確把握各類學生的“最近發展區”。①達標目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標。②提高目標：大部分學生可以掌握比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標。③高層目標：指基礎好、學有余力的學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用，具有創造性的部分，屬于高層目標。
2、設計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是中上學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。分層授課是實施分層教學的中心環節。我根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
3、設計分層的課堂提問、練習、作業。課堂提問是對教學效果的及時反饋。要求教師設計的問題要有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的`“最近發展區”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態。因此，課堂提問，要讓不同層次的學生都能真正增強學習的信心。
4、設計分層的實驗內容。《化學新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”
5、設計分層的教學評價。教師要在課堂提問、演板練習、作業練習、課外輔導、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時用“放大鏡”看差學生的優點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學生都有一個恰當的評價平臺和發展空間。優生也更能放飛他們的優勢，施展學習的才華�？茖W的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法；學生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學習�？傊�，要提高課堂教學效率，建立適合農村初中學生特點的課堂，提高化學教學質量，因材施教、分層教學的方法是最佳的切入手段，只有了解了學生，高效地指導課堂教學，學生才能學有所獲、全面發展,化學課堂才能富有生機，煥發出新課改的活力。
初中化學教學論文8
一、想象力在化學學科中的表現
1.微觀化學世界的想象能力
化學學科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個方面。學習化學知識時,學生不但要從宏觀變化方面進行學習,還要結合物質的微觀變化來進行理解和掌握,將宏觀變化和微觀變化結合起來才能發現事物變化的本質規律。通常來說,微觀范圍內的化學是摸不到、看不見的。比如分子式等,這需要學生具備足夠的想象力,依據文字及圖畫所傳達的信息,在聯想的作用下,才能在大腦中實現概念的具化。想象力在微觀化學中的作用表現主要有以下三個方面。第一,對于構成物質的微觀粒子,學生需要借助想象力來展現其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二,物質的物理變化是化學學科的重要教學內容之一,主要包括三態變化、溶解、電離等,這種變化是肉眼無法觀察到的,因此學習物質的物理變化需要學生具有豐富的想象力。第三,與物理變化相同,對物質化學變化的教學同樣需要學生具備想象力才能進行。
2.化學學科中的創造想象
化學教學具有一定的階段性,初中階段的化學教學是學生主動認識化學學科、提出化學問題、解決化學問題的重要階段。初中化學的.相關實踐活動主要集中在基礎知識層面上,因此當學生面對一個新的化學問題時,必須要結合所學的基礎知識,自主地提出猜想與假設,分析問題可能得出的答案;之后在有限的條件下,再充分發揮想象與聯想,依靠自己的能力進行驗證,并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。這樣整個求證過程都對學生的想象力和創造力進行了鍛煉。
二、培養中學生化學學科想象力的教學建議
1.提高學生想象力的教學方法
在初中化學教學中利用化學知識培養學生的微觀想象能力,有助于使學生更好地理解化學現象的本質。提高學生的想象力是初中化學教學的重要目標之一。常用的提高學生想象力的方法主要有以下幾種:原型啟發法,即根據自然界中事物特點、規律、變化等,通過聯想創造出具有相似性質的事物的新形象;擬人法,即充分發揮學生的聯想,將抽象的、微觀的事物想象成人,通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物;假設法,對現有的事物進行未來假設,然后驗證。此外還有夸張法、聯想法等。
2.注重“三重表征”教學,培養學生的化學思維方式
化學教學中的“三重表征”是指化學事物宏觀、微觀及符號的表達。學生在進行化學學習時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解,并能夠在三者之間建立起有機的聯系。在發現事物進行宏觀變化時,學生要能夠進行微觀想象,并進而運用數學符號表達出來。在理論教學過程中,教師一定要重視引導學生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結合的思維模式。對于抽象性較強的微觀化學,教師可在課堂教學中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向學生展現相關知識,將物質的微觀變化通過各種工具及手段實質性地表現出來,引導學生“透過現象看本質”。在實踐中,教師還要引導學生多觀察自然現象,多注意身邊的事物,使學生獲得足夠的表象積累。
3.以教學環境為依托,通過討論合作激發學生的想象力
無論何時,一個人的想象都是有限的。因此,教師要創建一個良好的教學氛圍,給學生提供一個積極的合作平臺,讓學生在共同討論、交流的過程中激發出更多的靈感,做到互相借鑒,共同進步。在課堂講授知識的同時,教師還應注重實踐的運用,將身邊的事物變化引入課堂,引導學生從真實的環境中發現問題,然后組織學生進行有針對性的討論、交流。教師在教學過程中一定要有意識地創造良好的教學氛圍,鼓勵和支持學生之間進行有效的合作、思考和交流。
4.發揮網絡多媒體的作用,激發學生想象
微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的,必須借助足夠的想象力,使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀,才能更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是由于個體間差異性的存在,不同學生的想象力會有所不同,因此,教師可以將這些內容運用多媒體工具,以具體的形象呈現到學生面前,輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點,能以直觀的形式沖擊學生的感官,將微觀過程宏觀化,將抽象過程形象化,從而促進學生化學微觀想象力的形成。
初中化學教學論文9
摘要：伴隨新課改的逐漸深入，老師也在不斷嘗試進行教學創新，以期為學生帶來更好的教學效果，加強對學生核心素養的培養。本文就將結合農村初中化學教學，分析目前農村初中化學教學的現狀及原因，探究如何對農村初中化學教學進行創新與改進。
關鍵詞：初中化學；化學教學；農村教育
一、農村初中化學教學現狀分析
1.部分農村初中化學老師教學質量不高。伴隨著現代社會互聯網技術及各類高科技的飛速發展，很多新興的教育理念和教學工具已經涌現。在傳統的初中化學教學中，由于教師和學生日常生活中對互聯網接觸并不多，因此教學多采用書本、板書的教學方式，并且教學理念也偏向保守和傳統，但是由于大環境的原因學生普遍都能接受這種教學方式�，F代社會的日新月異，學生日常生活中每天面對的都是電子設備及各類移動端，他們也習慣了便捷、高效的生活節奏。這樣一來，在新時代背景下部分學生面對老師傳統的教學方式時會很不適應，對初中化學課程甚至老師產生抗拒心理，這樣對他們的學習非常不利，這一問題亟待解決，老師要快速提升自己的教學水平。
2.農村初中化學兩極分化嚴重。在日常的教學過程中，作為老師的我們不難發現，由于學生的個人理解能力和學習能力存在差異，導致不同的學生對同樣的知識的理解和掌握程度產生差異，可能某些學生認為很簡單的知識或者技巧其他學生就是掌握不了，這樣的差異在教學中是普遍存在的。由于學校的課程教學時間是有限的，因此老師不便于在課堂上對知識進行重復講解，這樣不僅會拖慢教學進度，也不利于解決學生各自難點的差異性。這樣也導致了農村初中化學教學中，學生的兩極分化越來越嚴重。
二、農村初中化學教學現狀原因分析
1.部分學生對初中化學學習失去興趣。結合筆者上文所述內容，新時代下學生的心理特征也發生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學方式和教育理念，導致學生產生厭學心理，對化學課程學習失去興趣。在現代社會這個宏觀環境下，互聯網成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學問，學生也不例外，并且由于學生的學習能力和悟性都極強，因此他們的互聯網感知度往往也很強。從小接觸互聯網、從小從互聯網上接收各類信息導致現代學生的心理偏向成熟，并且對新鮮事物更感興趣，而老師傳統的教育方式方法與這會產生強烈的沖突，學生可能會覺得老師老土、跟不上時代，這樣一來自然對初中化學課程不感興趣，逐漸產生厭學心理。
2.老師的教學仍停留在“師本”模式。我國傳統教學一直處于“教師本位”模式，但隨著教學改革的不斷深化，各專家和學者對“學本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯。但是就筆者了解到的情況，目前農村初中化學實驗教學中，教師仍然普遍處于主體地位，作為知識接受者的學生在學習中則較為被動，這樣不利于激發學生持久學習的主動性和積極性。老師仍然用“師本”思維去設計教學、管理學生，并沒能考慮作為知識接受者的學生，他們希望老師用什么樣的方式去對知識進行講解，這樣的教學無疑會加重學生對學習和老師的抗拒性，并不利于老師開展實驗教學。
3.城市化進程導致生源的缺乏。伴隨著農民工進城務工人員的不斷增加，部分農村家長會選擇帶著孩子外出生活，有一部分會在縣城買房生活，導致農村學生的總體數量急劇減少，優秀農村學生的數量更是屈指可數。另一部分留在農村生活的家長，很多為了家庭生計會選擇經營小本生意，心思大多放在賺錢養家，常常忽略對農村孩子的關心，也不太重視他們的學習和成長。家長對學生學習的不重視和農村優質生源的銳減，都導致了農村化學教學陷入困境。
三、農村初中化學教學的創新與實踐
1.老師加強自身學習，提高化學教學水平。老師不斷加強自身的學習，通過學習新興的教育理念、教學方法，并將理念與學生的實際情況相匹配，找到適合學生的教學方式和方法，逐步提高自身的教學水平。除了常見的教學方式，老師還可以多學習，如實驗教學、德育教育、對話教育、互動教學等方法，將理論與實際相結合，提高教學素質與水平，為化學實驗教學有質量地開展提供保障。老師可以通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，來帶領他們體會化學學習的重要性。老師在教學過程中融入一些有趣的圖片、動畫甚至小故事，這些小互動有利于提高學生的學習興趣，使其更加認真地觀看和學習，從而能進一步提高化學實驗學習效果。在日常教學中，老師要加強對學生的關注度，主動去探究學生在生活中所關注的熱點、學生生活中喜歡的事物、學生向往的未來生活，這樣一來有利于老師加深對學生的了解程度，也有利于老師將學生在生活中的關注點融入教學，有利于進一步開展教學，提高老師的教學質量。
2.老師要為學生創設“生本課堂”氛圍。為了培養學生的核心素養，越來越多的老師意識到了課堂教學應該從“老師本位”轉變為“學生本位”，讓學生成為課堂教學的'主體�！吧菊n堂”強調學生作為課堂的中心，自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學家贊博曾經在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態時，我們的學習能力和創造力是無窮的”。學習氛圍對學生的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生對知識的接收和理解。因此，在農村初中化學教學中，老師要努力為學生營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如，老師可以鼓勵學生在每節課開始時分享自己在生活中發現的、新聞上閱讀到的有趣化學小知識、小現象；老師也可以在課堂組織學生對當下的熱點事件進行化學維度的分析，讓課堂教學有趣味性。
3.老師可以嘗試采用探究互動式學習方式。筆者建議，初中化學老師在教學時可以根據課堂教學的具體內容來設計不同的學習形式，讓學生合理地進行探究互動式學習。例如，在老師對某專題內容進行實驗教學講解時，可以將學生分為5~6人小組，并在組內做好分工，告知哪些同學負責課外資料搜集、哪些同學負責動手實驗、哪些同學負責實驗報告的撰寫，將學生合理分工，在學習的過程中讓學生了解書本上的具體內容，探究并總結所學知識的特點，最后嘗試著讓學生以小組為單位，進行小組創新展示和比拼；在平時的實驗教學過程中，老師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，老師可以讓學生根據類似“化學實驗中的小細節可以忽略嗎”“我們現在學習的化學知識將來有用嗎”的辯題自主選擇持方，將學生分為兩個大組進行辯論和學習；除了以上舉例，老師還應該根據教學內容對學生進行合理的分組，對自身的實驗教學形式不斷進行更新和優化，努力提高課堂教學的有效性。
4.教學中融入實踐，讓書本更加貼近生活。學生從小接受教育是為了讓知識更好地服務于生活，同樣的道理，化學課程的學習也是為了幫助學生用知識去解決生活中的實際問題。這也給初中化學老師帶來教學啟發：我們可以通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，帶領他們體會化學學習的重要性�；瘜W老師可以多鼓勵學生動手做實驗，自行驗證實驗結果，并將其應用于自己的生活中。同樣，學生通過實驗得出的結果往往會印象深刻，對知識的理解和領悟加深，在生活中遇到相關問題的時候可以很迅速產生聯想并作出反應。老師將實驗與生活實踐結合起來，有利于加深學生的切身體會，讓他們自發將知識用于指導自己的生活，讓書本更加貼近生活�；瘜W現象在生活中無處不在，對學生后期的學習影響深遠，因此學校和老師要給予關注和思考，對農村初中化學教學不斷進行改革和創新，使學生的學習效果更好。
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初中化學教學論文10
一、初中化學實驗準備
化學教師是實驗的主要引導者，在實驗的準備階段必須先了解實驗內容，根據實驗過程和實驗目的列出實驗所需要的儀器和藥品。在部分實驗過程中，為了達到完美的實驗效果，藥品用量大，危害較大，所以在實驗的準備階段不僅要考慮到實驗的成功與否，還要考慮到對室內環境造成的影響，倡導綠色實驗。在一般的化學實驗過程中，儀器應以小型的為主，把藥品的用量控制到最少量，在選擇設備的時候除了關注實驗的趣味性外，還要考慮余液的處理和實驗安全。例如，在《金屬與礦物》和《應用廣泛的酸、堿、鹽》中，實驗過程可能用到鐵、鋁、銅、鹽酸和硫酸等，在實驗準備階段要將這幾種金屬片裁成一厘米寬，十厘米長的金屬條以供使用，試管選用小型試管，將金屬片置于酸中觀察反應現象，實驗結束后拿出金屬條清洗干凈以供下一次實驗使用，這樣的實驗過程簡潔、高效，在藥品用量最少的情況下達到了實驗效果。初中教材中也有制取氧氣的實驗，在制取的過程中一般選擇的是高錳酸鉀，主要是考慮到實驗的安全性。使用高錳酸鉀也有一定的局限性，由于初中生剛剛接觸化學實驗，實踐能力還有待提高，所以在取用藥品時要當心不要灑落在桌上。教師在實驗準備階段就要將高錳酸鉀裝入試管中，棉花要放在試管口兩厘米的位置，這樣做能防止高錳酸鉀被氣流引到水中，實驗結束后要將小型試管和藥品一起回收，試管要用雙氧水清潔。在學習酸堿指示劑這一知識點時，也需要用實驗進行輔助教學，在實驗的準備階段，教師要準備一些花瓣、白菜和胡蘿卜。在實驗開始前將全班學生分成三組，每組選用一種物品進行實驗，各小組在結束后可相互交流。在課堂上研碎胡蘿卜需要花費一定的時間，所以在實驗準備階段就要研碎好，這樣既節約時間，又節省藥品。
二、初中化學實驗教學的開展
實驗內容在化學授課中占有很大的比例。它不僅能教授給學生一些常用的化學知識、培養學生的實驗能力和發展學生的形象思維，還可以幫助學生樹立科學的實驗態度、養成良好的學習習慣，在考試過程中，實驗題也占有一定的比重，所以，教師要認真組織開展實驗教學課程。
(一)要提前演示現象
在實驗準備階段的基礎上，在課堂上教師要對實驗的過程進行演示，在演示前要說明實驗的目的，實驗的注意事項，然后再開始操作。比如，在講解氫氣時，由于氫氣不純時會發生爆炸，為了收集到較為純凈的氫氣，也為了實驗的安全性，要用排水法收集氫氣。在實驗過程中，通過教師的講解和學生的仔細觀察，使學生掌握氫氣的制作方法和檢驗方法。實驗課的開展不僅包括實驗操作，還包括實驗結束后的實驗報告。在完成每一次實驗后，教師都要進行實驗報告總結，在實驗小組長的監督和教師的精心指導下，最后選擇比較出色的給予表揚。
(二)實驗要具有代表性
教師要組織一些典型的、有代表性的實驗進行演示，從而讓學生了解此類化學物質間的反應。同類型的反應一般都具有相同的規律。為了讓學生更好地把握各種反應的概念，教師要安排一系列有關的化學實驗，讓學生從中總結出規律。例如，教師可以準備木炭、硫粉、鋁絲和磷粉，做不同的物質在氧氣中燃燒的實驗。這些物質主要可以分為兩大類:一種是金屬物質，一種是非金屬物質。通過這一類型物質的'化學反應，可以引導學生概括化合反應的概念。同理，在分解反應和置換反應的概念總結上，也都是通過觀察這種經典化學實驗現象總結的。在學生歸納這種反應概念時，教師需要組織一系列富有內涵且直觀的實驗，讓學生通過觀察、分析、推理，挖掘感官的知識，提煉出化學概念。例如，在木炭燃燒生成二氧化碳這個實驗結束以后，學生會有以下錯誤的想法:但凡是在氧氣中燃燒的反應都是化合反應。所以教師要引導學生考慮生成一種物質和生成兩種物質的區別在哪?為什么有這種區別?這樣對比有利于學生形成正確的化學概念。
(三)實驗要具有說服力
現象明顯的化學實驗對于培養學生的化學理論非常重要。由于化學理論比較抽象，初中生的理解能力有限，所以教師要設計一些有說服力的實驗，使學生在感性知識的基礎上進一步理解抽象的概念。例如，在講解電離的概念時，可以通過液體導電的實驗來幫助學生理解，進而促進學生理解電離的概念。另外，在初中實驗的開展過程中，教師也要考慮到對學生的安全教育，一些化學物質具有毒性，教師一定要告誡學生按實驗步驟和實驗規則進行實驗�？傊诔踔谢瘜W實驗的準備和開展過程中，師生要時刻總結經驗教訓，摸索實驗技巧和實驗方法。同時教師在傳授知識過程中要認真摸索，刻苦鉆研，爭取在化學實驗的教學中有新的突破。
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愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師�！敝灰辛伺d趣，什么事情都會取得成功。初中化學對于剛剛進入中學的學生是一門比較抽象而且生疏的學科。他們學習起來會有難度，長此以往，就會失去學習的信心。那么，如何能夠將學生學習化學的積極性調動起來呢？下面就結合自己的教學實踐談談這個問題的一些做法和嘗試，以供大家參考。
一、以實驗教學激發學生的學習興趣
理化學科的最突出特點是以實驗來提高學生的理解性。實驗更能使學生增強直觀性，提高理解能力，更能增加他們的學習興趣。因此，化學教師要抓住這個契機，充分利用實驗教學手段。比如，我執教堿金屬鈉的性質演示實驗，如果老師除去外皮讓學生看銀白色，只有前面的學生能看到，后面的是不能看明白的。因此，我就把這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗放到一起，讓前后桌4人一組進行學生實驗。通過這樣做，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。還能激發學生學習化學的興趣，使學生輕松地學化學。
二、讓化學走進生活
化學比較抽象，但它與生活則是十分密切的，我們時時處處都和化學發生著聯系。所以，我要率領學生走進生活，讓他們知道化學是我們生活的依托就喜歡學習了。如，我教學“氧氣”一節時，他們只知道氧氣與我們人類密不可分，但是對怎樣制作氧氣，生活中一些東西和氧氣反應都很陌生。我就列舉了食物變餿的問題，就是氧氣和食物的化學反應。接著又舉了一些生活中的`例子，學生就自然高興起來，感到非常有意思。我們要抓住學生的求知欲和好奇心進行啟發，和生活相結合的課堂教育會達到事半功倍的效果。
三、開展一些課外活動增加興趣
豐富多彩的課外活動能夠給學生帶來無窮的快樂，更能擴大學生的視野，增長知識，并能使課本知識與生活實踐緊密結合起來，達到學以致用的效果。比如，辦黑板報或辦專欄的形式，結合與化學有關聯的突發熱點新聞，來宣傳、研討、答疑、解惑以增強學生對學習化學的興趣。還能開展一些趣味化學的小制作，諸如“魔棒點燈”“空杯生煙”“清水寫紅字”等，這些有趣的活動無疑也會增強學生學習化學的興趣�？傊覀冏鳛閺V大化學教師，要深入研究新課標，挖掘教材，研究教法，提高教學水平，要研究好我們的教學對象學生，在化學教學過程中，精心創設良好的教學情境，使學生逐步認識和感受化學知識對我們日常生活和社會發展的重要影響，激發學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，從而激發他們對化學學科的學習興趣。
初中化學教學論文12
摘要:九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式�！八膬艋苯虒W以故事為線索，著重于發展學生核心素養，建構真實課堂。在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的應用從設計教學境脈、構建“有意義的學習經歷”、微視頻的使用等方面進行反思。
關鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化
1問題提出
九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，是“為學生的發展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發學生學習興趣、培養學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務之急是，實現化學世界與生活世界的融通，體現化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。
2教學思路與流程
本節課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯起來，一方面，聯系學生的生活經驗，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發學生學習興趣;另一方面，創設系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成正確的資源開發意識與科學耗能觀念，提升核心素養。
3教學片斷實錄
3．1片段一:新課導入
師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫實電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內容高度地契合。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生興趣、引發思考。
3．2片段二:除去水中的.難溶性雜質
3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。
3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。
3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質———活性炭吸附法
師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質。師:貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內部細微密集的孔隙結構。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯、便于控制、時間短等優點。
3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法
師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。
4對教學實踐的反思
著名作家王開嶺曾經指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀眾留下了深刻的印象�；瘜W的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應用也會產生吸引學生的故事，因此每個教師都應是位講故事的高手。
4．1運用故事設計教學境脈
社會建構主義認為，社會情境在學生的認知發展中發揮著巨大作用，是兒童認知與發展的重要源泉，學習高度依賴于產生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應用的環境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，能引起學生的認知沖突，激發學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發生、發展的過程聯接教學內容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創設教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅動性的問題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產生問題驅動學生基于已知的經驗去思考、去學習，從而串聯起水的一系列凈化方法教學。這種教學設計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程。學生跟隨著事件的發展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。
4．2利用故事為學生構建“有意義的學習經歷”
社會建構主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并從結果層面強調學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經經歷”、“正在經歷”、“必將經歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經經歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經歷的生活”引導學生利用化學知識解決現實問題;我們即將長大———“必將經歷的生活”則引領學生成長的品質、體現學習的發展價值，實現課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發展的歷史故事在培養學生核心素養中具有無法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯系，將化學知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構建了一次“有意義的學習經歷”。
4．3微視頻是開展故事教學的有效方式
多媒體技術的發展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據教學設計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關并服務于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。
初中化學教學論文13
實驗教學，對于教師不僅在于完成實驗，更重要是根據學生認知規律，創設直觀與趣味的情景，在揭示科學對稱、統一、變化與和諧之美的過程中，幫助學生打開科學殿堂的大門，去挖掘改造自然的知識寶藏。
教學過程中以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務。這就是新課標的理念，是新的教學觀。在化學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，教師是化學實驗教學中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現成結論的人。
一、課堂演示實驗的改革
1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗
據統計，現行人教版中學化學教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個�，F在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據教學內容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養學生的實驗操作技能，又可以培養學生科學探究的創新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。
2.改演示實驗為學生演示或師生合作演示實驗
例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學生合作演示。利用演示實驗，使學生更易掌握氫氣的物理性質及化學性質，教師可精心設計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學生的情緒被推上了高潮。教師引導學生思考上述實驗現象，探討氫氣有什么性質？凡學生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。
二、充分發揮家庭小實驗的作用
家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學知識與日常生活聯系起來，利用化學知識解釋我們身邊的事物，讓學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。
在學習主題“身邊的化學物質”中，引導學生體會化學與現代生活、化學與社會發展的關系，認識化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。更有利于培養學生的科學精神和化學素質，有利于把思想教育滲透到化學教學中去。
三、開放實驗室，提供自主探究的.空間
“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學生動手操作。具體做法如下。
1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學生有要求，與實驗員預約后都可進入實驗室，為學生提供便利，使實驗室成為學生進行實驗和研究的基地，成為化學實驗的“俱樂部”。
2.實驗活動內容不限。學生可以重做或補做教材中設置的實驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。
3.學生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準備，為學生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應盡量滿足同學要求，特批購買。
在實驗教學中，以學生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學生多動手，利用實驗的樂趣引導學生探索科學的真理，這才能真正發揮實驗教學的作用，發揮化學科的優勢，讓學生越學越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學生學不好？怎怕教學質量不高呢？
四、正確對待學生在實驗中的失誤
在常規實驗教學過程中，為了減少學生在實驗中出現錯誤，老師總是強調實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現較多的失誤而導致實驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。
例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調多少次應如何操作，仍會有學生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學習、操作中減少出錯的機會。
教師應有一顆寬容的心，容許學生在實驗中出現錯誤或失敗，實驗做多了，自然出錯也會增多，學生一出錯，老師就批評，這樣會使學生對動手做實驗產生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會削減少對實驗的興趣。教師應該多一些鼓勵，多一點支持。讓每一個學生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。
實驗教學中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學生多動手、多觀察、多思考，讓學生享受實驗的樂趣，分享實驗成功的喜悅，讓我們的化學實驗教學落到學生主體上，使實驗教學真正成為學生自主活動和探索的天地。
初中化學教學論文14
摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；精講多練；小組探究
提高初中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面著手。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂
高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解�；靖拍�、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的`總體學習質量
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要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
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教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到�！暗住倍环狻绊敗�，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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初中化學教學論文15
【摘要】導學案教學是一種具有特色的教學手段，它是在教育中探索、發展起來的，能有效提高課堂教學效率。文章對其在初中化學教學的具體應用進行探索。
【關鍵詞】導學案；初中化學；教學效率
隨著新課改的深入發展，導學案教學備受教師推崇。導學案對于初中化學課堂教學具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學效果。當然，要想導學案發揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學生掌握正確的學習方法。筆者研究發現，在初中化學課堂教學中運用導學案教學能夠促使學生主動學習，盡快實現教學目標，進一步提高教學效率。
一、初中化學課堂使用導學案的理論依據
導學案教學主要有以下理論依據：①認知心理學理論。有意義的學習最基本的是新的學習材料具有邏輯意義，而且學生能夠用新知識聯系舊知識。教師設計導學案教學模式時，應該建立在對學生已有經驗及知識結構完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；②建構主義理論。課本知識只是社會現象比較可靠的解釋或假設，學生對于知識的接受必須以經驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學習過程中，教師將知識傳授給學生的傳統方法不太實用，學生可以自己建構知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發展區理論。學生發展的前端應該由教師引導，在初中化學課堂上應用導學案教學時，教師應盡最大的努力幫助學生通過最近發展區。在課堂上，作為教師應該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進而幫助學生分析問題，這樣有助于學生進一步吸收和理解知識。
二、初中化學課堂使用導學案的教學目標
在初中化學課堂上應用導學案進行教學，能夠調動學生學習的積極性，在一定程度上提高了學生的自學能力。在這種教學模式下，學生“學”代替了教師“教”，學生成為課堂教學的主體。在具體運用過程中，學生在課堂上討論、總結若得到教師的肯定和贊揚，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。學生通過導學案的引導能夠自學，發掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學生養成樂意學習的習慣。運用導學案可提高課堂教學效果，在導學案的引導下，學生能夠通過自學大致掌握課本上的內容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學生對于所學知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進一步提高了課堂效率。對于學困生而言，還能激發其學習興趣。當然，導學案教學并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓練，使廣大教師的業務水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到沒有準備也能根據學生的`具體情況組織教學，才能做到沒有準備也能把教材內容講解得準確、全面、生動。為了確保教學質量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學生，更好地提高自己的業務水平�？偠灾�，初中化學課堂使用導學案具有極大的優越性，導學案教學模式既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力，還能提高課堂教學效果及整體教學質量。對于教師來說，促進了教學行為的轉變，把教師教和學生學更為緊密地聯系在一起。
三、初中化學課堂使用導學案的具體應用
導學案教學改變了傳統的教學方式，提高了教師的專業素質和教學效率，減輕了教師的教學負擔，形成了和諧、平等的師生關系。在一定程度上，導學案教學也改變了學生的學習方式，提高了學習效率，增強了學習信心，促進了學生的全面發展，培養了學生的創新精神及創新能力。比如，講解“性質活潑的氧氣”時，構建導學案要充分體現新課程理念，可以通過“創設情境———引出課題———自主探究———自主合作———得出結論———歸納總結———自主拓展———自主評價”的教學導學案，使課堂充滿活力和生機。上課伊始，讓學生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發學生的學習興趣，調動學生的思維，進而引導學生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過教師的講解，讓學生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。又如，講解“燃燒與滅火”時，首先結合生活中的燃燒現象，通過圖片展示來引入課題，激發學生的求知欲望；其次，通過幾個簡單的小實驗，讓學生總結燃燒所需要的條件。然后，通過對比實驗，讓學生理解必須同時滿足條件才能燃燒的原因，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，讓學生以小組為單位，對于燃燒所必需的3個條件進行討論，并將每個人歸納的燃燒條件準確填寫在導學案上，使學生對于這節課的內容有更加深刻的印象。討論結束后，由教師提出問題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”讓學生通過討論，將結果填寫在導學案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學展示結果；最后，由教師進行總結，通過滅火原理及燃燒條件的對比，讓學生形象地理解、領會3種滅火原理，及時整理、歸納后準確地寫在導學案上，這節課的內容就更容易被學生吸收、理解。導學案在初中化學課堂教學中占據了舉足輕重的位置，運用導學案是一種適應新課標改革的新教學模式，對于提高初中化學課堂教學效率，培養有創造力、創新精神的人才具有重要意義。
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